تتناول هذه الوثيقة مفهوم البيداغوجيا الفارقية وتحدد أسسها من خلال مجموعة من الفوارق المعرفية والاجتماعية والنفسية بين المتعلمين. تشمل البيداغوجيا الفارقية استراتيجيات تعلم متنوعة تهدف إلى تلبية احتياجات المتعلمين المختلفة وتعزيز فرص التعلم للجميع. كما تبرز أهمية البيئة الأسرية والمحيط الاجتماعي في تشكيل سلوكيات واهتمامات المتعلمين.

1. البيداغوجيا الفارقية
المدرسة الصيفية الجهوية 2009

2. حدّههاا وأسسها النظرية

3. بيداغوجيا مسارات
الفوارق العرفانية 
الفوارق الجتتماعية الثقافية 
الفوارق النفسية 

4. الفوارق العرفانيّهة
اختلف الدوافع والمحفّززاات(العلقةة بالمعرفة). 
اختلف أنساق التعلّزم ( اليقظة، الجهد، الذاكرة). 
اختلف في مراحل النموّز ( الحسيّزة، الوسيطة، المجرّزدةة). 
اختلف أنماط التفكير ( الستنباطي،الستقرائي،الخلّزق،الجدلي، 
التحليلي. ،divergente المتشعّزب ، convergente الحادةي
اختلف استراتيجيّزات الكتساب (شموليّزة، تحليليّزة،تصنيفيّزة.) 

5. الفوارق الجتماعيّهة
محيط أسري مرن. 
محيط أسري صارم. 
محيط أسري مفكّزك.. 
المستوى القةتصادةي للسرة. 

6. الفوارق النفسيّهة
النطوائي. 
الخجول 
العدواني. 
المندفع. 
الباحث عن العتراف . 
... 

7. الخصائص
بيداغوجيا تفريدية (تؤمن بالفروق وضرورة المساواة في 
الواجبات والحقوق)
بيداغوجيا متنوّدعةة (تستأنس ببيداغوجيات متعدّددةة:الهدداف 
التملّدك،، المشروع، التّدعاقد والمجموعةات).
بيداغوجيا عةمليّدة ( تندرج في أطار بيداغوجيا النجاح). 
بيداغوجيخخا مرنخخة (قابلخخة للرسخخاء فخخي أيّدخخ تدخّدخخل بيداغوجيّد 
وضروريّدخة فخي كل ّدخ تعليخم وهدخي تفتخح أكثخر مخا يمكخن من فرص
التعلّدم لوسع عةددة ممكن من المتعلّدمين.)

8. السسس الفلسفية
قابلية التعلَمم 
مبدأ تساوي الفرص 

9. السسس التاريخية
le plan Dalton : دةالتون 
تعليم إفرادةي تعاقدي، إنجاز البرامج حسب القدرات الحقيقيّدة.
Roger Cousinet: كوسيني 
الطرق النشيطة، عةمل المجموعةات،اعةتبار الجانب الجتماعةي في
التربية، حريّدة اختيارالنشطة.
Freinet : فريني 
شجّدع عةلى التعلّدم الذاتي والستقلليّدة، شجّدع روح المبادةرة لما تثمره
من إنتاجات تحقّدق مقاصد المدرسة.

10. السسس التنظيمية
جدول أوقات مرن 
بناء مشاريع 
مواردة متنوّدعةة (وثائق ..) 
العمل المستقل (التعويل عةلى الذات) 

11. الغائيات والهدداف

12. الغائيات: محاربة الخففاق المدرسسي
تساعةد البيداغوجيا الفارقية المتعلَمم عةلى أن :
يؤمن بقدراته 
ينمّدي قدراته وكفاياته 
يرغب في التعلَمم 
يتجاوز الخفاق 
يجد سبيله الخاص و يندمج في المجتمع 
يتبيّدن ممكناته 

13. الهدداف التعلَمميية الساسية
تحسين العلقةة : معلَمم – متعلَمم 
إثراء التفاعلت الجتتماعية ( الصراع العرفاني الجتتماعي) 
تعلَمم الستتقللية 

14. آليات التفريق
عبر تميشيات التعلَمم : زمر تشتغل في نفس الوقةت لتحقيق نفس 
الهدداف بتمشيات مختلفة عبر أنشطة متنوَمعة قةوامها العمل
المستقل.
عبر محتويات التعلَمم : زمر تشتغل في وقةت واحد على محتويات 
مختلفة محدَمدةة في أهدداف معرفية ومنهجية وستلوكية.
عبر طرائق التنشيط : زمر مشكلة تفريقيا... 

15. طرق التفريق البيداغوجي
التفريق عن طريق المحتويات المعرفيّةة 
التفريق عن طريق الدةوات و الوستائل التعليميّةة 
التفريق عن طريق الوضعيات التعليميّةة 

16. أشكال التفريق البيداغوجي
التّةعلّةم الفرادةيّة 
العمل الفرقةيّة 
الستتقللية في التّةعلّةم 

17. شروط عميلية التفريق
العميل الزمري : ضمان وقةت كاف لتحقيق الهدداف، بناء أدةوات 
تسمح بإنجاز أنشطة متعدّةدةة، عمل زمري أسترع وأنجع
التصرّفف الميرن في جدول الوقات : تفريق المحتويات 
والتمشيات
العلم الدوري لكلَم الطراف: 
– إعلم التلميذ: لم ؟وكيف؟ ( زمر المستويات )
– إعلم الولياء : الثر اليجابي في تمدرس منظوريهم
– إعلم الستاتذة والدةارة

18. مشاكل يجب أن تُححلَم
طبيعة الشعب : ل تسمح بحرية النتقال من مجموعة إلى أخرى 
أسطورة التمياثل : تتعارض وأسّة البيداغوجتيا الفارقةية (المساواة) 
مرجعية المتحان (مشكلة التقويم) 
احترام البنية التقليدية لجدول الوقات 
الخشية من ضغوط الميؤسَمسةة والميجتميع 
محاولت تميديد وقت الدروس لذوي الصعوبات من التلميذ 

19. بناء مقطع بيداغوجي فارقي
الستتعداد القبلي: 
1 اختيار القسم والمادة .
2 ضبط الهدداف : معرفية، مهارية، سلوكية .
3 ضبط المكانات : الوقت المتاح ودرجات التمكَنن من .
المنهجية
4 إنجاز تشخيص أولي .
5 اختيار التشكيلت المناسبة .

20. تنظيم المقطع
1 ضبط الهدداف ونواتها المشتركة .
2 ضبط حدود المقطع : .
المدَنة 
معيار النجاح (بلوغ النواة المشتركة) 
الموقع ضمن التقدَنم البيداغوجي العام 
3 تنظيم محتوى المقطع: .
الستراتيجيات 
المحامل 
الدوات 
المهام 
4 إنجاز التقييم النهائي .