Dokumen ini membahas tentang anak tuna cakap belajar, menjelaskan karakteristik dan jenis kesulitan yang mereka hadapi, serta pentingnya pendekatan bimbingan yang tepat bagi mereka. Ditekankan bahwa setiap anak memiliki kebutuhan unik yang harus dipahami oleh pendidik dan orang tua untuk memberikan dukungan yang tepat. Tujuan dari dokumen ini adalah untuk mengidentifikasi kebutuhan anak tuna cakap belajar dan memberikan bimbingan yang sesuai agar mereka dapat berkembang lebih baik.

1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap anak memiliki kemampuan atau kelebihan yang berbeda-beda, begitu pula dengan
kekurangan atau ketidak mampuannya yang menjadi masalah bagi siswa salah satunya adalah
anank tuna cakap belajar.
Jangankan anak berbakat atau berpotensi, anak tuna cakap belajar pun membutuhkan atau lebih
membutuhkan seseorang yang dapat memahami serta menghargai kekurangan dan ketidak
mampuannya, atau orang yang mampu memecahkan masalahnya itu.
Karena sifat dasar anak berbeda-beda, baik tempramennya, gaya, sikap maupun
emosinya. Begitu juga dengan anak tuna cakap belajar akan berbeda dengan anak normal lainnya
dan begitu jelas.
Berbagai observasi menunjukan bahwa cara berpikir anak tuna cakap belajar berbeda
dengan cara berpikir anak normal pada umumnya. Karena adanya keterlambatan dalam berpikir
atau menerima materi/stimulus/rangsangan dari orang lain, khususnya saat belajar.
Kita menyadari bahwa kurang adanya perhatian terhadap kebutuhan anak yang memiliki
masalah (anak tuna cakap belajar) dalam cara berpikir atau merealisasikan sesuatu dan
kesempatan. Kesempatan yang sepadan dan selaras dengan kebutuhan atau ketidak mampuan
mereka.
Dengan itu, kita sebagai calon pendidik dan pembimbing sekaligus orang tua mereka,
haru s mengetahui apa yang sebenarnya terjadi pada anak didik kita yang mempunyai kelemahan
atau ketidak mampuan dalam berpikir (anak tuna cakap belajar), dan bagai mana cara kita untuk
mengetahui anak tersebut, Untuk itu kita akan membahas tentang cara mengetahui anak tuna
cakap belajar dan cara membimbingnya.

2. 2
B. Rumusan Masalah
1. Hakikat bimbingan di SD
2. Definisi anak tuna cakap belajar
3. Identifikasi anak tuna cakapbelajar
4. Jenis tuna cakap belajar
5. Karakteristik anak tuna cakap belajar
6. Faktor yang mempengaruhi ketunacakapan belajar
7. Pengaruh apa saja yang di timbulkan oleh anak tuna cakap belajar
8. Langkah untuk mengatasi anak tuna cakap belajar
C. Tujuan
1. Memenuhi salah satu tugas kelompok mata kuliah bimbingan konseling ( BK )
2. Mengetahui pengertian anak tuna cakap belajar sehingga kita tahu masalah yang
sedang dihadapi anak-anak didik kita.
3. Mengidentifikasi anak tuna cakap belajar dan memberikan bimbingan sesuai
kebutuhan anak, supaya terjadi perubahan ke arah yang lebih baik setelah di bimbing.

3. 3
BAB II
PEMBAHASAN
1. Hakikat Bimbingan di Sekolah Dasar
Bimbingan merupakan terjemahan dari istilah Guidance dalam bahasa Inggris.
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada individu
dengan menggunakan cara, prosedur dan bahan tertentu agar individu tersebut dapat mandiri,
mampu memecahkan masalah yang dihadapi dan dapat mengembangkan diri sebagai personal
yang unik.
Bimbingan secara umum dapat diartikan sebagai suatu bantuan, namun dalam pengertian
yang sebenarnya, tidak setiap bantuan merupakan bimbingan, misalnya : Jika seorang guru
membisikan jawaban atas soal ujian pada waktu ujian sedang berlangsung agar siswanya dapat
lulus, maka bantuan seperti ini tidak termasuk bantuan dalam arti bimbingan ataupun seorang
anak yang membantu menyeberangkan seorang nenek di jalan raya, bantuan seperti ini juga
bukan bantuan dalam arti bimbingan. Bentuk bantuan yang berkonotasi bimbingan harus
memenuhi syarat tertentu, bentuk tertentu, prosedur tertentu, pelaksanaan tertentu sesuai dengan
dasar, prinsip dan tujuannya.
Dilihat dari fungsi bimbingan atau penyuluhan itu bersifat pencegahan, pengembangan,
dan penyembuhan.
Adapun beberapa fungsi bimbingan di SD, antara lain:
1. Penyuluhan (distributive)
2. Pengadaptasian (adaptive)
3. Penyesuaian (adjustive)
Jenis dan layanan bimbingan berupa bantuan-bantuan diantaranya:
1. Pemberian informasi sebagai orientasi
2. Bantuan untuk menyesuaikan diri
3. Penyuluhan tentang perkembangan individu.
Penyesuaian terhadap situasi baru mengembangkan kemampuan anak untuk memahami diri
sendiri dan meerapkannya dalam situasi mendatang.

4. 4
Bimbingan bukan lagi suatu tindakan yang bersifat hanya mengatasi setiap krisis yang
dihadapi oleh anak,tetapi juga merupakan suatu pemikiran tentang perkembangan anak sebagai
pribadi dengan segala kebutuhan,minat dan kemampuan yang harus berkembang.
2. Pengertian Anak Tuna Cakap Belajar ( Kesulitan Belajar )
Secara umum anak tuna cakap belajar dapat diartikan anak yang mempunyai masalah
kelemahan atau kekurangan dalam hal berpikir atau menerima materi atau intelegensinya kurang.
Istilah umum yang sering digunakan oleh para ahli pendidikan adalah learning disabilities,
Menurut Canadian Association for Children and Adults with Leaming Disabilities pengertian
murid berkesulitan belajar (tuna cakap belajar) adalah mereka yang tidak mampu mengikuti
pelajaran di sekolah meskipun kecerdasannya termasuk normal, sedikit di atas normal, atau
sedikit di bawah normal. Selain itu, learning disabilities (Donald, 1967:1 ) yang diartikan sebagai
"Kesulitan Belajar". Karena sifat kelainannya yang spesifik, kelompok anak yang mengalami
kesulitan belajar ini, disebut Specific Learning Disabilities yaitu Kesulitan Belajar Khusus
(Painting, 1983: Kirk, 1989).
The National Joint Committee for Learning Disabilities ( NJCLD) mengemukakan bahwa
kesulitan belajar adalah istilah umum yang digunakan untuk kelompok gangguan yang heterogen
yang berupa kesulitan nyata dalam menggunakan pendengaran, percakapan, membaca, menulis,
berfikir, dan kemampuan matematika. Gangguan ini terdapat di dalam diri seseorang dan
dianggap berkaitan dengan fungsi system syaraf pusat. kesulitan belajar bukan akibat langsung
dari kondisi atau pengaruh kondisi hambatan lain ( misalnya perbedan budaya, kekurangan
pengajaran, faktor penyebab psikogen ).
Definisi lain mengemukakan bahwa Kesulitan belajar adalah Suatu keadaan dimana anak
yang prestasi belajarnya lebih rendah dari kemampuan kecerdasannya, terutama dalam membaca,
menulis, berhitung dan lain sebagainya.
Berdasarkan sudut pandang para ahli, ada beberapa istilah bagi anak tuna cakap belajar yaitu :
· Brain Injured ( Bidang Medis )
Tingkah laku yang disebabkan karena mengalami trauma kelahiran, luka di bagian otak, atau
mengalami keracunan dan terkadang dikaitkan dengan terbelakang mental.

5. 5
· Minimal Brain Dysfunction ( Bidang Medis )
Tuna cakap belajar lebih cenderung kepada ketidak berfungsian minimal otak untuk berpikir atau
menerima materi, stimulus, rangsangan.
· Language Disorder ( Kelompok Ahli Psikolinguistik )
Language Disorder merupakan gangguan perkembangan bahasa dan bicara, Anak-anak ini juga
mengalami gangguan kelancaran bicara karena mengalami gangguan pada pemanggilan kembali
kata-kata dari daftar memorinya (words recall), gangguan penggunaan gramatika (syntax),dan
gangguan ekspresi terhadap komando atau perintah (misalnya menjawab pertanyaan terbuka,
atau menerima perintah), serta gangguan bicara spontan. Artikulasinya juga jelek. Sekalipun
anak-anak ini bukan anak autisme.
· Educationally Handicapped (Bidang Pendidikan ).
educationally handicapped terjadi karena anak-anak ini mengalami kesulitan dalam mengikuti
proses pendidikan, sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan secara khusus (special
education) sesuai dengan bentuk dan derajat kesulitannya (Hallahan dan Kauffman, 1991).
Layanan pendidikan khusus yang dimaksud tidak hanya berkaitan dengan kesulitan yang
dihadapinya, tetapi juga dalam strategi atau pendekatan bantuannya.
3. Identifikasi Anak Tuna Cakap Belajar
Sunaryo ( 1998/ 1999 ) menjelaskan prosedur identifikasi dan metode mengajar untuk anak tuna
cakap belajar, memiliki prinsip dasar yang harus dipahami, yaitu :
1. Tes atau tekhnik evaluasi lain harus diberikan dalam bahasa anak, dan dapat dipahami anak.
2. Tidak ada prosedur tunggal yang bisa digunakan untuk menentukan program pendidikan yang
layak mengetahui masalah berkesulitan belajar.
Ada prosedur yang dikembangkan di Amerika, untuk menilai seorang anak termasuk mengalami
kesulitan belajar yaitu :
1. Seorang anak yang berkesulitan belajar sidak mampu mencapai prestasi sesuai usia dan
tingkat kecakapan dalam satu atau lebih bidang. Seperti : Ekspresi lisan; Mendengarkan
pemahaman; Ekspresi tulisan; Keterampilan membaca dasar; Membaca pemahaman;
Perhitungan matematis; Berpikir matematis.

6. 6
2. Seorang anak tidak diidentifikasi mengalami kesulitan belajar ( learning disabilities ) jika
disebabkan oleh : hambatan visual, pendengaran atau motorik; keterbelakangan mental;
gangguan emosional; ketakberuntungan lingkungan, kultural atau ekonomis.
3. Ada tim penilai dari berbagai disiplin ilmu, meliputi : guru tetap; seorang ahli yang mampu
melakukan uji diagnostik ( ahli psikologi dan guru ahli remedial ).
4. Observasi
5. Laporan tertulis, tim evaluasi membuat laporan tertulis hasil evaluasi yang meliputi :
kesulitan belajar khusus yang dialami murid; dasar yang digunakan dalam menentukan Janis
kesulitan belajar yang dialami; perilaku-perilaku yang relevan yang tercatat selama dilakukan
temuan medis yang relevan dengan pendidikan; kesenjangan antara prestasi dan kecakapan
yang tak dapat diatasi tanpa pendidikan dan layanan khusus.
4. Jenis – jenis Tuna Cakap Belajar
1) Disfungsi Minimal Otak ( Minimal Brain Dysfunction )
Minimal brain Dysfunction adalah ketidak berfungsian minimal otak digunakan
untuk merujuk suatu kondisi gangguan syaraf minimal pada murid ketidak berfungsian
ini bisa termanifestasi dalam berbagai kombinasi kesulitan seperti konseptualisasi,
bahasa, memori, pengendalian , perhatian, impulse(dorongan), atau fungsi motorik.
Symptom spesifik ketidak berfungsian otak minimal ( DMO ) dapat dilihat dalam
beberapa bentuk yaitu :
a. Kelemahan dalam persepsi dan pembentukan konsep
 Kelemahan dalam membedakan ukuran
 Kelemahan tilikan ruang
 Kelemahan orientasi waktu
 Kelemahan dalam memperkirakan jarak
 Kelemahan membedakan bagian-keseluruhan
 Kelemaham memahami keutuhan
b. Gangguan bicara dan komunikasi
 Perkembangan bahasa yang lamban
 Seringkali kehilangan pendengaran
 Seringkali berbicara tidak teratur

7. 7
c. Gangguan fungsi motoric
 Seringkali gemetar atau menunjukkan kekakuan gerak
 Hiperaktivitas, merupakan aktivitas yang menunjukan keresahan, tidak mau diam,
tidak kendalinya gerakan tangan dan kaki.
 Hipoaktivitas, yaitu anak yang lambat yang pendiam, dan sulit dalam
mengkoordinasikan kaki dan tangannya
d. Gangguan akademik
 Ketidakcakapan membaca
 Ketidakcakapan berhitung
 Ketidakcakapan mengeja
 Ketidakcakapan menulis dan menggambar
 Kelambanan menyesuaikan pekerjaan
 Kebimbangan memahami intruksi
e. Gangguan emosional
 Impulsive
 Eksplosif
 Kelemahan kendali emosi dan dorongan
 Tolerasi rendah terhadap prustasi
2) Aphasia
Aphasia merujuk suatu kepada suatu kondisi dimana anak gagal meanguasi
ucapan-ucapan bahasa yang bermakna pada usia sekitar 3,0 tahun. Ketidakcakapan bicara
ini tidak dapat dijelaskan karena factor ketulian ,keterbelakangan mental, ganngguan
organ bicara,tau factor lingkungan.
Simptom aphasia digolongkan kedalam tiga karakteristik utama yakni:
a. Receptive aphasia
 Tidak dapat mengeidentifikasi apa yang didengar
 Tidak mendapat melacak arah
 Kemiskinan kosa kata
 Tidak dapat memahami apa yang terjadi dalam gambar.
 Tidak dapat memahami apa yang dia baca.

8. 8
b. Expressive aphasia
 Jarang bicara di kelas
 Kesulitan dalam melakukan peniruan.
 Banyak pembicaraan yang tidak sejalan dengan ide.
 Jarang menampilkan gesture ( gerak tangan )
 Ketidakcakapan menggambar dan menulis.
c. Inner aphasia
 Tidak mampu melakukan asosiasi, oleh karena itu sulit berfikir abstrak
 Memberikan respon yang tak layak atas panggilan/sahutan
 Lamban merespon
3) Dyslexsia
Dylexia, ketidakcakapan membaca. Adalah jenis lain gangguan belajar. Yakni anak-anak
berkecerdasan normal yang mengalami kesulitan berkompitisi dengan temannya di
sekolah
Simptom umum dyslexia :
a. Kelamahan orientasi kanan –kiri
b. Kecendurungan membaca kata bergerak maju mundur. Seperti “dia” dibaca “aid”
c. Kelemahan keterampilan jari.
d. Kesulitan dalam berhitung
e. Kelemahan memori.
f. Kesulitan auditif.
g. Kelemahan memori visual
h. Dalam membaca keras tidak mampu mengkonverisikan symbol visual ke dalam
simbol auditif sejalan dengan bunyi secara benar.
4) Kelemahan Perseptual dan perseptual-motorik
Kelemahan preseptual dan preseptual-motorik sebenarnya merujuk kepada masalah yang
sama, persepsi dapat diidentifikasi tanpa mengaitkan dengan aspek motorik. Persepsi itu
sendiri membedakan stimulus sensoris, yang pada gilirnnya harus diorganisasikan ke
dalam pola-pola yang bermakna.

9. 9
5.Karakteritik Anak Tuna Cakap Belajar
Setiap anak atau siswa memiliki sifat dan perilaku yang berbeda-beda, adapun karakteristik
secara umum anak tuna cakap belajar antara lain:
a. Memiliki kelemahan dalam berpikir dan menerima materi atau stimulus yang diberikan
oleh guru.
b. Intelegensinya dibawah rata-rata.
c. Tidak menunjukan peningkatan prestasi.
d. Lebih cenderung menyendiri, cuek dan pemalu.
e. Jika dihadapkan dengan sebuah pertanyaan atau soal cenderung tidak bisa menjawab atau
lambat.
f. Tidur didalam kelas.
g. Tidak aktif.
h. Nyontek pekerjaan teman.
i. Tidak naik kelas.
Beberapa pakar juga mencoba menentukan karakteristik anak tuna cakap belajar seperti :
a. Karakteristik akademik
Barbara Goldstein ( dalam yunus, 2005 ) menjelaskan bahwa anak yang berkesulitan
setidaknya memiliki setidaknya salah satu ciri dari tujuh cirri kesulitan yaitu : 1) Berbicara;
2) Menyimak pembicaraan; 3) ekspresi menulis; 4) kelancaran membaca; 5) Memahami
bacaan; 6) Berhitung 7) berpikir matematis ( pemecahan masalah ). Sedangkan menurut
acuan guru di Amerika ada sebelas gugus kesalahan yang dilakukan anak berkesulitan
belajar, yaitu : 1) kesalahan ejaan; 2) kesalahan membedakan apa yang didengar; 3) kesulitan
mengenal huruf; 4) kesulitan menangkap dan mengucapkan bunyi awal kata; 5) kesalahan
membilang; 6) kesulitan mengingat apa yang didengar; 7) kesulitan mengingat apa yang
dilihat ; 8) ketidak tepatan koordinasi anggota badan; 9) kesalahan orientasi pada bidang
datar; 10) kesalahan ucapan unsure kata; 11) kesalahan gerak halus yang tampak saat
menulis. Kegagalan menimbulkan kecemasan, rasa gagal, dan kurang motivasi belajar
b. Karakteristik medis
Anak tuna cakap belajar mengalami kesulitan seperti :
1) Pertama, gangguan keseimbangan dalam mengontrol posisi tubuh dari tarikan gravitasi

10. 10
yang menimbulkan kesulitan menulis
2) Kedua, gangguan dalam mengkoordinasikan gerakan motorik, ketidak harmonisan gerak
beik yang gerakan kasar maupun gerakan halus.
3) Ketiga, berhubungan dengan laterasi, yaitu yang berkenaan dengan kesadaran tentang
arah kanan-kiri, belakang-depan, atas-bawah.
4) Keempat, berupa gangguan body image ( gambaran tubuh ) adalah pemahaman tubuh
sendiri secara keseluruhan, misalnya kesadaran tentang posisi tangan, mata, telinga dan
sebagainya. Body skema ialah kesadaran mengenai orientasi ruang yang berkaitan
dengan tubuh.
c. Karakteristik psikologis
Menurut hasil studi Hidayat dkk. ( 1996 ) ada keterkaitan antara gangguan proses
psikilogi dasar dengan gangguan motorik dan kesulitan belajar. Berupa gangguan
keseimbangan, gangguan koordinasi motorik, gangguan body image, dan gangguan laterasi.
Pengaruh itu mempengaruhi pandang tuang yang akan menimbulkan gangguan konsentrasi
dan aternsi dan mengakibatkan gangguan persepsi dan menimbulkan kesulitan pada :
pemahaman bentuk, memahami gerak dan memahami perintah.
Sedangkan karakteristik anak tuna cakap belajar dapat dilihat dari kecenderungan kesulitan
pada empat aspek, yaitu :
1) Aspek kognitif
Kesulitan membaca, menulis, berbicara, mendengar, berfikit matematis merupakan
penekanan terhadap aspek akademik atau kognitif. Dengan demikian kesulitan belajar
berorientasi pada akademik dan bukan dikarenakan tingkat kecerdasan yang rendah.
2) Aspek bahasa
Kesulitan bahasa ditunjukan dengan kesulitan mengekpresikan diri, baik secara lisan
maupun tulisan. Dan cenderung memperlihatkan kesulitan dalam menerima dan
memahami bahasa orang laing ( bahasa resetif ) dan mengekpresikan diri dalam bahasa
verbal ( bahasa ekpresif ).
3) Aspek motoric
Keterampilan motorik merupakan keterampilan yang diperlukan anak ketika mereka
menulis, menggambar, meniru gerakan, mencontoh gambar. Aspek motorik merupakan
salah satu aspek yang dikaitkan dengan masalah anak berkesulitan belajar yang

11. 11
berhubungan dengan keterampilan perceptual-motorik. Sehingga, penyandak kesulitan
belajar memiliki koordinasi gerak yang buruk yang mengakibatkan kurang mampunya
penderita dalam bidang olah raga maupun gerakan motorik yang di butuhkan dalam
permainan.
4) Aspek sosial dan emosi
Kelabilan emosi anak yang berkesulitan belajar ditunjukan dengan keadaan suasana hati
yang sering berubah seperti tempramennya dan pengendalian dorongan perilaku yang
lemah.
6. Faktor-faktor yang menimbulkan ketunacakapan belajar
Mulyono (2001) menjelaskan bahwa penyebab utama ketuna cakapanbelajar, ialah:
1) Faktor Internal (dalam diri anak)
1) Minimal Brain Dysfunction ( ketidak berfungsian minimal otak )
2) Kelemahan perceptual
3) Males belajar
4) Kelemahan dalam membaca (dyslexia)
5) Bawaan
2) Factor Ekstern (dari luar diri anak)
1) Faktor keluarga (keturunan)
2) Lingkungan
3) Beban pikiran karena masalah dengan keluarga
4) Tidak adanya atau kurangnya perhatian dari orang tua juga keluarga
5) Tidak adanya bimbingan atau pengarahan
7. Pengaruh anak tuna cakap belajar dan temannya.
1) Pengaruh bagi dirinya sendiri
1) Menjadi suatu masalah atas kelemahannya
2) Menjadi penghambat dalam meraih prestasi
3) Menjadikan kurang percaya diri dan tidak bersemangat
4) Minder dan suka menyendiri
5) Bahan ejekan teman

12. 12
6) Membuat anak jadi merasa bodoh dan makin tidak terkontrol emosinya
7) Mudah terpengaruh dengan hal-hal yang negative
8) Dimarahi, diomel orang tua
9) Menambah beban teman sekelompoknya
2) Pengaruh bagi teman-temannya
1) Menjadi kendala saat kerja kelompok
2) Menimbulkan rasa kasihan
3) Bahan cemoohan atau ledekan
4) Mengurangi saingan dalam berprestasi
5) Mempengaruhi dalam suasana belajar mengajar
8. Langkah-langkah untuk mengatasi masalah yang dihadapi anak tuna cakap belajar
antara lain:
1) Memberikan perhatian dan kesempatan-kesempatan yang sepadan, selaras sesuai dengan
kebutuhannya.
2) Khususnya bagi orang tua, terimalah kelemahan yang dimiliki anak dengan kesabaran,
tanggung jawab untuk membimbingnya.
3) Maafkan dan jangan dimaki, berilah motivasi atau dorongan sebagai pemacu semangat
mereka.
4) Jangan sekali-kali memberi anak cap bodoh karena itu akan menjadi beban baginya.
Seperti yang dilakukan oleh Ibundanya Albert Einstein, karena kita semua tahu bahwa
saat Einstein masih duduk dibangku SD. Einstein dicap bodoh dan dikeluarkan dari
sekolah karena selalu tidak naik kelas. Meskipun begitu, Ibunya selalu memberikan
semangat untuk menjadi lebih baik. Dan akhirnya dengan keseriusan dan ketekunan
Einstein menjadi seorang Ilmuan Besar dan menakjubkan.
5) Selalu berprasangka baik terhadap anak.
6) Dekatilah dan menjadi teman curhat setia bagi mereka.
7) Pergunakanlah Metode Bimbingan yang sesuai dengan kebutuhannya.

13. 13
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Pada dasarnya semua anak memiliki kemampuan walaupun mungkin saja kemampuan
yang dimiliki berbeda sau dengan yang lainnya. Pada tingkat pendidikan dasar berbagai
kemampuan tersebut masih memiliki relasi yang kuat, membaca, menukis, serta berhitung.
Masalah yang mungkin ada pada salah satu kemampuan tersebut dapat mengganggu kemampuan
yang lain. Dengan demikian apa yang sering kita lakukanbaik sebagai orang tua, ataupun seorang
guru dengan mengatakan seorang anak yang mendapatkan nilai yang rendah merupakan anak
yang bodoh dan gagal perlu menjadi perhatian kita karena sebagai mana kita ketahui bahwa
mungkin saja anak hanya mengalami gangguan pada salah satu kemampuan tadi, dan ia tidak
tahu bagaimana mengatasi masalah tersebut. Untuk itu yang terpenting bagi kita adalah dapat
menelaah dengan baik perkembangan anak kita.