Menurut permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Pasal 1, pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya. Inclusive Education untuk siswa dengan Special Education Need di sekolah umum adalah menjadi salah satu reformasi seperti dalam sistem pendidikan saat ini. Dan ia juga menuliskan bahwa IE mengacu pada semua yang dihargai, diterima, dan dihormati terlepas dari latar belakang etnis dan budaya, social ekonomi, keadaan, kemampuan, jenis kelamin, usia, agama, keyakinan, dan perilaku.

1. STANDAR KOMPETENSI PENDIDIKAN KELAS KHUSUS
DAN KOMPONEN KURIKULUM
Mata Kuliah Pembelajaran Kelas Khusus
Dosen pengampu: Bapak Suripto
Disusun oleh:
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017

2. 2
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................. 1
DAFTAR ISI .............................................................................................................. 2
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 3
A. Latar Belakang ........................................................................................... 3
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 3
C. Tujuan ........................................................................................................ 4
BAB II PEMBAHASAN ............................................................................................ 5
A. Pengertian tentang Standar Kompetensi dan Kurikulum............................. 5
B. Dasar Hukum tentang Kurikulum Pendidikan Kelas Khusus .................... 5
C. Standar Kompetensi Pendidikan Kelas Khusus ......................................... 7
D. Komponen-Komponen Kurikulum pada Pendidikan Kelas Khusus ......... 8
E. Metode Pengajaran Anak Berkebutuhan Khusus ...................................... 9
BAB III PENUTUP ..................................................................................................... 11
A. Simpulan .................................................................................................... 11
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 12

3. 3
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap individu merupakan pribadi yang unik, meskipun terlahir kembar
pasti terdapat sesuatu hal yang membedakan antara keduanya. Perbedaan individu
merupakan salah satu aspek yang memperoleh perhatian dalam bidang pendidikan,
terutama kecepatan dan irama perkembangannya. Sehingga manusia dipandang
sebagai makhluk bhineka (individual differences) dengan kekurangan atau
keunggulan masing-masing. Pandangan seperti ini menunjukkan bahwa perbedaan
peserta didik ke dalam kelompok normal dan tidak normal, pintar dan bodoh, dan
pandangan sebelah mata terhadap anak berkebutuhan khusus menjadi tidak relevan
lagi, disinilah perlunya pembelajaran yang efektif sesuai dengan kebutuhan siswa.
Menurut permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Pasal 1, pendidikan inklusif
adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada
semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan atau
bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan
pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya. Inclusive
Education untuk siswa dengan Special Education Need di sekolah umum adalah
menjadi salah satu reformasi seperti dalam sistem pendidikan saat ini. Dan ia juga
menuliskan bahwa IE mengacu pada semua yang dihargai, diterima, dan dihormati
terlepas dari latar belakang etnis dan budaya, social ekonomi, keadaan,
kemampuan, jenis kelamin, usia, agama, keyakinan, dan perilaku.
Dengan melihat pengertian dari pendidikan inklusif tersebut, anak
berkebutuhan khusus atau yang sering disingkat dengan ABK berhak mendapatkan
pendidikan yang sama dengan anak regular. Maka guru di sekolah inklusif harus
siap untuk bekerja lebih giat, karena ABK yang mengenyam di sekolah inklusif
adalah yang terdiri dari beberapa ketunaan atau hambatan. Namun, bukan hanya
pendidikan inklusif saja yang bisa menciptakan pembelajaran yang efektif bagi
ABK, melainkan Sekolah Luar Biasa (SLB) juga bisa menciptakan pembelajaran
yang efektif. Maka, agar pelayanan di sekolah inklusif ataupun di SLB menjadi
pelayanan yang baik bagi individu, maka diperlukan pengadptasian standar
kompetensi dan komponen kurikulum dalam beberapa materi yang disesuaikan
dengan kemampuan dan hambatan yang dimiliki ABK.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan beberapa
masalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian standar kompetensi dan kurikulum?
2. Apa yang menjadi dasar hukum tentang kurikulum pendidikan kelas khusus?
3. Bagaimana standar kompetensi pada pendidikan kelas khusus?

4. 4
4. Bagaimana komponen-komponen pada pendidikan kelas khusus?
5. Bagaimana metode pengajaran anak berkebutuhan khusus?
C. Tujuan
Dari rumusan masalah tersebut dapat diambil beberapa tujuan yaitu untuk
mengetahui:
1. Pengertian standar kompetensi dan kurikulum.
2. Dasar hukum tentang kurikulum pendidikan kelas khusus.
3. Standar kompetensi pada pendidikan kelas khusus.
4. Komponen-komponen pada pendidikan kelas khusus.
5. Metode pengajaran anak berkebutuhan khusus.

5. 5
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Standar Kompetensi dan Kurikulum
Standar kompetensi adalah deskripsi pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang harus dikuasai setelah siswa mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang
pendidikan tertentu pula. Menurut Majid (2012) standar kompetensi merupakan
kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang
terstruktur. Pada setiap mata pelajaran, standar kompetensi sudah ditentukan oleh
para pengembang kurikulum, yang dapat kita lihat dari standar isi. Jika sekolah
memandang perlu mengembangkan mata pelajaran tertentu misalnya
pengembangan kurikulum muatan lokal, maka perlu dirumuskan standar
kompetensinya sesuai dengan nama mata pelajaran dalam muatan lokal tersebut.
Menurut definisi tersebut, SK adalah pernyataan tentang pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan
yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran. SK mencakup
dua hal, yaitu standar isi (content standards), dan standar penampilan (performance
standards). SK yang menyangkut isi berupa pernyataan tentang pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik dalam mempelajari mata
pelajaran tertentu seperti Kewarganegaraan, Matematika, Fisika, Biologi, Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris. SK yang menyangkut tingkat penampilan adalah
pernyataan tentang kriteria untuk menentukan tingkat penguasaan peserta didik
terhadap SI.
Sedangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 kurikulum adalah seperangkat
rencana dan sebuah pengaturan berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar, dan cara
yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai sebuah tujuan nasional. Tujuan berarti apa yang akan dicapai,
materi berarti apa yang akan dipelajari. Proses berarti apa yang akan dilakukan
untuk mencapai tujuan, sedangkan evaluasi berarti apa yang harus dilakukan untuk
mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan. Kurikulum bisa bersifat makro,
artinya pengaturan tetang tujuan, isi/materi, proses dan evaluasi dalam skala
nasional, tetapi juga bisa bersifat mikro yaitu pengaturan tentang hal tersebut
dalam konteks pembelajaran di kelas.
B. Dasar Hukum Kurikulum Pendidikan Kelas Khusus
Menurut permendikbud Nomor 157 Tahun 2014 Pasal 1 Ayat 3
menjelaskan bahwa kurikulum bagi peserta didik berkelainan dan berkebutuhan
khusus yang mengikuti pendidikan satuan pendidikan khusus atau pendidikan
regular di kelas khusus. Kemudian pada Pasal 6 juga dijelaskan bahwa kurikulum
bagi peserta didik yang berkelainan atau berkebutuhan khusus dapat menggunakan
kurikulum pendidikan regular ataupun kurikulum pendidikan khusus. Kurikulum
regular yang dimaksud tersebut adalah kurikulum 2013 PAUD, kurikulum 2013

6. 6
SD/MI, kurikulum SMP/MTs, kurikulum SMA/MA, dan kurikulum SMK/MAK.
Dan kurikulum tersebut bisa digunakan bagi anak berkelainan atau berkebutuhan
khusus yang tidak memiliki hambatan pada intelektual, komunikasi, dan
interaksi/perilaku, dan hal tersebut disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing.
Jadi, bagi anak berkebuutuhan khusus baik yang bersekolah di SLB
maupun pendidikan regular di kelas khusus/pendidikan inklusif memakai
kurikulum yang sama, sebagaimana dijelaskan di atas yang disesuaikan dengan
kebutuhan anak berkelainan dan berkebutuhan khusus.
Mengenai muatan kurikulum yang ada di pendidikan khusus dijelaskan
dalam permendikbud Nomor 157 Tahun 2014 Pasal 9 yaitu:
1. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunanetra dan
tunadaksa ringan kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII
SMALB/MALB atau SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum
pendidikan reguler Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas VIII
SMP/MTs ditambah program kebutuhan khusus dan program pilihan
kemandirian.
2. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunarungu kelas I
SDLB/MILB sampai dengan kelas XII SMALB/MALB atau SMKLB/MAKLB
disetarakan dengan muatan kurikulum pendidikan reguler Pendidikan Anak
Usia Dini sampai dengan kelas VI SD/MI ditambah program kebutuhan khusus
dan program pilihan kemandirian.
3. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunagrahita ringan,
tunadaksa sedang, dan autis kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII
SMALB/MALB atau SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum
pendidikan reguler Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas IV SD/MI
ditambah program kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian.
4. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunagrahita sedang
kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII SMALB/MALB atau
SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum pendidikan reguler
Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas II SD/MI ditambah program
kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian.
Mengenai program kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian
pendidikan anak berkebutuhan khusus itu juga dijelaskan dalam permendikbud
nomor 157 tahun 2014 pasal 10 ayat 2. Untuk program kebutuhan khusus adalah
sebagai berkut:
1. pengembangan orientasi dan mobilitas, terutama bagi peserta didik tunanetra;
2. pengembangan komunikasi, persepsi, bunyi, dan irama, terutama bagi peserta
didik tunarungu;
3. pengembangan binadiri, terutama bagi peserta didik tunagrahita;
4. pengembangan binadiri dan binagerak, terutama bagi peserta didik tunadaksa;

7. 7
5. pengembangan pribadi dan perilaku sosial, terutama bagi peserta didik
tunalaras; dan
6. pengembangan interaksi, komunikasi, dan perilaku, terutama bagi peserta didik
autis;
Sedangkan program pilihan kemandirian bagi anak berkebutuhan khusus
adalah sebagai berikut:
1. teknologi informasi dan komputer;
2. akupressur;
3. elektronika;
4. otomotif;
5. pariwisata;
6. tata kecantikan;
7. tata boga;
8. tata busana;
9. komunkasi;
10. jurnalistik;
11. seni pertunjukkan; dan
12. seni rupa dan kriya.
C. Standar Kompetensi pada Pendidikan Kelas Khusus
Standar kompetensi pendidikan kelas khusus prinsipnya sama dengan
standar pendidikan pada umumnya yang mencakup kompetensi inti (KI),
kompetensi dasar (KD), dan Indikator Keberhasilan-Evaluasi.
Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai
Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki oleh peserta didik pada setiap
tingkat, kelas, atau program. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk
mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh oleh peserta didik melalui
pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan pengetahuan, keterampilan dan sikap
minimal yang harus dicapai oleh siswa untuk menunjukkan bahwa siswa telah
menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itulah maka
kompetensi dasar merupakan penjabaran dari standar kompetensi. Indikator
keberhasilan adalah penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran
umum SDLB, SMPLB, SMALB A,B,D,E mengacu kepada SK dan KD sekolah
umum yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan khusus peserta didik
yang dikembangkan oleh BSNP, sedangkan SK dan KD untuk mata pelajaran
Program Khusus dan Keterampilan dikembangkan oleh satuan Pendidikan Khusus
dengan memperhatikan jenjang dan jenis satuan pendidikan. Pengembangan SK
dan KD untuk semua mata pelajaran pada SDLB, SMPLB dan SMALB C,C1,D1,G

8. 8
diserahkan kepada satuan Pendidikan Khusus yang bersangkutan dengan
memperhatikan tingkat dan jenis satuan pendidikan.
Dengan demikian ada tiga jenis kompetensi (dalam kurikulum) yang harus
dicermati oleh guru kaitannya dengan tujuan pembelajaran dalam setting inklusif,
yaitu: Kompetensi Inti (KI); Kompetensi Dasar (KD), Indikator keberhasilan.
D. Komponen Kurikulum pada Pendidikan Kelas Khusus
Menurut Sari Rudiyati dalam Mada (2016) tujuan adalah seperangkat
kemampuan atau kompetensi yang akan dicapai setelah para siswa menyelesaikan
program pendidikan dalam kurun waktu tertentu. Tujuan pendidikan atau
pembelajaran secara umum terbagi ke dalam tiga jenis kemampuan, yakni
kemampuan yang berupa: (1) kognitif, (2) Afektif dan (3) Psikomotorik. Jika
ditinjau dari tingkatan atau lingkupmya, tujuan dapat dibedakan pendidikan dapat
diklasifikasikan ke dalam 4 tingkatan atau lingkup, yaitu : (1) tujuan pendidikan
nasional; (2) Tujuan pendidikan lembaga/institusional; (3) Tujuan kurikuler; dan
(4) Tujuan pembelajaran.
Tujuan pendidikan yang paling penting untuk dicermati dan dipahami oleh
guru adalah tujuan pendidikan pada tingkat institusi (tujuan lembaga/ institusional)
dan tujuan pembelajaaran (tujuan instruksional). Jika dikaitkan dengan kurikulum
terkini yang berlaku di Indonesia saat adalah Kuriulum 2013, maka yang dimaksud
dengan tujuan pendidikan atau pembelajaran kurang lebih sama dengan apa yang
termaktub dalam kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator.
Menurut Suripto dan Sukirman (2017) dalam bahan ajar Mata Kuliah
Pembelajaran Kelas Khusus menyebutkan bahwa kurikulum terdiri dari 3
komponen yaitu:
1. Komponen Isi (materi)
Yaitu isi materi yang harus dipelajari oleh siswa untuk dapat mencapai tujuan
yang ditetapkan. Materi pelajaran bisa berupa informasi, konsep, teori dan lain-
lain. Materi harus relevan atau mendukung terhadap pencapaian kompetensi
dasar dan standar kompetensi. Rumusan materi harus dibuat atau
dikembangkan oleh sekolah atau guru yang mengacu pada buku sumber yang
relevan, materi tidak tersedia dalam kurikulum.
2. Komponen Proses
Adalah kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa agar bisa menguasai materi
dan mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Proses pembelajaran
terkait dengan penggunaan metode mengajar, media pembelajar pengoperasian
waktu, pemanfaatan sumber dan pengelolaan kelas.
3. Komponen Evaluasi
Yaitu untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan, apakah siswa telah berhasil mencapai kompetensi yang
menjadi tujuan pembelajaran juga untuk mengetahui apakah proses
pembelajaran telah berjalan efektif atau optimal. Jenis penilaian yang

9. 9
dilaksanakan tergantung pada tujuan diselenggarakannya penilaian tersebut.
Misalnya, penilaian formatif dimaksudkan untuk mengetahui kemajuan siswa
dan dalam upaya melakukan perbaikan yang dibutuhkan. Berbeda dengan
penilaian sumatif yang bermaksud menilai kemajuan siswa setelah satu
semester atau dalam periode tertentu, untuk mengetahui perkembangan siswa
secara menyeluruh.
E. Metode Pengajaran Anak Berkebutuhan Khusus
Dalam mengajar anak berkelainan atau berkebutuhan khusus diperlukan
sebuah metode yang dianggap paling efektif. Dalam pemilihannya juga tergantung
dengan gaya belajar dan materi yang diajarkan. Menururt Sudrajat (2015) ada
beberapa metode yang digunakan dalam pengajaran anak berkebutuhan khusus:
1. Communication
Siswa dalam belajar tidak akan lepas dari komunikasi baik siswa antar siswa,
siswa dengan fasilitas belajar, ataupun dengan guru. Kemampuan komunikasi
setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan
dan membentuk kepribadiannya. Proses ini dapat mencakup keterampilan
verbal dan non-verbal, serta berbagai jenis simbol.
2. Task Analisis
Analisis tugas adalah prosedur dimana tugas-tugas dipecah kedalam rangkaian
komponen-komponen langkah atau bagian kecil satu tujuan akhir atau
sasaran.Analisis tugas dimaksudkan untuk mendeskripsikan tugas-tugas yang
harus dilakukan ke dalam indikator-indikator kompetensi. Analisis tugasuntuk
menentukan daftar kompetensi. Berdasarkan analisis tugas-tugas yang harus
dilakukan oleh guru di sekolah sebagai tenaga professional, yang pada giliranya
ditentukan kompetensi-kompetensi apa yang diperlukan, sehingga dapat pula
diketahui apakah seorang siswa telah melakukan tugasnya sesuai dengan
kompetensi yang dituntut kepadanya. Kompetensi dasar berfungsi untuk
mengarahkan guru dan fasilitator mengenai target yang harus dicapai dalam
pembelajaran.
3. Direct Instruction
Intruksi langsung adalah metode pengajaran yang menggunakan pendekatan
selangkah-selangkah yang terstruktur dengan cermat, dalam instruksi atau
perintah.Metode ini memberikan pengalaman belajar yang positif dengan
demikian dapat meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi untuk
berprestasi.Pelajaran disampaikan dalam bentuk yang mudah dipelajari
sehingga anak mencapai keberhasilan pada setiap tahap
pembelajaran.Sintaknya adalah orientasi, Prsentasi, latihan terstruktur, latihan
terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi.
4. Prompts

10. 10
Prompt adalah setiap bantuan yang diberikan pada anak untuk menghasilkan
respon yang benar. Prompts memberikan anak informasi tambahan atau
bantuan untuk menjalankan instruksi.

11. 11
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Setiap individu pastinya memiliki perbedaan masing-masing. Dan karena
sebuah perbedaan itu tidak mengharuskan mereka ada deskriminasi dalam
mendapatkan pendidikan. kemudian pada tahun 2003 diciptakanlah sebuah
pendidikan yang tidak membedakan antara anak normal dengan anak yang
berkebutuhan khusus, yaitu pendidikan inklusi. Untuk pelayanan pendidikan kelas
khusus pastinya terdapat standar kompetensi dan komponen kurikulum yang
terstruktur.
Maka agar pelayanan di menjadi pelayanan yang baik bagi individu maka
diperlukan pengadptasian kurikulum dalam beberapa materi yang disesuaikian
dengan kemampuan dan hambatan yang dimiliki ABK. Hal ini dijelaskan dalam
permendikbud nomor 157 tahun 2014 pasal 6 danpasal 7. Untuk komponen
kurikulumnya terdiri dari komponen isi, komponen proses, dan komponen
evaluasi. Adapun standar kompetensi yang digunakan dalam pendidikan kelas
khusus prinsipnya juga sama dengan kelas regular, yaitu terdapat komptensi inti,
kompetensi dasar, dan indikator keberhasilan. Ketiga hal tersebut sangat berkaitan
antara satu dengan yang lain. Selain itu untuk kefektifan dalam pembelajaran kelas
khusus diperlukan beberapa metode yang sesuai dengan kebutuhan anak
berkebutuhan khusus yang dalam pembahasan makalah ini telah dijelaskan ada 4
metode, diantaranya ada communication, task analisis, direct instruction, dan
prompts. Hal ini dinilai sangat efektif dalam membantu pengajaran bagi pendidikan
anak berkebutuhan khusus.
.

12. 12
DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003
tentang Kurikulum. Jakarta: Pusaka Widyatama.
Mada, Andreani. 2016. “Kurikulum ABK di Sekolah Inklusi.” http://andreani77.
blogspot.co.id/2016/05/kurikulum-abk-di-sekolah-inklusi.html (diakses tanggal
7 Maret 2017).
Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia. 2009. Permendikbud
No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif. Jakarta: Pusaka Widyatama.
Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia. 2014. Permendikbud
No. 157 tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus. Jakarta: Pusaka
Widyatama.
Sudrajat, D.N. 2015. “Metode Pengajaran untuk Anak Brkebutuhan Khusus.”
https://dianns21.wordpress.com/pgsd-unpas/abk/perihal/ (diunduh tanggal 19
Maret 2017).
Suripto dan Sukirman. 2017. Pembelajaran Kelas Khusus. Bahan Ajar. Semarang:
Unnes.