Guru adalah pemeran utama dalam menyampaikan materi pembelajaran, namun tugas guru tidak hanya sekedar mentransfer atau menyampaikan materi saat proses pembelajaran. Guru dituntut untuk bertanggung jawab atas pelayanan peserta didik. Hal itu karena pelayanan peserta didik satu sama lain berbeda-beda dan tergantung dari peserta didik tersebut.

1. MAKALAH PEMBELAJARAN KELAS KHUSUS
Layanan Terhadap Anak Berkesulitan Kognitif/Akademik
Disusun Oleh :
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
BAB I
PENDAHULUAN

2. A. Latar Belakang
Guru adalah pemeran utama dalam menyampaikan materi pembelajaran, namun
tugas guru tidak hanya sekedar mentransfer atau menyampaikan materi saat proses
pembelajaran. Guru dituntut untuk bertanggung jawab atas pelayanan peserta didik. Hal
itu karena pelayanan peserta didik satu sama lain berbeda-beda dan tergantung dari
peserta didik tersebut.
Pelayanan yang diamati dalam kasus ini adalah pelayanan terhadap anak
berkesulitan kognitif atau kesulitan belajar. Kesulitan belajar merupakan beragam
gangguan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung karena faktor
internal individu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal otak. Kesulitan belajar bukan
disebabkan oleh faktor eksternal berupa lingkungan, sosial, budaya, fasilitas belajar,
dan lain-lain.
Didalam makalah ini akan dijelaskan pengertian kesulitan belajar, bagaimana
pelayanan untuk anak berkesulitan kognitif, faktor-faktor apa saja yang menjadi
penyebab anak berkesulitan kognitif, karkateristik anak kesulitan belajar, penanganan
anak berkesulitan belajar dan hasil observasi di Sekolah Luar Biasa – C Swadaya
Semarang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat diambil rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Apa yang dimaksud kesulitan belajar pada anak berkebutuhan khusus?
2. Apa saja faktor penyebab kesulitan belajar?
3. Apa saja karakteristik kesulitan belajar?
4. Bagaimana penanganan anak kesulitan belajar?
5. Bagaimana pelayanan terhadap anak berkesulitan kognitif di SLB - C Swadaya
Semarang?
C. Tujuan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka dapat diambil tujuan masalah
sebagai berikut:
1. Mengetahui apa yang dimaksud kesulitan belajar pada anak berkebutuhan khusus.
2. Mengetahui faktor penyebab kesulitan belajar.
3. Mengetahui karakteristik kesulitan belajar.
4. Menetahui penanganan anak kesulitan belajar.
5. Mengetahui pelayanan terhadap anak berkesulitan kognitif di SLB - C Swadaya
Semarang.
BAB II

3. PEMBAHASAN
A. Pengertian Kesulitan Belajar/Kognitif
Secara harfiah kesulitan belajar merupakan terjemahan “Learning Disability”
yang berarti ketidakmampuan belajar. Kata disability diterjemahkan kesulitan untuk
memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya masih mampu untuk belajar. Istilah
lain learning disabilities adalah learning difficulties dan learning differences. Ketiga
istilah tersebut memiliki nuansa pengertian yang berbeda. Disatu pihak, pengguna istilah
learning difference lebih bernada positif, namun dipihak lain istilah learning disabilities
lebing menggambarkan kondisi faktualnya. Untuk menghindari bias dan perbedaan
rujukan, maka digunakan istilah Kesulitan Belajar. Kesulitan belajar adalah
ketidakmampuan belajar, istilah kata yakni disfungsi otak minimal ada yang lain lagi
istilahnya yakni gangguan neurologist.
Kesulitan belajar lebih didefinisikan sebagai gangguan perceptual, konseptual,
memori, maupun ekspresif di dalam belajar. Hal ini disebabkan oleh gangguan di dalam
sistem saraf pusat otak (gangguan neorubioligis) yang dapat menimbulkan gangguan
perkembangan seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis, pemahaman,
dan berhitung. Menurut Hammill (1981) ksulitan belajar adalah beragam bentuk
kesulitan yang nyata dalam aktivitas mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis
menalar dan dalam berhitung. Gangguan tersebut berupa gangguan intrinsik yang
diduga karena adanya disfungsi sistem saraf pusat.
Anak-anak disekolah pada umumnya memiliki karakteristik individu yang
berbeda, baik dari segi fisik, mental, intelektual, ataupun social-emosional. Oleh karena
itu mereka juga akan mengalami persoalan belajarnya mesing-masing secara individu,
dan akan mengalami berbagai jenis kesulitan belajar yang berbeda pula., sesuai dengan
karakteristik dan potensinya masing-masing.
B. Faktor-faktor Penyebab Anak Kesulitan belajar
Ada beberapa penyebab kesulitan belajar yang terdapat pada literatur dan hasil
riset (Harwell, 2001), yaitu :
1. Faktor keturunan/bawaan.
2. Gangguan semasa kehamilan, saat melahirkan atau prematur.
3. Kondisi janin yang tidak menerima cukup oksigen atau nutrisi dan atau ibu yang
merokok, menggunakan obat-obatan (drugs), atau meminum alkohol selama masa
kehamilan.
4. Trauma pasca kelahiran, seperti demam yang sangat tinggi, trauma kepala, atau
pernah tenggelam.
5. Infeksi telinga yang berulang pada masa bayi dan balita. Anak yang berkesulitan
belajar biasanya mempunyai sistem imun yang lemah.

4. 6. Awal masa kanak-kanak yang sering berhubungan dengan aluminium, arsenik,
merkuri/raksa, dan neurotoksin lainnya.
Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri
atas dua macam, yaitu:
1. Faktor intern anak didik, yang meliputi gangguan atau kekurang mampuan
psikofisik anak yakni:
a. Yang bersifat kognitif, yaitu rendahnya kapasitas intelektual.
b. Ranah afektif, yaitu labilnya emosi dan sikap.
c. Ranah psikomotor (ranah karsa) seperti terganggunya alat-alat indra penglihat dan
pendengar.
2. Faktor ekstern anak didik
a. Lingkungan keluarga (hubungan tidak harmonis).
b. Lingkungan masyarakat (lingkungan yang kumuh, teman yang nakal).
c. Lingkungan sekolah (dekat pasar, guru yang urang profesional, fasilitas dan lain-
lain).
Selain faktor diatas, ada pula faktor khusus yang menimbulkan kesulitan
belajar pada anak didik, yaitu sindrom psikologis berupa learning disability (ketidak
mampuan belajar). Sindrom (syndrome) berarti satuan gejala yang muncul sebagai
indikator adanya keabnormalan psikis yang menimbulkan kesulitan belajar anak didik.
Sindrom itu misalnya:
1. Dyslexia, yaitu ketidak mampuan belajar membaca.
2. Dysgraphia, yaitu ketidak mampuan belajar menulis.
3. Dyscalculia, yaitu ketidak mampuan belajar matematika.
Anak didik yang memiliki sindrom-sindrom diatas secara umum sebenarnya
memiliki IQ yang normal bahkan diantaranya ada yang memiliki kecerdasan di atas
rata-rata. Oleh karenanya, kesulitan belajar anak didik yang menderita sindrom-
sindrom tadi mungkin hanya disebabkan oleh adanya gangguan-gangguan ringan pada
otak (minimal) brain dysfunction.
C. Karakteristik Kesulitan Belajar
Mencermati definisi dan uraian diatas tamoak bahwa kondisi kesulitan belajar
memiliki beberapa karakteristik utama, yaitu :
1. Gangguan Internal
Penyebab kesulitan belajar berasal dari faktor internal, yaitu berasal dari dalam diri
anak itu sendiri. Anak ini mengalami pemusatan perhatian, sehingga kemampuan
perseptualnya terhambat. Kemampuan perseptual yang terhambat tersebut meliputi

5. persepsi visual (proses pemahaman terhadap objek yang dilihat), persepsi auditoris
(proses pemahaman terhadap objek yang didengar) maupun persepsi taktil
kinestesis (proses pemahaman terhadap objek yang diraba dan digerakan). Faktor-
faktor internal tersebut menjadi penyebab kesulitan belajar, bukan faktor eksternal
(yang berasal dari luar anak), seperti faktor lingkungan keluarga, budaya, fasilitas
dan lain-lain.
2. Kesenjangan antara Potensi dan Prestasi
Anak berkesulitan belajar memiliki potensi kecerdasan/inteligensi normal, bahkan
beberapa diantaranya di atas rata-rata. Namun demikian, pada kenyataanya mereka
memiliki prestasi akademik yang rendah. Dengan demikian, mereka memiliki
kesenjangan yang nyata antara potensi dan prestasi yang
ditampilkanya. Kesenjangan ini biasanya terjadi pada kemampuan belajar akademik
yang spesifik, yaitu oada kemampuan membaca (disleksia), menulis (disgrafia),
atau berhitung (diskalkulia).
3. Tidak Adanya Gangguan Fisik dan/atau Mental
Anak berkesulitan belajar merupakan anak yang tidak memiliki gangguan fisik atau
mental. Kondisi kesulitan belajar berbeda dengan kondisi masalah belajar erikut
ini :
a. Tunagrahita (Mental Retardation)
Anak tunagrahita memiliki intelegensi antara 50-70. Kondisi tersebut
menghambat prestasi akademik dan adaptasi sosialnya yang bersifat menetap.
b. Lamban Belajar (Slow Learner)
Slow learner adalah anak yang memiliki keterbatasan potensi keserdasan,
sehingga proses belajarnya menjadi lamban. Tingkat kecerdasan mereka sedikit
dibawah rata-rata dengan IQ antara 80-90. Kelambanan belajar mereka merata
pada semua mata pelajaran. Slow leaner disebut anak border line
(“ambang batas”), yaitu berada di antara kategori keserdasan rata-rata dan
kategori mental retardation (tunagrahita).
c. Problem Belajar (Learning Problem)
Anak dengan problem belajar (bermasalah dalam belajar) adalah anak yang
mengalami hambatan belajar karena faktor eksternal.
Faktor eksternal tersebut berupa kondisi lingkungan keluarga, fasilitas belajar di
rumah atau disekolah, dan lain sebagainya. Kondisi ini bersifat
temporer/sementara dan mempengaruhi prestasi belajar.

6. D. Penanganan Anak Kesulitan Belajar
Penangan yang diberikan pada kasus anak dengan kesulitan belajar tergantung
pada hasil pemeriksaan yang komperhensif dari tim kerja. Penanganan yang diberikan
pada anak kesulitan belajar meliputi :
1. Penatalaksana dibidang Medis
a. Terapi Obat
Pengobatan yang diberikan adalah sesuai dengan gangguan fisik atau psikiatrik
yang diderita oleh anak, misalnya berbagai kondisi depresi dapat diberikan
dengan obat golongan antidepresan. GPPH diberikan obat golongan
psikostimulansia, misalnya Ritalin dll.
b. Terapi Perilaku
Terapi perilaku yang sering diberikan adalah modifikasi perilaku. Dalam halini
anak akan mendapatkan penghargaan langsung jika dia dapat memenuhi suatu
tugas atau tanggung jawab atau perilaku positif tertentu. Di lain pihak, ia akan
mendapatkan peringatan jika ia memperlihatkan perilaku negatif. Dengan adanya
penghargaan dan peringatan langsung ini maka diharapkan anak dapat
mengontrol perilaku negatif yang tidak dikehendaki, baik disekolah maupun di
rumah.
c. Psikoterapi Suportif
Dapat diberikan pada anak dan dan keluarganya. Tujuanya adalah untuk
memberi peringatan dan pemahaman mengenai kesulitan yang ada, sehingga
dapat menimbulkan motivasi yang kosisten dalam usaha untuk memerangi
kesulitan ini.
d. Pendekatan Psikososial Lainnya
 Psikoedukasi orang tua dan guru
 Pelatihan keterampilan social bagi anak
2. Penatalaksana di bidang Pendidikan
Dalam hal ini terapi yang paling efektif adalah terapi remedial, yaitu bimbingan
langsung oleh guru terlatih dalam mengatasi kesulitan belajar
anak. Guru remedial ini akan menyusun suatu metode pengajaran yang sesuai bagi
setiap anak. Mereka juga melatih anak untuk dapat belajar baik dnegan teknik-
teknik pembelajaran tertentu (sesuai dnegan jenis kesulitan belajar yang dihadapi
anak) yang sangat bermanfaat bagi anak dengan kesulitan belajar.

7. E. Pelayanan Terhadap Anak Berkesulitan Kognitif di SLB - C Swadaya Semarang
Sekolah Luar Biasa (SLB) Swadaya Semarang adalah sekolah yang menampung
siswa dari jenjang TK sampai SMA. SLB - C dengan total siswa 57 siswa itu berada di
Jl. Seteran Utara II/2, MIROTO, Kec. Semarang Tengah, Kota Semarang. Didalam SLB
Swadaya Semarang terbagi menjadi dua golongan yaitu SLB – B (Tuna Rungu) dan
SLB – C (Tuna Grahita). Di SLB Swadaya menggunakan metode mampu didik dan
mampu latih sebagai pelayananya. Kurikulum yang digunakan sekarang adalah
kurikulum 2013. Kami melakukan observasi tentang Pelayanan Terhadap Anak
Berkesulitan Kognitif di SLB – C (Tuna Grahita) kelas 1 dan 3 SD.
Dari hasil observasi dan wawancara kami dengan Ibu Sunarni yang mengajar di
kelas 3 SD SLB - C didapatkan hasil dari 2 siswa, dua-duanya mempunyai masalah
dalam belajar. Dari dua anak tersebut salah satunya mempunyai berkebutuhan ganda
yaitu tuna rungu dan grahita. Pelayanan yang dilakukan oleh Ibu Sunarni kepada anak
didiknya dengan cara pelayanan satu persatu atau perindividual. Dikarenakan peranak
mempunyai kebutuhan berbeda-beda maka sebisa mungkin guru memahami kebutuhan
anak tersebut. Dengan cara seperti itu diharapkan anak akan membantu anak menangkap
materi. Terkadang guru menggunakan media seperti laptop untuk pembelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan laptop digunakan untuk siswa menebak berbagai
macam gambar yang telah guru siapkan. Metode reward dan punishment juga
digunakan guru untuk memacu siswa untuk berkelakuan baik didalam kelas. Ketika
salah satu siswa mengalami kesulitan dalam ujian maka guru akan melakukan remidial
sampai siswa bisa mengerjakan sampai selesai.
Kemudian kami mencoba melakukan observasi di kelas 1 SD SLB – C. Disana
ada 3 siswa yang mempunyai kekurangan sendiri-sendiri. Tetapi mereka sama-sama
mempunyai sifat hyper aktif. Karna itulah guru dikelas tersebut (Ibu Heri) mencoba
menenangkan mereka sebelum pembelajaran. Pelayanan yang dilakukan guru dikelas 1
ini hampir sama dengan kelas 3 tadi yaitu dengan cara pelayanan satu persatu atau
perindividu. Dua siswa diantara tiga tersebut mempunyai kesulitan belajar dalam hal
membaca dan menulis. Ada yang sudah bisa menulis namun susah membaca ada juga
yang belum bisa menulis dan membaca. Maka dari itu guru memperlakukan mereka
berbeda. Dari mulai membimbing membaca sampai membuat titik-titik pola untuk
belajar menulis. Salah satu dari tiga anak di kelas tersebut sebenarnya adalah anak kelas
3 yang dititipkan ke kelas 1 karena kemampuanya masih seperti di kelas 1. Walaupun
seperti itu didalam raportnya nanti masih tercantum kelas 3. Anak tersebut bernama
wulan. Dia masih kesulitan belajar dalam hal menulis dan melihat karna motorik
tanganya yang masih lemah. Wulan juga masih sulit untuk berkonsentrasi dalam belajar.
Didalam kelas guru terkadang menggunakan alat peraga sebagai media pembelajaran.
Alat peraga tersebut berupa gambar dan angka-angka yang akan digunakan untuk siswa.
Atau juga guru menggunakan jari tangan untuk belajar menghitung.

8. BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesulitan belajar lebih didefinisikan sebagai gangguan perceptual, konseptual,
memori, maupun ekspresif di dalam belajar. Hal ini disebabkan oleh gangguan di dalam
sistem saraf pusat otak (gangguan neorubioligis) yang dapat menimbulkan gangguan
perkembangan seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis, pemahaman,
dan berhitung. Anak-anak disekolah pada umumnya memiliki karakteristik individu
yang berbeda, baik dari segi fisik, mental, intelektual, ataupun social-emosional. Oleh
karena itu mereka juga akan mengalami persoalan belajarnya mesing-masing secara
individu, dan akan mengalami berbagai jenis kesulitan belajar yang berbeda pula.,
sesuai dengan karakteristik dan potensinya masing-masing.

9. Daftar Pustaka
Luthfie, Muhammad. 2013. Pelayanan Anak Berkesulitan Belajar.
http://infomakalahkuliah.blogspot.co.id/2012/12/pelayanan-anak-berkesulitan-
belajar.html. Diakses pada tanggal 4 April 2017.
Soliha, Sitta. 2012. Karakteristik dan Masalah Perkembangan Anak Berkesulitan Belajar.
https://pendiluarbiasa.wordpress.com/2012/05/25/karakteristik-dan-masalah-
perkembangan-anak-berkesulitan-belajar/. Diakses pada tanggal 4 April 2017
Suryani, Erma Yulinda. 2010. “Kesulitan Belajar”. Magistra. Nomor 73: 33-47. Jakarta.