SlideShare a Scribd company logo
‫ﻣوﺳوﻋﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻛررة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ - ﻧواﺗﺞ‬
                                         ‫اﻟﺗﻌﻠم وﺧراﺋط اﻟﻣﻧﮭﺞ‬
                        ‫ﻛل ﻣﺎ ﯾطرح ﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻋن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم وﺧراﺋط اﻟﻣﻧﮭﺞ‬

                                             ‫-١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬
   ‫•أداة ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺧطﯾط وﺗﻧظﯾم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬
     ‫وﻣﺗﺳﻘﺔ ﺣﯾث ﯾﺗﺄﺛر ﻛل ﻋﻧﺻر ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺧرى وﯾﺗﻛﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ، وﯾﺗطﻠب‬
                   ‫ﺗطوﯾر إﺣداھﺎ، ﺗطوﯾر ﺑﻘﯾﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻛﻛل .‬
‫•ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ھﻲ " أداة ﻣﮭﻣﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ‬
 ‫ﯾﺟب أن ﯾﺣﻘﻘوه ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ( ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬
  ‫(، ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻛل ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ )أھداف اﻟﻣﺎدة، واﻟﻣﺣﺗوى،‬
      ‫وطرق اﻟﺗدرﯾس، واﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ ,واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ، واﻟﺗﻘوﯾم".)‬

                                                ‫-٢ ﻣﺎ أھداف ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬
                                                ‫ﺗﮭدف ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ إﻟﻰ:‬
                         ‫·اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾق ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬
   ‫·ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت، اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬
   ‫·ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم؛ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
                                                   ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬
                                                     ‫·ﺗﺣدﯾد ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم.‬
    ‫·ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ، اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون،‬
                                             ‫وﻣوﻗﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬
                  ‫·ﺗﺣدﯾد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬

                                                    ‫-٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر؟‬
   ‫ﻋﺑﺎرات ﺗﺻف ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾﻛون ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ؛ أي أﻧﮭﺎ‬
‫ﻋﺑﺎرات ﺗﺣدد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
                                                     ‫ﻓﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺗﻣﺛل اﻷطر اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم، وﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ ﻟﯾظﮭر‬
 ‫ﻣﻘدار ﻛﻔﺎءﺗﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻧﮫ ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ، وﯾﺗﻘﻧﮫ ﻣن ﻣﮭﺎرات، أى أﻧﮭﺎ ﺗﺣدد‬
                            ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟذى ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬
         ‫و ھﻰ ﺿواﺑط وﻣﺣددات ﺗﻘود ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وأﻧﺷطﺗﮭﺎ‬
‫وﺗﺗﺿﻣن:‬
 ‫-اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ: ھﻰ ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ، وﺗﺗﺿﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻷﻛﺛر‬
                 ‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل اﻟﻌﻠﻣﻰ وﻗﺿﺎﯾﺎه وﻣﺑﺎدﺋﮫ وﻣﻔﺎھﯾﻣﮫ.‬
  ‫-اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ: ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ، وﺗﺗﺿﻣن‬
    ‫طرق اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻌﻣل واﻟﺗواﺻل واﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻰ واﻟﺗﺣرى واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ.‬

                            ‫-٤ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻲ ‪: Curriculum‬؟‬
   ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭﯾؤھﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺳواء‬
  ‫داﺧﻠﮭﺎ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ وذﻟك ﺑﻐرض ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺷﺎﻣل اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل، أي‬
   ‫اﻟﻧﻣو ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
      ‫واﻟﻔﻧﯾﺔ ﻧﻣواً ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﮭم وﯾﻛﻔل ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﺑﻧﺟﺎح ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﮭم‬
                     ‫وﻣﺟﺗﻣﻌﮭم واﺑﺗﻛﺎرھم ﺣﻠول ﻟﻣﺎ ﯾواﺟﮭﮭم ﻣن ﻣﺷﻛﻼت .‬

                                             ‫-٥ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬
       ‫ﯾﻌﻛس ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ / اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬
                                                          ‫واﻟﻧﻔس ﺣرﻛﯾﺔ.‬
     ‫ﻻ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾم ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ ﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻘط ، وﻟﻛﻧﮭﺎ‬
         ‫ﺗﺗﺿﻣن ﻛذﻟك اﻟﻣﮭﺎرات اﻟذھﻧﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺟواﻧب‬
                                                               ‫اﻟوﺟداﻧﯾﺔ.‬
      ‫وﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ ﻣن وﺣدات ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻰ‬
             ‫اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت واﻟﻣﺑﺎدىء واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻧظرﯾﺎت.‬

                                               ‫-٦ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
‫اﻟﺗﻌﻠم:ھو ﻧﺷﺎط ذاﺗﻰ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺈﺷراف اﻟﻣﻌﻠم أو ﺑدوﻧﮫ، ﺑﮭدف اﻛﺗﺳﺎب‬
                                            ‫ﻣﻌرﻓﺔ أو ﻣﮭﺎرة أو ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك.‬
  ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم:ھو اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧظم اﻟﻣﻘﺻود ﻟﻠﺧﺑرة )اﻟﺧﺑرات( اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
    ‫ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ﻓﻲ اﻷداء، وﻋﻣوﻣﺎ ً ھو إدارة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻘودھﺎ اﻟﻣﻌﻠم. وھوﻋﻣﻠﯾﺔ ﺣﻔزٍ واﺳﺗﺛﺎرة ﻟﻘوى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻧﺷﺎطﮫ اﻟذاﺗﻲ‬
                                     ‫ٍ‬
  ‫وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﯾد ﯾﻛﻔل اﻧﺗﻘﺎل‬
                                                       ‫أﺛر اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﻌﻠم .‬

    ‫-٧ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎﺗﺞ ‪Outcome-Based Learning‬؟‬
   ‫ﺗﺻور ﺣﻘﯾﻘﻰ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻋﻣﺎ‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﺎﻟب وﯾﺻﺑﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎزه ﻋﻧد إﻧﮭﺎﺋﮫ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
     ‫اﻟدراﺳﻲ، ﺛم ﯾﻠﻲ ذﻟك ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‬
     ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ وﻛذا أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺗﺣﻘﯾق ھذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬

                                                 ‫-٨ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬
    ‫-ﻋﺑﺎرات ﺗﺻف ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟطﺎﻟب وﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ. وﯾﺗوﻗﻊ‬
   ‫ﻣن اﻟطﺎﻟب اﻧﺟﺎزه ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻘرر دراﺳﻲ أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺣدد.‬
     ‫-ﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات واﺗﺟﺎھﺎت وﻗﯾم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣروره‬
                                   ‫ﺑﺧﺑرة ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣﻌﯾن‬
     ‫-اﻟﺗﻐﯾر اﻟﻣﻘﺎس ﻓﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ﻛﻣﺣﺻﻠﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم إﻛﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
     ‫ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات وﻗﯾم، ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‬
                                         ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬
    ‫-ﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات واﺗﺟﺎھﺎت وﻗﯾم؛ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣروره‬
‫ﺑﺧﺑرة ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ )أو دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣﻌﯾن (. وﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
      ‫ھﻲ أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻌد ﺗﺣﻘﻘﮭﺎ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺧططت اﻟﻣدرﺳﺔ‬
       ‫واﻟﻣﻌﻠم إﻛﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات وﻗﯾم، ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
           ‫اﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ ، ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬
  ‫-وﺗﻌد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ، اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن،‬
‫ﯾﻣﻠ ﻛون ﻗدراً ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﮭﺎرات، واﻻﺗﺟﺎھﺎت، واﻟﻘﯾم، وﯾﺳﻠﻛون ﺳﻠوﻛﺎ ً‬
                                             ‫ﻣﻌﯾﻧﺎ ً؛ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗم اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ.‬
                                                                 ‫ً‬

                                           ‫-٩ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬
                                   ‫ﻟﻛﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؛ ﻻﺑد ﻣن:‬
                                      ‫أوﻻ :ﺗﺣدﯾد أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬
              ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ :ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬
  ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ :ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬

                                                 ‫٠١ ﻣﺎ ﻣﺟﺎﻻت ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬
   ‫- اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ : ‪ Cognitive Domain‬ﯾﺿم أﺷﻛﺎل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻔﻛري ﻟدى‬
   ‫اﻹﻧﺳﺎن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺣﻔظ وﻓﮭم وﺗﺣﻠﯾل وﯾﻧدرج ﺗﺣت ھذا‬
       ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ.‬
  ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ :‪ Affective Domain‬ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻋر‬
                        ‫واﻟﻌواطف واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻣﯾول واﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎھﺎت .‬
‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔس ﺣرﻛﻲ :‪ Psychomotor Domain‬ﯾﺷﻣل ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ‬
 ‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﻛون ﻣﮭﺎرات ﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم، وﯾﻘﺗﺿﻲ ﻓﯾﮫ أن ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ً ﻓﯾﮫ‬
‫ﺗﺄدﯾﺔ ﺣرﻛﺎت واﺳﺗﺧدام ﻋﺿﻼت، أي أن ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ‬
                                 ‫ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام وﺗﻧﺎﺳق ﻋﺿﻼت اﻟﺟﺳم.‬

                       ‫١١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ Cognitive Domain‬؟‬
   ‫- ١ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗذﻛر/اﻟﻣﻌرﻓﺔ: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺳﺗدﻋﺎﺋﮭﺎ وﺗذﻛرھﺎ.‬
  ‫٢ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﮭم: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣﺣﺗوي ﻣﻌﯾن ﺑﻠﻐﺔ وﺷﻛل آﺧر.‬
     ‫٣ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﯾق: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺣل ﻣﺳﺎﺋل وﻣﺷﻛﻼت ﺟدﯾدة ﻓﻲ إطﺎر ﺟدﯾد.‬
                   ‫٤ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻠﯾل: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻔك وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت أو اﻷﻓﻛﺎر.‬
         ‫٥ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘوﯾم : ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﻗرار أو إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻣﺎل.‬
 ‫٦ـ ﻣﺳﺗوى اﻹﺑداع : ﯾﺗﻌﻠق ﺑوﺿﻊ ﻋﻧﺎﺻر ﻟﻌﻣل ﻧﻣوذج ﺟدﯾد ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻹﺑداع.‬

‫٢١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲِ‪Affective Domain‬؟‬
           ‫- ١ـ اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل :‪ Receiving‬رﻏﺑﺔ اﻟﻔرد اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻼﻧﺗﺑﺎة إﻟﻰ اﻟظواھر أو‬
        ‫اﻟﻣﺛﯾرات )ﯾﻧﺗﺑﮫ ـ ﯾﺳﺄل ـ ﯾﺻﻐﻲ ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ ـ ﯾﺗﻌرف ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺧﺗﺎر ـ ﯾﺟﯾب.)‬
‫٢ـ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ :‪ Responding‬اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻔرد ﻗﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﯾﺑدي ردود اﻟﻔﻌل )ﯾﺟﯾب ـ ﯾﺳﺎﯾر ـ ﯾﺷﻌر ـ ﯾﻘرر ـ‬
    ‫ﯾﻌﺎون ـ ﯾﻧﺎﻗش ـ ﯾؤدي ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺳﻣﻊ ـ ﯾﺷﺗرك طواﻋﯾﺔ ـ ﯾﺷﺎرك ـ ﯾﺳﺎﻋد ـ‬
    ‫ﯾﻧﺎﻗش ـ ﯾﻌﺎون ـ ﯾﺗدرب ـ ﯾﻌرض ـ ﯾﻘرأ ـ ﯾﺧﺗﺎر ـ ﯾروي ـ ﯾﺗﺷوق ـ ﯾﺷﺎطر ـ‬
                                                                   ‫ﯾواﻓق ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ.)‬
             ‫-٣اﻟﺗﻘدﯾر :‪ Valuing‬ﺗطوﯾر ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ اﻷﺷﯾﺎء‬
      ‫واﻟظواھر واﻟﺗﻔﺿﯾل ﺑﯾﻧﮭﺎ )ﯾﺑﺎدر ـ ﯾﺑرز ـ ﯾﻌﻣل ـ ﯾﻘﺗرح ـ ﯾﻣﺎرس ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ ـ‬
     ‫ﯾﻘدر ـ ﯾﺷﺎرك ـ ﯾﺳﺎھم ـ ﯾدﻋو ـ ﯾﻧﺿم إﻟﻰ ـ ﯾﺣﺗﺞ ـ ﯾﺣﺎﻓظ ـ ﯾﻛره ـ ﯾﺗﺟﻧب ـ‬
                                                  ‫ﯾﻌﺗرف ـ ﯾﺛﻣن ـ ﯾدﻋم ـ ﯾﺟﺎدل.)‬
       ‫٤ـ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻘﯾﻣﻰ : ‪ Organizing‬ﺑداﯾﺔ ﺗﻛوﯾن ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﯾﻣﯾﺔ ﻋن طرﯾق‬
  ‫اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن أﻛﺛر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ، ﺛم ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم ﻗﯾﻣﻲ‬
  ‫ﺛﺎﺑت ودﻗﯾق، ﺑﺣث ﯾﻛون ﻣﺗﺻﻔﺎ ً ﺑﺎﻹﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ. )ﯾﻧظم ـ ﯾﺻوغ ـ ﯾﻔﺎﺿل ـ‬
       ‫ﯾﺻﺣﺢ ـ ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ـ ﯾرﺗب أھﻣﯾﺔ ظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ـ ﯾﺗﻣﺳك ﺑـ ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﻌﻣم ـ‬
                                           ‫ﯾدﻋم ـ ﯾﺗﺣﻣل ـ ﯾﻠﺗزم ـ ﯾﺗﻘﺑل ـ ﯾوازن.)‬
      ‫٥ـ اﻟﺗﻣﯾﯾز : ‪ Characterizing‬ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﻧظﺎم ﻣﻌﯾن ﯾﺿﺑط‬
         ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت وﯾﮭدف إﻟﻰ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺷﺧﺻﯾﺎ ً واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
‫وﻋﺎطﻔﯾﺎ ً وﺗﺗﻛﺎﻣل ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻘﯾم واﻟﻣﯾول، أى ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم‬
 ‫ﻗﯾﻣﻲ )أﺳﻠوب ﺣﯾﺎة )ﺛﺎﺑت ودﻗﯾق ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻰ اﻟﺳﻠوك وﯾوﺟﮭﮫ )ﯾﻣﯾز ـ ﯾؤدي ـ‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ـ ﯾؤﻣن ـ ﯾﺳﺗﺣﻲ ـ ﯾﻘﺗرح ـ ﯾﺳﺎھم ـ ﯾظﮭر ـ ﯾﻌدل ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﺣل ـ ﯾﺿﺑط‬
               ‫ـ ﯾﺗﺣﻘق ـ ﯾﺳﺄل ـ ﯾؤﺛر ـ ﯾﻧﻘﺢ ـ ﯾﻘﺎوم ـ ﯾدﯾر ـ ﯾﺗﺟﻧب ـ ﯾﺛﺎﺑر.)‬

                 ‫٣١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ‪ Psychomotor Domain‬؟‬
       ‫- ١ـ ﻣﺳﺗوي اﻻدراك اﻟﺣﺳﻲ)اﻟﻣﻼﺣظﺔ :)اﺳﺗﺧدام اﻟﺣواس ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻧوع‬
    ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻼزم وھو اﻟﺷﻌور ﺑﺎﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟظﺎھرة وﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ واﻟﺣدﯾث‬
    ‫ﻋﻧﮭﺎ وأھم اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﻛﺷف ـ ﯾﻌزل ـ ﯾﻘﯾم ـ‬
                                                                      ‫ﯾﺧﺗﺎر.)‬
  ‫٢ـ ﻣﺳﺗوي اﻟﻣﯾل أواﻟﺗﮭﯾؤ :اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗﺣﯾز ﻟﻌﻣل ﻣﻌﯾن وﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻻﺳﺗﻌداد‬
   ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻌﺿﻠﻲ ﻷداء ﻧﺷﺎط أو ﺳﻠوك ﺑﻌﯾﻧﮫ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ھذا‬
                          ‫اﻟﻣﺳﺗوى : )ﯾظﮭر ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺷرح ـ ﯾﺗطوع ـ ﯾﺧطو.)‬
      ‫٣ـ ﻣﺳﺗوي اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ( اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ :)ﺗﻘﻠﯾد ﻋﻣل ﺷﺎھدة وﯾﺑدأ ھذا‬
        ‫اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﺎرة ﺑواﺳطﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد أو اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ أو اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻧظرﯾﺔ أو رﺳم اﻟﺧراﺋط وﺷﻔﮭﺎ أوﻋﻣل اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ وﻏﯾرھﺎ‬
                                           ‫وھذا ﻣﺎ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ ﺑـ "اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ."‬
       ‫٤ـ ﻣﺳﺗوي اﻵﻟﯾﺔ أو اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ :أداء اﻟﻣﮭﺎرة أو اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻧﻣطﯾﺔ آﻟﯾﺔ، وذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗؤدي ھذه اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﺣرﻛﺎت ﺑﺛﻘﺔ وﺟرأة‬
   ‫ﺣﯾث أﺻﺑﺣت اﻟﻣﮭﺎرة أو اﻟﺣرﻛﺔ ﻣﻌﺗﺎدة وﻣﺄﻟوﻓﺔ وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم‬
                            ‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﺗﻌود ـ ﯾرﺳم ـ ﯾﺑرھن ـ ﯾﻘود.)‬
    ‫٥ـ اﻹﺗﻘﺎن واﻟدﻗﺔ واﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻷداء أو اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣرﻛﺑﺔ :أداء اﻟﻣﮭﺎرات‬
 ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺄﻗﺻﻰ ﺳرﻋﺔ وأﻛﺛر إﺗﻘﺎﻧﺎ ً، وھذا ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ رﺳم اﻟﺧراﺋط واﻷﺷﻛﺎل‬
       ‫ﺑﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺳرﻋﺔ أي ﯾﮭﺗم ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﺎﻷداء اﻟﻣﺎھر‬
       ‫ﻟﻠﺣرﻛﺎت وﯾﺗم اﻟﺗﺧﻠص ﻓﯾﮫ ﻣن اﻟﺧوف أو اﻟﺷك ﻓﻲ أداء اﻟﻣﮭﺎرة ﻛﻣﺎ ﯾﺗم‬
      ‫اﻟﺗﺧﻠص أﯾﺿﺎ ً ﻣن اﻷداء اﻵﻟﻲ ﻟﻠﻣﮭﺎرة وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟك :‬
                                                 ‫(ﯾﺛﺑت ـ ﯾﻧﺳق ـ ﯾﻧظم ـ ﯾﻧﻔذ.)‬
    ‫٦ـ ﻣﺳﺗوي اﻟﺗﻛﯾف :ﺗﻧوع اﻟﻣﮭﺎرات ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣواﻗف ﻓﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾرھﺎ‬
 ‫وﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم واﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ھﻧﺎ: )ﯾﻛﯾف ـ‬
                                    ‫ﯾﺑدل ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﺿﺑط ـ ﯾﻧﻘﺢ ـ ﯾﮭذب ـ ﯾﻧوع.)‬
 ‫٧ـ ﻣﺳﺗوي اﻹﺑداع : ﯾﻣﺛل اﻹﺑداع أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﺣﯾث ﯾدﻋو إﻟﻰ‬
‫اﺑﺗﻛﺎر ﺣرﻛﺎت وﻣﮭﺎرات ﻟم ﺗﻛن ﻣوﺟودة ﻓﻌﻼً ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة وﻣن‬
                              ‫ً‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل : )ﯾرﺳم ـ ﯾﺻﻣم ـ ﯾﻧﺗﺞ ﺑﺳرﻋﺔ ـ‬
                       ‫ﯾﺑﻧﻲ ـ ﯾﻌﻣل ﺑﺛﻘﺔ ـ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ـ ﯾﺷﯾد ـ ﯾﺟﯾد ـ ﯾﺑرز.)‬

                                          ‫٤١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬
     ‫- اﻟﻣﻘﺻود ﺑﮭﺎ ﻣﺣﺗوى وﺣدات اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﻘق ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ‬
                                                   ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬
     ‫وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ، اﻟﺗﻲ‬
                   ‫ﺗﺣﻘق ﻧﺎﺗﺞ أو ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬

                                        ‫٥١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑطرق اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
      ‫- ﺗﻣﺛل طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﺣﻘﯾق أھداف اﻟﻣﻧﮭﺞ إﺣدى‬
  ‫اﻟﻣؤﺛرات اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ، اﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﻣﻛن‬
      ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، وإﻛﺳﺎﺑﮭم اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ؛ ﻟذﻟك ﯾﺟب ﻋﻠﻰ‬
 ‫اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺧﺗﺎر طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣوﺿوع، وﻛذﻟك ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﮭﺎ‬
  ‫ﻟﻛل ﻓﺋﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم )إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﺣول‬
     ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم، أو ﻣﺎ ھو ﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط(؛ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ‬
                                                  ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ.‬
     ‫وﯾﺟب أن ﯾذﻛر ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس، اﻟﺗﻲ ﯾرى اﻟﻣﻌﻠم أﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣوﺿوع اﻟدرس، وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب ﻓﻲ‬
                                                                ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬

                                ‫٦١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺈﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
   ‫- -ﺧطوات إﺟراﺋﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣرﻧﺔ وﻣراﻋﯾﺔ‬
 ‫ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻣﺎ ﯾﺣدث داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
      ‫ﻣن اﺳﺗﻐﻼل ﻹﻣﻛﺎﻧﺎت ﻣﺗﺎﺣﺔ، ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ.‬
     ‫-ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠم داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺗظم‬
                          ‫وﻣﺗﺳﻠﺳل ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬

                                  ‫٧١ ﻛﯾف ﺗُﺻﻣم إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ؟‬
‫- ﺗﺻﻣم اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺻورة ﺧطوات إﺟراﺋﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻟﻛل ﺧطوة ﺑداﺋل،‬
      ‫ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺳم اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذھﺎ، وﻛل ﺧطوة ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟزﯾﺋﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﻣرﺟوة، ﻟذﻟك ﯾﺗطﻠب ﻣن‬
    ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺗﺧطﯾط ﻣﻧظم ﻣراﻋﯾﺎ ً ﻓﻲ ذﻟك طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻓﮭم اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﮭم.‬

                        ‫٨١ ﻣﺎ ﻣواﺻﻔﺎت إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﯾدة؟‬
‫- .١ اﻟﺷﻣول، ﺑﺣﯾث ﺗﺗﺿﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواﻗف واﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف‬
                                                              ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ.‬
   ‫.٢ اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر، ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻣن ﻓرﻗﺔ دراﺳﯾﺔ‬
                                                               ‫ﻷﺧرى.‬
                       ‫.٣اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺄھداف ﺗدرﯾس اﻟﻣوﺿوع اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ.‬
                                ‫.٤ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب.‬
                              ‫.٥ﻣراﻋﺎة اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬

                                  ‫٩١ ﻣﺎ ﻣﻛوﻧﺎت إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
                                                     ‫- .١اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬
       ‫.٢اﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم وﯾﻧظﻣﮭﺎ ﻟﯾﺳﯾر وﻓﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺳﮫ.‬
    ‫.٣اﻷﻣﺛﻠﺔ، واﻟﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﻣﺳﺎﺋل واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف.‬
                             ‫.٤اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺻﻔﻲ ﻟﻠدرس.‬
‫.٥اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻼب ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم واﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧظﻣﮭﺎ‬
                                                        ‫اﻟﻣﻌﻠم وﯾﺧطط ﻟﮭﺎ.‬

                                    ‫٠٢ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ إﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬
                                                                          ‫-‬
                    ‫اﻟﻣﺷروﻋﺎت‬      ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات واﻟﺷرح ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬

                       ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌروض‬          ‫اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ‬

                       ‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬      ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣﻠﻘﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬

                                  ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬          ‫ﻟﻌب اﻷدوار‬

                                                 ‫١٢ ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
   ‫- ﻓﻠﺳﻔﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﯾﮭدف إﻟﻰ‬
‫ﺗﻔﻌﯾل دور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل واﻟﺑﺣث واﻟﺗﺟرﯾب واﻋﺗﻣﺎد‬
   ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ذاﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات وﺗﻛوﯾن‬
                                                      ‫اﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎھﺎت.‬

                                               ‫٢٢ ﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
‫-ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺻورة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺗﻌدى ﻛوﻧﮭم‬       ‫-‬
                                                         ‫ﻣﺗﻠﻘﯾن ﺳﻠﺑﯾﯾن.‬
  ‫- ھﻧﺎك ﺗرﻛﯾز أﻗل ﻋﻠﻰ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وإﯾﺻﺎﻟﮭﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾزداد‬
      ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺗﻧﻣﯾﺗﮭﺎ.‬
             ‫-ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر رﺋﯾﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺔ وﻣﺗﻌددة.‬
     ‫-ﺗﻔﻌﯾل ﻟدور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات وإﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ، ﻣﺛل:‬
                              ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل، واﻟﺗرﻛﯾب، واﻟﺗﻘﯾﯾم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت .‬
 ‫- ﺗﮭﯾﺋﺔ ﺳﯾﺎق ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻌﺎل وﻣﻧﺎﺳب، داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ، وﯾﺗﯾﺢ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
      ‫اﻟوﺳﺎﺋل واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم.‬
      ‫-اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻷﺻﯾل اﻟذى ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم، وﺗوظﯾف ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم اﻟذاﺗﻲ‬
                                                              ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬

           ‫٣٢ اذﻛر ﺑﻌض ﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛزة ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم ؟‬
    ‫- اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﺎون وﺗﻘﺳﯾم اﻷدوار ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
                                     ‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ.‬
‫اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻹﻧﺗﺎج أﻛﺑر ﻋدد ﻣﻣﻛن‬
                                                   ‫ﻣن اﻟﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ.‬
‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﯾﻘوم ﺑﺣﻠﮭﺎ ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات‬
                                                     ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ.‬

                                           ‫٤٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ؟‬
  ‫- ﺗﻣﺛل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ )اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ( اﻷداة اﻷﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ؛‬
   ‫ﻹﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻌدﯾد ﻣن: اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﮭﺎرات، واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت، واﻟﻘﯾم.‬
          ‫ﻓﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
    ‫واﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻘﯾم اﻟﻣرﻏوﺑﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
                                                                 ‫ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ.‬
     ‫وﯾذﻛر ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ , وﯾﻌرض اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺷﻲء ﻣن اﻹﯾﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﺧرﯾطﺔ؛ ﺑﻣﺎ ﯾوﺿﺢ طﺑﯾﻌﺗﮫ،‬
                                                           ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذه.‬
                                                        ‫ﻋل ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل :‬
                 ‫ﯾذﻛر: اﺳم اﻟﻧﺷﺎط، واﻟﮭدف ﻣن اﻟﻧﺷﺎط، وأدوار اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬
‫٥٢ ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻰ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ؟‬
 ‫- ھﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﻧﮭﺞ ﺑذاﺗﮫ، وﻗد‬
      ‫ﺗﻣﺎرس اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ داﺧل ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ، وﺗﻛون ھذه‬
             ‫اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻣﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧدﻣﮭﺎ.‬

                                        ‫٦٢ ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻰ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ؟‬
‫- اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼ ﺻﻔﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎرف أو ﻣﮭﺎرات أو‬
   ‫ﻗﯾم ﻣﻌﯾن، وﻻ ﺗرﺗﺑط ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﻣﻧﮭﺞ ﻣﺣدد، وﻟﻛن ﯾﻣﻛن ﻟﮭﺎ أن ﺗﺧدم‬
      ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺑﺻورة ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة، وﺗﻛون ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل‬
                                                         ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬

                                  ‫٧٢ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬
                                                                          ‫-‬
                     ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬           ‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬

                            ‫ﻣﺣﺎﺿرة رﺣﻠﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬                   ‫ﯾﺻف‬

                 ‫ﻗراءة ﻣﻘﺎل ﻣﻛﺗوب- ﻋروض ﻋﻣﻠﯾﺔ‬                     ‫ﯾﺷرح‬

                                          ‫ﻣﺷروع‬                   ‫ﯾدﻣﺞ‬

                            ‫ﻣﺷروع – دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬                    ‫ﯾطﺑق‬

                                      ‫ﺣل ﻣﺷﻛﻼت‬               ‫ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ‬

                           ‫ﻣﺷروع – ﻛﺗﺎﺑﺔ اﺑداﻋﯾﺔ‬          ‫ﯾﺻﻣم – ﯾﺑﺗﻛر‬

                                  ‫ﺗﺟرﺑﺔ - ﻣﺷروع‬                 ‫ﯾﻔﺗرض‬

                                                   ‫٨٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم؟‬
     ‫- -ﻋﻣﻠﯾﺔ إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ اﻷﺷﯾﺎء أو اﻟﻣوﺿوﻋﺎت أو اﻟﻣواﻗف أو‬
  ‫اﻷﺷﺧﺎص، اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر أو ﻣﺣﻛﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ واﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬
  ‫-اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﻧﺟﺎح أو اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‬
  ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ وﻛذﻟك ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﮫ، ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‬
                                          ‫اﻟﻣﻧﺷودة ﺑﺄﺣﺳن ﺻورة ﻣﻣﻛﻧﺔ.‬
‫-أﺣد اﻟﻣراﺣل اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺧطط ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻋن طرﯾﻘﮫ ﻧﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى‬
                          ‫ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف وﻣدى ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ .‬
‫-ھو اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘق اﻷھداف، وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬
     ‫وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻷداءة ﻟﻛﻲ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﮭدف ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﮫ، ﯾﺟب‬
   ‫اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل ﻣن: ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﻣوﺿوع، وﻓﺋﺎت‬
 ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛ ﻓوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾدة ﺗﻌطﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺻﺎدﻗﺔ وﻣﻌﺑرة، ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻣﻌﻠم‬
                                   ‫ﺑواﺳطﺗﮭﺎ ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘت.‬
     ‫ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم ھو اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻧﺟﺎح اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
                                                             ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬

                                                        ‫٩٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم؟‬
         ‫- •ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﻣﯾﺔ أو ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات وﺗﺣﻠﯾل ﺗﻠك‬
     ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﺗﺷﺧﯾص ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻰ اﻷداء ﺑﻣﺎ ﯾﻌطﯾﻧﺎ أﺳﺎﺳﺎ ً ﺳﻠﯾﻣﺎ ً‬
                                                    ‫ﻧﺑﻧﻲ ﻋﻠﯾﮫ أﺣﻛﺎم اﻟﺗﻘوﯾم.‬
‫•ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﻧﺎ ﻧﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت، وھذه اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﮭﺎ‬
           ‫ﻻ ﻗﯾﻣﺔ ﻟﮭﺎ إذا ﻟم ﻧوظﻔﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺈﺻدار ﺣﻛم ﺻﺎدق ﻋﻠﻰ‬
                                                          ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬

                                           ‫٠٣ ﻣﺎ أﺳس وﻣرﺗﻛزات اﻟﺗﻘوﯾم؟‬
                                             ‫- ·ﺷﺎﻣل ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬
     ‫·ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﻌﻼج واﻹﺛراء.‬
                                  ‫·ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﯾﻌﺑر ﺑﺻدق ﻋن أداء اﻟطﺎﻟب.‬
                                     ‫·ﺗﺗواﻓر ﻓﯾﮫ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻌداﻟﺔ.‬
                         ‫·ﯾﻌطﻰ ﻓرﺻﺎ ﻟﻘﯾﺎس ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر وﻣﮭﺎراﺗﮫ.‬
                                       ‫·ﺗﻌدد ﺟﮭﺎت وﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم.‬
                          ‫·ﺗﺗﺻف ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺎﻟوﺿوح واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ.‬

        ‫١٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ Formative Evaluation‬؟‬
       ‫- ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ أﺣﯾﺎﻧﺎ ً اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﯾﻌرف ﺑﺄﻧﮫ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء‬
        ‫ﻋﻣﻠﯾﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﻐرض ﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﻟﺗطوﯾر أداء‬
  ‫اﻟطﺎﻟب، وھو ﯾﺑدأ ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﯾواﻛﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم.‬
                              ‫وﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﮫ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬
                                                         ‫•اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ .‬
                                                      ‫•ﻣﻼﺣظﺔ أداء اﻟطﺎﻟب .‬
‫•اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت .‬

    ‫٢٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ أو اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻰ‪Summative Evaluation‬؟‬
‫- ·ﯾﻧﺻب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻲ، ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ، اﻟﻣﻧﺗظر ظﮭورھﺎ‬
                ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻰ أو ﻣﻘرر دراﺳﻲ أو وﺣدة دراﺳﯾﺔ .‬
          ‫·ﯾرﻣﻲ ھذا اﻟﻧﻣط، إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ‬
 ‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ، ﻟﺗﻌرف ﻣدى ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب وﺗﺣﻘﯾﻘﮭم ﻟﻠﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬
                                                  ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﺗرة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬

                   ‫٣٣ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ ﻷدوات اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؟‬
                                               ‫- ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ‬
                             ‫-اﻻﺧﺗﺑﺎرات )اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪) Tests‬‬
                                                 ‫-ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر‪Reports‬‬
                                              ‫-ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‪Portfolios‬‬
                                              ‫ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ‬
                                          ‫-اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ‪Questionnaires‬‬
                         ‫-ﻣﺳوح اﻟرأي واﻻﺗﺟﺎھﺎت ‪Attitude Survey‬‬
                                                 ‫-اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‪Interviews‬‬
                                             ‫ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻰ‬
                                            ‫-اﻟﻣﻼﺣظﺎت ‪Observations‬‬
                               ‫-ﺳﺟﻼت اﻷداء‪Performance Records‬‬

                                              ‫٤٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺷﺎھد واﻟدﻟﯾل؟‬
      ‫- ﻣﺻدر ﻣﺗﺎح ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﯾﮫ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬
   ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻰ اﻟﺑراھﯾن واﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻋﻧد إﺻدار أﺣﻛﺎم ﻋﻠﻰ‬
         ‫ﻣﺳﺗوى أداء اﻟطﺎﻟب، ﻣﺛل: أوراق إﺟﺎﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات، أوراق اﻟﻌﻣل‬
                           ‫واﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت، اﻟﺗﻘﺎرﯾر، اﻹﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت،.).............‬

      ‫٥٣ ﻣﺎذا ﻟو ﻟم ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟذى ﯾﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ؟‬
‫- -ﻋدم اﺗﺳﺎق اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻰ اﻟﺣﺎﻟﻰ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .‬

                           ‫-ﺿﻌف ﺗراﺑط اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو ﻋدم ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﮭﺎ .‬
                                        ‫-ﺿﻌف ﺗﻧﻔﯾذ أو ﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﮭﺞ .‬
‫-ﻋدم اﺗﺳﺎق ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظرى واﻟﺗطﺑﯾﻘﻰ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ .‬

       ‫٦٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟذى ﯾﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ؟‬
                  ‫- -ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟطﻼب اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن .‬
         ‫-اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب واﻟﺗﻲ ﯾُﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺧرﯾطﺔ‬
                                                    ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣراد ﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ .‬
   ‫-ﺗوﻓﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻠﺣوظﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة‬
                                              ‫ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺣﺎﻟﯾﺎ .‬
 ‫-ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﻣﻌﻠم‬
                 ‫ﺑﺗدرﯾﺳﮭﺎ، ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻰ اﻟﺟدﯾد .‬
‫-ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﮭﺎ .‬

                                  ‫-ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ .‬
                                             ‫-ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬

                              ‫٧٣ ﻣﺎ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺑﻊ ﻻﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬
   ‫- .١اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
                                                          ‫ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬
                  ‫.٢ﺗﺣدﯾد وﺻﯾﺎﻏﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻟﻛل ﻣﻘرر دراﺳﻲ.‬
  ‫.٣ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻛل ﻣﻘرر دراﺳﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
                                                                       ‫ﺑﮫ.‬
‫.٤ﺗﺣدﯾد إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻔق وھذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬
                            ‫.٥ﺗﺣدﯾد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﮭذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬
   ‫.٦اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻰ أو اﻟﻣﻘرر.‬

                                             ‫٨٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﻠم؟‬
    ‫- •ﺗﻧظﯾم أﻋﻣﺎﻟﮫ ﺑﻣﺎ ﯾﯾﺳر اﻛﺗﺳﺎب طﻼﺑﮫ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة ﺑﻌﯾدا ﻋن‬
                                                                ‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ.‬
         ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻷوﻟوﯾﺎت اﻟﻣﮭﻣﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬
    ‫•اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ )ﻓﻰ ﺣﺎل وﺟود ﻻﻣرﻛزﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧﺎھﺞ.)‬
     ‫•اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن اﻛﺗﺳﺎب‬
                                                   ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬
‫•ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻷھداف اﻟﻣﻧﺷودة.‬
     ‫•اﺧﺗﯾﺎر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى اﻛﺗﺳﺎب‬
                                                           ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ‬
                                                       ‫•اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬
‫•زﯾﺎدة ﻓرص اﺗﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠم ﺑزﻣﻼﺋﮫ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدف إﻛﺳﺎﺑﮭﺎ‬
                                       ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق رؤﯾﺗﮭﺎ رﺳﺎﻟﺗﮭﺎ.‬
         ‫•اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﯾم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى‬
                                                               ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬

                                                ‫٩٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم؟‬
‫- ﺗﺣﻘﯾق ﺗﻌﻠم أﻓﺿل، ﺣﯾث ﺗﻛون ﺟﻣﯾﻊ ﺟﮭود اﻟﻘﯾﺎدة وھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
                             ‫ﻣوﺟﮭﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟطﺎﻟب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬
       ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺿوء أھداف واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة،‬
         ‫ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺗﺧﯾر اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﮭﺎم وﻓﻘﺎ ﻟﻣﯾوﻟﮫ واﺳﺗﻌداداﺗﮫ ﻟﺗﺣﻘﯾق ھذه‬
                                                                      ‫اﻷھداف.‬
    ‫•اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻧﺷط ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ إطﺎر اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﻘﺻودة.‬
 ‫•اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر وﺗطوﯾر اﻷداء أوﻻ ﺑﺄول ﻓﻰ ﺿوء ﻗواﻋد واﺿﺣﺔ ﻣﺣددة.‬
         ‫•زﯾﺎدة ﻣﻌدل اﻷداء واﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓﻰ ﺳﺑﯾل إﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم‬
                                                                     ‫اﻟﻣرﺟوة.‬
                        ‫•زﯾﺎدة ﻓرص اﻟﻧﺟﺎح ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺷودة.‬

                                 ‫٠٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬
                ‫- •ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺟوات ﻓﻰ اﻻﺗﺳﺎﻗﺎت اﻟرأﺳﯾﺔ واﻷﻓﻘﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬
  ‫•ﺗﻘﯾﯾم ﻣﺎ أﺗﻘﻧﮫ اﻟطﻼب ﻓﻰ اﻟﺻﻔوف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻌﺎرف‬
                                                            ‫واﻟﻣﮭﺎرات.‬
         ‫•اﻻﺗﺳﺎق اﻷﻓﻘﻲ ﯾؤﻛد أن ﻛل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﯾﺗﺑﻌون ﻧﻔس اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ .‬
   ‫•ﺗﻧظﯾم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻓﻰ ﺷﻛل ﻣرﺋﻲ ﯾﺳﮭل إدراﻛﮫ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣﻣﺎ‬
                                                       ‫ﯾﯾﺳر اﻻﻟﺗزام ﺑﮫ.‬



                                      ‫-١٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﻠﻣراﺟﻊ؟‬
               ‫-ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬
‫-ﺗﻌد ﻣؤﺷرا ﻟﻠﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬
                   ‫-ﺗﻌد ﺷﺎھدا ودﻟﯾﻼ ﻟﻠﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن.‬

                   ‫-٢٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؟‬
               ‫•ﺗوﺣﯾد ﺟﮭود اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﺣددة.‬
      ‫•اﻻطﻣﺋﻧﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم‬
                                                                   ‫اﻟطﻼب.‬
‫•ﺗوﻓﯾر ﻗواﻋد واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ.‬
  ‫•ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﺗدﻋﯾﻣﮭﺎ وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف وﻋﻼﺟﮭﺎ ﻓﻰ إطﺎر اﻟﻌﻣل‬
                                    ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ.‬
                      ‫•ﺗﺗﯾﺢ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﺑﯾن طﻼب اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺗﻧﺎظرة.‬

               ‫-٣٤ ھل ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ورؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟ وﻣﺎ ھﻰ ؟‬
    ‫ﻧﻌم ﯾوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ، ذﻟك أن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻻﺑد أن ﺗﻌﻛس رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؛ ذﻟك‬
  ‫ﻛون اﻟرؤﯾﺔ ﺗﺗﺣﻘق ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم أﺣد ﻣﺻﺎدر اﺷﺗﻘﺎﻗﮭﺎ ھﻰ رؤﯾﺔ‬
                                                             ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬

                                        ‫-٤٤ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ؟‬
                                   ‫ﺗﺷﺗق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻋدة ﻣﺻﺎدر ھﻰ:‬
                                          ‫أوﻻ :أھداف اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ.‬
                                           ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ : أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬
    ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ : اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ وﺗﻧﺑﻊ ﻣن رؤﯾﺔ‬
                                                             ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬
‫راﺑﻌﺎ : اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﻠك‬
                                                                ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬

                                ‫-٥٤ ﻣﺎ اﻻﺷﺗراطﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ؟‬
                                    ‫•أن ﺗﻛون ﻣرﺗﻛزة ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬
                                   ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬
                                        ‫•اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﯾﺎس.‬
  ‫•وﺿوح اﻟﻣﻌﻧﻲ واﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﻓﻌﺎل ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻣﺳﺗوى‬
                               ‫اﻷداء أو اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟطﺎﻟب.‬
                                           ‫•ﺗﺟﻧب اﻹطﻧﺎب واﻟﺗﻛرار.‬
‫•ﺗﺟﻧب أن ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟواﺣدة ﺑﯾن أﻛﺛر ﻣن ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻌﻠم ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭم‬
                                                        ‫ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ.‬

                               ‫-٦٤ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬
 ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺧرﯾطﺔ ﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣؤﺷرات، ﻣﺛل:‬
‫·اﺗﺳﺎق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗدرﯾﺳﮫ ﻣﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗدرﯾﺳﮫ‬
                                                       ‫ﻣﻊ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘوﯾﻣﮫ.‬
                                 ‫·اﺷﺗراك ﻣدرﺳﻰ اﻟﻣﺎدة ﻓﻰ إﻋداد اﻟﺧرﯾطﺔ.‬
                                    ‫·اﺗﻔﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬
           ‫·ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ واﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ.‬
      ‫·ﯾﺗﺣﻘق ﻓﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺷروط اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬

                          ‫-٧٤ ھل ﯾﺟب أن ﯾﻛون ھﻧﺎك ﻣﻧﮭﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻛل ﻣﺎدة ؟‬
      ‫ﻧﻌم، ﻓﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺗﺷﻣل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟذي ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ طرق‬
       ‫اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗوﺻﯾﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛذﻟك ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
  ‫ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗوﺻﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﯾﺣﺗﺎج أﯾﺿﺎ إﻟﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻰ‬
‫ﺗﻛﺳب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة واﻟﻘﯾم اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻣﺎدة، وﻓﻰ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﯾﻛون‬
                         ‫ھﻧﺎك اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻸھداف.‬

                           ‫-٨٤ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ؟‬
  ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ وﺻف ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة )ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل: ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى وﻓق ﻣﻔﮭوم اﻟﻣواطﻧﺔ --- وﯾﻌﻧﻰ ذﻟك وﺻﻔﺎ ﻟﻣﺎ‬
      ‫ﯾﺣﺗوﯾﮫ اﻟﻣﺣﺗوى ﻣن ﻋﺑﺎرات أو ﻓﻘرات ﺗﺣﺗوى ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟﻣواطﻧﺔ.)‬
  ‫وﯾﻌد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى إﺣدى ﺧطوات إﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ، ﻓﯾﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣدﯾد‬
                     ‫اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﺣﻘق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣرﻏوب.‬

                      ‫-٩٤ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ودﻓﺗر ﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﻠم ؟‬
     ‫·ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺗﻌﻛس ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟواﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ﻓﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
   ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ، وإﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك وﻛذﻟك اﻟوﺳﺎﺋل‬
         ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬
 ‫·دﻓﺗر ﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻌﻛس ﺗﺧطﯾط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻧﻔﯾذ دروس اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣوﺿﺣﺎ ﻛل‬
   ‫درس وأھداﻓﮫ وطرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾﺳﮫ ووﺳﺎﺋﻠﮫ وأﻧﺷطﺗﮫ وﺗﻘوﯾﻣﮫ، ﻛل ذﻟك ﻋﻠﻰ‬
                                                 ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدرس اﻟواﺣد.‬
‫-٠٥ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن أھداف اﻟدرس وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬
   ‫أھداف اﻟدرس: ﺗﺣدد ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ وﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ درس‬
                                         ‫ﻣﺎ، ﻓﮭﻲ ﺗﻧﺻب ﻋﻠﻰ درس ﺑذاﺗﮫ.‬
‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم: ﺗﺣدد ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ وﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ.‬

 ‫-١٥ ھل ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺻف دراﺳﻲ واﺣد ام ﻷﻛﺛر ﻣن ﺻف دراﺳﻲ ؟‬
  ‫ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﯾﺔ، وﺗﻘﺳم ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ إﻟﻰ‬
                                                 ‫أرﺑﻌﺔ ﻣراﺣل ﻓرﻋﯾﺔ ھﻲ:‬
                     ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ – اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻲ.‬
                   ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ - اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻲ.‬
                     ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادى - اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻹﻋدادى.‬
                         ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي - اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﺎﻧوي.‬

                            ‫-٢٥ ھل ﯾﻘوم ﻛل ﻣﻌﻠم ﺑﻌﻣل ﺧرﯾطﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﮫ ؟‬
   ‫ﯾﻘوم ﺑﺈﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺎدة ﻣﻌﺎ، وﻟﯾس ﻛل ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬
  ‫ﺣده، وذﻟك ﺑﮭدف ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرة و إﺛراء طرق اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ وأﺳﺎﻟﯾب‬
                                              ‫اﻟﺗﻘوﯾم، ﺑﺄﻓﻛﺎر ﻋدﯾدة.‬

    ‫-٣٥ ھل ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻘدم ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﺟﻣﯾﻊ ﺧراﺋط اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد‬
                                                            ‫اﻟدراﺳﯾﺔ؟‬
        ‫ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط ﻟﺑﻌض اﻟﻣواد وﻟﯾس ﻛل اﻟﺧراﺋط.‬

 ‫-٤٥ ھل ﺗﻐﻧﻰ وﺟود ﺧرﯾطﺔ ﺗﻌﻠم ﺟﯾدة ﻣن اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻧﺳب ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧد‬
                                                    ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ؟‬
 ‫ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣؤﺷرا ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ، وﻟﻛن وﺟودھﺎ ﻓﻘط ﻻ‬
 ‫ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء وﻟﻛن ﺗﺣﺗﺎج ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﮭﺎ ﺷواھد وأدﻟﺔ أﺧرى، ﻣﺛل:‬
                            ‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ، ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز، ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء.‬

‫-٥٥ ﻟﻣﺎذا ﯾﺟب ﻣراﺟﻌﺔ ﺧراﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻛل ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن داﺧل‬
                                                               ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬
     ‫ﯾﺟب ﻣراﺟﻌﺔ ﺧراﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻛل ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن داﺧل‬
                                                ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻧظرا ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻰ:‬
            ‫·اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺣدث ﻓﻰ اﻟﻌﺎﻟم.‬
                      ‫·ﺗﻐﯾر رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺣﯾطﺔ.‬
‫·ﺗﻐﯾر ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺗﺑﻌﮫ ﻣن ﺗﻐﯾرات ﻓﻰ ﺑﺎق ﻋﻧﺎﺻر‬
                                                              ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬
                                   ‫·اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻰ أھداف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ.‬

    ‫-٦٥ ھل ﯾﺟب أن ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﻔس‬
            ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻊ ﺛﺑﺎت أھداف اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﺔ ؟‬
                      ‫ﻧﻌم ﯾﺟب ان ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﺧرى.‬

 ‫-٧٥ ﻟﻣﺎذا ﯾﺟب أن ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎظرة ﻟﻧﻔس‬
                                                             ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ؟‬
  ‫ﺣﯾث أن أﺣد ﻣﺻﺎدر اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ھﻲ رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ ،‬
  ‫وﻛون ھﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﺑﯾن روئ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺧﺗﻠف ﺑﻌض‬
                                       ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﺧرى.‬

          ‫-٨٥ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ؟‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬
                                                          ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬
                                            ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬
                                  ‫·أﺳﻠوﺑﮫ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻟﺗﺣرﯾري.‬
                                                            ‫·طرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﺛﮫ.‬
                                           ‫·ﻗراءﺗﮫ اﻟﺟﮭرﯾﺔ ﻟﻘطﻌﺔ ﻗراءة.‬

          ‫-٩٥ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ؟‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬
                                                         ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬
                                           ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬
          ‫·أﺳﻠوﺑﮫ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻟﺗﺣرﯾري ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬
                                            ‫·ﻗراءﺗﮫ ﻟﻘطﻌﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬
                                       ‫·ﺗﺟﺎوﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬

            ‫-٠٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ؟‬
  ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬
                                                     ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬
                                         ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬
‫·أداءه ﻓﻰ ﺣﺻﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت.‬
                                    ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت.‬
    ‫·اﺳﺗﺧدام ﻧظرﯾﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﮭﮫ.‬

                ‫-١٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم؟‬
    ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻌﻠوم ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬
                                                       ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬
                                         ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬
                                                  ‫·ادأه ﻓﻰ ﺣﺻﺔ اﻟﻌﻠوم.‬
                            ‫·اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﻸدوات اﻟﻣﻌﻣﻠﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺟﺎرب.‬
                                  ‫·ﺗﻔﺳﯾر اﻟظواھر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ.‬
        ‫·اﺳﺗﺧدام ﻧظرﯾﺎت اﻟﻌﻠوم ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﮭﮫ.‬

  ‫-٢٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ؟‬
    ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻌﻠوم ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬
                                                      ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬
                                        ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬
       ‫·ﺗﻔﺳﯾره ﻟﻠظواھر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ) اﻟرﯾﺎح – اﻷﻣطﺎر- اﻟﻣد واﻟﺟزر.).....‬
                          ‫·ﺗﻔﺳﯾره ﻟﻸﺣداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ درﺳﮫ.‬
                                                     ‫·ﺗﺣدﯾد اﻻﺗﺟﺎھﺎت.‬
                                                      ‫·ﻗراءة اﻟﺧرﯾطﺔ.‬

 ‫-٣٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗوظف اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‬
                                                        ‫)ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم/اﻟﺗﻌﻠم(؟‬
‫وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﮭم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﯾﺔ‬
                                                       ‫واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣول:‬
                          ‫·ﺣرﺻﮭم ﻋﻠﻰ اﻟذھﺎب ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺔ ﻟﻼطﻼع واﻟﺑﺣث.‬
                            ‫·اﺳﺗﺧدام اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻛﺗب ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻣﮭم.‬
    ‫·ﺣرﺻﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) اﻟﻣﻌﻠم –‬
                                      ‫اﻹﻧﺗرﻧت – اﻟﻛﺗب واﻟﻣراﺟﻊ.)......‬

More Related Content

What's hot

Tarbawy لاختبارات المعلمين
Tarbawy لاختبارات المعلمين Tarbawy لاختبارات المعلمين
Tarbawy لاختبارات المعلمين
أمنية وجدى
 
تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
 تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
د. عائشة بليهش العمري
 
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
اختبار كفايات تربوية للمعلمين باختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
اختبار كفايات تربوية للمعلمين بMohammad Alfatayri
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Alaa Sadik
 
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولىتفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
د. عائشة بليهش العمري
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
Mahmoud Rashad aboalia
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatete
kamal kamal
 
تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
 تفريد التعليم المحاضرة الرابعة تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
د. عائشة بليهش العمري
 
اختبار الكفايات الأساسية للمعلمين المهارات التربوية
اختبار الكفايات  الأساسية للمعلمين   المهارات التربويةاختبار الكفايات  الأساسية للمعلمين   المهارات التربوية
اختبار الكفايات الأساسية للمعلمين المهارات التربويةMohammad Alfatayri
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2
Magdy Aly
 
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيبعرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
Rawansalih
 
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 تفريد التعليم المحاضرة السابعة تفريد التعليم المحاضرة السابعة
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
د. عائشة بليهش العمري
 
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريعرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
Rawansalih
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
S.C.U
 
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أ
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أاختبار كفايات تربوية للمعلمين أ
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أMohammad Alfatayri
 
تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
 تفريد التعليم المحاضرة الثالثة تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
د. عائشة بليهش العمري
 

What's hot (20)

Tarbawy لاختبارات المعلمين
Tarbawy لاختبارات المعلمين Tarbawy لاختبارات المعلمين
Tarbawy لاختبارات المعلمين
 
تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
 تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
تفريد التعليم المحاضرة الثانية عشر
 
Pp
PpPp
Pp
 
Pd
PdPd
Pd
 
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
اختبار كفايات تربوية للمعلمين باختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
 
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولىتفريد التعليم المحاضرة الاولى
تفريد التعليم المحاضرة الاولى
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
 
Majzouate atakhatete
Majzouate atakhateteMajzouate atakhatete
Majzouate atakhatete
 
تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
 تفريد التعليم المحاضرة الرابعة تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
تفريد التعليم المحاضرة الرابعة
 
اختبار الكفايات الأساسية للمعلمين المهارات التربوية
اختبار الكفايات  الأساسية للمعلمين   المهارات التربويةاختبار الكفايات  الأساسية للمعلمين   المهارات التربوية
اختبار الكفايات الأساسية للمعلمين المهارات التربوية
 
6
66
6
 
المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2المنهج التكنولوجى 2
المنهج التكنولوجى 2
 
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيبعرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
عرض سوزان أبو سليمان ورانيا الخطيب
 
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 تفريد التعليم المحاضرة السابعة تفريد التعليم المحاضرة السابعة
تفريد التعليم المحاضرة السابعة
 
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعريعرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
عرض رؤى أبو جبل وروان الصيعري
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
 
مفهوم التربية
مفهوم التربيةمفهوم التربية
مفهوم التربية
 
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أ
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أاختبار كفايات تربوية للمعلمين أ
اختبار كفايات تربوية للمعلمين أ
 
تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
 تفريد التعليم المحاضرة الثالثة تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
تفريد التعليم المحاضرة الثالثة
 

Viewers also liked

Aviles ayer y hoy
Aviles ayer y hoyAviles ayer y hoy
Aviles ayer y hoy
AVILES2013
 
10 Citações Profundas de Robin Williams
10 Citações Profundas de Robin Williams10 Citações Profundas de Robin Williams
10 Citações Profundas de Robin Williams
Tom Simoes
 
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakhIncredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
SURESH PANDEY
 
Procurement in hghgfhghinternational operations
Procurement in hghgfhghinternational operationsProcurement in hghgfhghinternational operations
Procurement in hghgfhghinternational operations
nishantnishu4u
 
Matriks
MatriksMatriks
Ppt keanekaragaman hayati
Ppt keanekaragaman hayatiPpt keanekaragaman hayati
Ppt keanekaragaman hayati
AhmadMiftahulKhair
 
Course review horay
Course review horayCourse review horay
Course review horay
AhmadMiftahulKhair
 
Big Data and Internet of Things
Big Data and Internet of ThingsBig Data and Internet of Things
Big Data and Internet of Things
Jackie Janssen
 

Viewers also liked (9)

Aviles ayer y hoy
Aviles ayer y hoyAviles ayer y hoy
Aviles ayer y hoy
 
2 wildland fire overview
2 wildland fire overview2 wildland fire overview
2 wildland fire overview
 
10 Citações Profundas de Robin Williams
10 Citações Profundas de Robin Williams10 Citações Profundas de Robin Williams
10 Citações Profundas de Robin Williams
 
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakhIncredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
Incredible cottage dhari ready to move 1-2 bhk best price start 20 lakh
 
Procurement in hghgfhghinternational operations
Procurement in hghgfhghinternational operationsProcurement in hghgfhghinternational operations
Procurement in hghgfhghinternational operations
 
Matriks
MatriksMatriks
Matriks
 
Ppt keanekaragaman hayati
Ppt keanekaragaman hayatiPpt keanekaragaman hayati
Ppt keanekaragaman hayati
 
Course review horay
Course review horayCourse review horay
Course review horay
 
Big Data and Internet of Things
Big Data and Internet of ThingsBig Data and Internet of Things
Big Data and Internet of Things
 

Similar to موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي

التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامalaseel56
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
أشعة الشمس
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
angyelsahhar
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
Magdy Aly
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
reemalahmari
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربية
youssefhalloumi75
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهteacher
 
تفريد التعلم
تفريد التعلم تفريد التعلم
تفريد التعلم
Mohamed Ali
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسيةعناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
Dr. Suad Alazzam
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونى
Sandra Ama
 
مصوغة التخطيط
مصوغة  التخطيطمصوغة  التخطيط
مصوغة التخطيط
Othmane Ait
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
Hanaa Ahmed
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr developmentIwel Nagan
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
essa14
 
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
 تفريد التعليم المحاضرة الخامسة تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
د. عائشة بليهش العمري
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةalaseel56
 

Similar to موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي (20)

التدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسامالتدريس المصغر للأستاذ وسام
التدريس المصغر للأستاذ وسام
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 
عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصةتطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
تطوير أهداف التعليم العامة والخاصة
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربية
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
 
تفريد التعلم
تفريد التعلم تفريد التعلم
تفريد التعلم
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسيةعناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
عناصر المنهاج الشائع إستخدامها في مخططات الوحدات التدريسية
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
 
التعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونىالتعليم الخصوصى الإلكترونى
التعليم الخصوصى الإلكترونى
 
مصوغة التخطيط
مصوغة  التخطيطمصوغة  التخطيط
مصوغة التخطيط
 
التقويم
التقويمالتقويم
التقويم
 
Curr development
Curr developmentCurr development
Curr development
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
 تفريد التعليم المحاضرة الخامسة تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
تفريد التعليم المحاضرة الخامسة
 
البرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكيةالبرمجيات الديناميكية
البرمجيات الديناميكية
 

Recently uploaded

عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
miloudaitblal001
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
rabieazaz8
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
joreyaa
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
elmadrasah8
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
RadaIsdasari
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
AhmedLansary1
 

Recently uploaded (6)

عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptxعرض حول  كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
عرض حول كيفية منهجية التراسل الاداري.pptx
 
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptxاستراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
استراتيجية شبة المحسوس والمحسوس والمجرد.pptx
 
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdfتطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
تطبيقات الواقع المعزز في التعليم والتعلم.pdf
 
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfأهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdf
 
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARIPPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
PPT SEMINAR HASIL PRODI BAHASA DAN SASTRA ARAB RADA ISDA SARI
 
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdfمدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
مدخل الى مجال المقاربات البيداغوجية .pdf
 

موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي

  • 1. ‫ﻣوﺳوﻋﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻛررة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ - ﻧواﺗﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم وﺧراﺋط اﻟﻣﻧﮭﺞ‬ ‫ﻛل ﻣﺎ ﯾطرح ﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻋن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم وﺧراﺋط اﻟﻣﻧﮭﺞ‬ ‫-١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬ ‫•أداة ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺧطﯾط وﺗﻧظﯾم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫وﻣﺗﺳﻘﺔ ﺣﯾث ﯾﺗﺄﺛر ﻛل ﻋﻧﺻر ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺧرى وﯾﺗﻛﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ، وﯾﺗطﻠب‬ ‫ﺗطوﯾر إﺣداھﺎ، ﺗطوﯾر ﺑﻘﯾﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻛﻛل .‬ ‫•ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ھﻲ " أداة ﻣﮭﻣﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺟب أن ﯾﺣﻘﻘوه ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ( ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫(، ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ ﺑﻛل ﻣﻛوﻧﺎﺗﮫ )أھداف اﻟﻣﺎدة، واﻟﻣﺣﺗوى،‬ ‫وطرق اﻟﺗدرﯾس، واﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ ,واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ، واﻟﺗﻘوﯾم".)‬ ‫-٢ ﻣﺎ أھداف ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬ ‫ﺗﮭدف ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ إﻟﻰ:‬ ‫·اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾق ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدف ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬ ‫·ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت، اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫·ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ، اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم؛ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬ ‫·ﺗﺣدﯾد ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫·ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ، اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون،‬ ‫وﻣوﻗﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟدراﺳﺔ.‬ ‫·ﺗﺣدﯾد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬ ‫-٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﯾﯾر؟‬ ‫ﻋﺑﺎرات ﺗﺻف ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﯾﻛون ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ؛ أي أﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋﺑﺎرات ﺗﺣدد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻧﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻓﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻣﺛل اﻷطر اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم، وﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ ﻟﯾظﮭر‬ ‫ﻣﻘدار ﻛﻔﺎءﺗﮫ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن ﻣﻧﮫ ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ، وﯾﺗﻘﻧﮫ ﻣن ﻣﮭﺎرات، أى أﻧﮭﺎ ﺗﺣدد‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻟذى ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫و ھﻰ ﺿواﺑط وﻣﺣددات ﺗﻘود ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ وأﻧﺷطﺗﮭﺎ‬
  • 2. ‫وﺗﺗﺿﻣن:‬ ‫-اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ: ھﻰ ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ، وﺗﺗﺿﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻷﻛﺛر‬ ‫أھﻣﯾﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻣﺟﺎل اﻟﻌﻠﻣﻰ وﻗﺿﺎﯾﺎه وﻣﺑﺎدﺋﮫ وﻣﻔﺎھﯾﻣﮫ.‬ ‫-اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ: ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ، وﺗﺗﺿﻣن‬ ‫طرق اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻌﻣل واﻟﺗواﺻل واﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻰ واﻟﺗﺣرى واﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻰ.‬ ‫-٤ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻲ ‪: Curriculum‬؟‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭﯾؤھﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺳواء‬ ‫داﺧﻠﮭﺎ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ وذﻟك ﺑﻐرض ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﺷﺎﻣل اﻟﻣﺗﻛﺎﻣل، أي‬ ‫اﻟﻧﻣو ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫واﻟﻔﻧﯾﺔ ﻧﻣواً ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﮭم وﯾﻛﻔل ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﺑﻧﺟﺎح ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﮭم‬ ‫وﻣﺟﺗﻣﻌﮭم واﺑﺗﻛﺎرھم ﺣﻠول ﻟﻣﺎ ﯾواﺟﮭﮭم ﻣن ﻣﺷﻛﻼت .‬ ‫-٥ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬ ‫ﯾﻌﻛس ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ / اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ‬ ‫واﻟﻧﻔس ﺣرﻛﯾﺔ.‬ ‫ﻻ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾم ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ ﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻓﻘط ، وﻟﻛﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﺗﺿﻣن ﻛذﻟك اﻟﻣﮭﺎرات اﻟذھﻧﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺟواﻧب‬ ‫اﻟوﺟداﻧﯾﺔ.‬ ‫وﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻰ ﻣن وﺣدات ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت واﻟﻣﺑﺎدىء واﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻧظرﯾﺎت.‬ ‫-٦ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم:ھو ﻧﺷﺎط ذاﺗﻰ ﯾﻘوم ﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺈﺷراف اﻟﻣﻌﻠم أو ﺑدوﻧﮫ، ﺑﮭدف اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ أو ﻣﮭﺎرة أو ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوك.‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم:ھو اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧظم اﻟﻣﻘﺻود ﻟﻠﺧﺑرة )اﻟﺧﺑرات( اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮫ ﻓﻲ اﻷداء، وﻋﻣوﻣﺎ ً ھو إدارة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻘودھﺎ اﻟﻣﻌﻠم. وھوﻋﻣﻠﯾﺔ ﺣﻔزٍ واﺳﺗﺛﺎرة ﻟﻘوى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻧﺷﺎطﮫ اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ٍ‬ ‫وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﯾد ﯾﻛﻔل اﻧﺗﻘﺎل‬ ‫أﺛر اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﻌﻠم .‬ ‫-٧ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎﺗﺞ ‪Outcome-Based Learning‬؟‬ ‫ﺗﺻور ﺣﻘﯾﻘﻰ واﺿﺢ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻋﻣﺎ‬
  • 3. ‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﺎﻟب وﯾﺻﺑﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎزه ﻋﻧد إﻧﮭﺎﺋﮫ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟدراﺳﻲ، ﺛم ﯾﻠﻲ ذﻟك ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ وﻛذا أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم وﺗوﺟﯾﮭﮭﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺗﺣﻘﯾق ھذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬ ‫-٨ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫-ﻋﺑﺎرات ﺗﺻف ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻌرﻓﮫ اﻟطﺎﻟب وﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أداﺋﮫ. وﯾﺗوﻗﻊ‬ ‫ﻣن اﻟطﺎﻟب اﻧﺟﺎزه ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻘرر دراﺳﻲ أو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﺣدد.‬ ‫-ﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات واﺗﺟﺎھﺎت وﻗﯾم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣروره‬ ‫ﺑﺧﺑرة ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣﻌﯾن‬ ‫-اﻟﺗﻐﯾر اﻟﻣﻘﺎس ﻓﻰ ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠم اﻟطﺎﻟب ﻛﻣﺣﺻﻠﺔ ﻟﻣﺎ ﺗم إﻛﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات وﻗﯾم، ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫-ﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات واﺗﺟﺎھﺎت وﻗﯾم؛ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣروره‬ ‫ﺑﺧﺑرة ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ )أو دراﺳﺗﮫ ﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣﻌﯾن (. وﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ھﻲ أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﻌد ﺗﺣﻘﻘﮭﺎ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺧططت اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫واﻟﻣﻌﻠم إﻛﺳﺎﺑﮫ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات وﻗﯾم، ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ: اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ ، ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫-وﺗﻌد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ، اﻟذي ﯾظﮭر ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺗﻌﻠﻣﯾن،‬ ‫ﯾﻣﻠ ﻛون ﻗدراً ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﮭﺎرات، واﻻﺗﺟﺎھﺎت، واﻟﻘﯾم، وﯾﺳﻠﻛون ﺳﻠوﻛﺎ ً‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺎ ً؛ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗم اﻛﺗﺳﺎﺑﮫ.‬ ‫ً‬ ‫-٩ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫ﻟﻛﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؛ ﻻﺑد ﻣن:‬ ‫أوﻻ :ﺗﺣدﯾد أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ :ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ :ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫٠١ ﻣﺎ ﻣﺟﺎﻻت ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫- اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ : ‪ Cognitive Domain‬ﯾﺿم أﺷﻛﺎل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻔﻛري ﻟدى‬ ‫اﻹﻧﺳﺎن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺣﻔظ وﻓﮭم وﺗﺣﻠﯾل وﯾﻧدرج ﺗﺣت ھذا‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ.‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ :‪ Affective Domain‬ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺷﺎﻋر‬ ‫واﻟﻌواطف واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻣﯾول واﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎھﺎت .‬
  • 4. ‫اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔس ﺣرﻛﻲ :‪ Psychomotor Domain‬ﯾﺷﻣل ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﻛون ﻣﮭﺎرات ﺣرﻛﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم، وﯾﻘﺗﺿﻲ ﻓﯾﮫ أن ﯾﺳﻠك ﺳﻠوﻛﺎ ً ﻓﯾﮫ‬ ‫ﺗﺄدﯾﺔ ﺣرﻛﺎت واﺳﺗﺧدام ﻋﺿﻼت، أي أن ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام وﺗﻧﺎﺳق ﻋﺿﻼت اﻟﺟﺳم.‬ ‫١١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ‪ Cognitive Domain‬؟‬ ‫- ١ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗذﻛر/اﻟﻣﻌرﻓﺔ: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺳﺗدﻋﺎﺋﮭﺎ وﺗذﻛرھﺎ.‬ ‫٢ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﮭم: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻣﺣﺗوي ﻣﻌﯾن ﺑﻠﻐﺔ وﺷﻛل آﺧر.‬ ‫٣ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗطﺑﯾق: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺣل ﻣﺳﺎﺋل وﻣﺷﻛﻼت ﺟدﯾدة ﻓﻲ إطﺎر ﺟدﯾد.‬ ‫٤ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻠﯾل: ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻔك وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت أو اﻷﻓﻛﺎر.‬ ‫٥ـ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻘوﯾم : ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﻗرار أو إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻣﺎل.‬ ‫٦ـ ﻣﺳﺗوى اﻹﺑداع : ﯾﺗﻌﻠق ﺑوﺿﻊ ﻋﻧﺎﺻر ﻟﻌﻣل ﻧﻣوذج ﺟدﯾد ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻹﺑداع.‬ ‫٢١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺟﺎل اﻟوﺟداﻧﻲ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲِ‪Affective Domain‬؟‬ ‫- ١ـ اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل :‪ Receiving‬رﻏﺑﺔ اﻟﻔرد اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻼﻧﺗﺑﺎة إﻟﻰ اﻟظواھر أو‬ ‫اﻟﻣﺛﯾرات )ﯾﻧﺗﺑﮫ ـ ﯾﺳﺄل ـ ﯾﺻﻐﻲ ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ ـ ﯾﺗﻌرف ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺧﺗﺎر ـ ﯾﺟﯾب.)‬ ‫٢ـ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ :‪ Responding‬اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻔرد ﻗﺿﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﯾﺑدي ردود اﻟﻔﻌل )ﯾﺟﯾب ـ ﯾﺳﺎﯾر ـ ﯾﺷﻌر ـ ﯾﻘرر ـ‬ ‫ﯾﻌﺎون ـ ﯾﻧﺎﻗش ـ ﯾؤدي ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺳﻣﻊ ـ ﯾﺷﺗرك طواﻋﯾﺔ ـ ﯾﺷﺎرك ـ ﯾﺳﺎﻋد ـ‬ ‫ﯾﻧﺎﻗش ـ ﯾﻌﺎون ـ ﯾﺗدرب ـ ﯾﻌرض ـ ﯾﻘرأ ـ ﯾﺧﺗﺎر ـ ﯾروي ـ ﯾﺗﺷوق ـ ﯾﺷﺎطر ـ‬ ‫ﯾواﻓق ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ.)‬ ‫-٣اﻟﺗﻘدﯾر :‪ Valuing‬ﺗطوﯾر ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫واﻟظواھر واﻟﺗﻔﺿﯾل ﺑﯾﻧﮭﺎ )ﯾﺑﺎدر ـ ﯾﺑرز ـ ﯾﻌﻣل ـ ﯾﻘﺗرح ـ ﯾﻣﺎرس ـ ﯾﺗﺎﺑﻊ ـ‬ ‫ﯾﻘدر ـ ﯾﺷﺎرك ـ ﯾﺳﺎھم ـ ﯾدﻋو ـ ﯾﻧﺿم إﻟﻰ ـ ﯾﺣﺗﺞ ـ ﯾﺣﺎﻓظ ـ ﯾﻛره ـ ﯾﺗﺟﻧب ـ‬ ‫ﯾﻌﺗرف ـ ﯾﺛﻣن ـ ﯾدﻋم ـ ﯾﺟﺎدل.)‬ ‫٤ـ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻘﯾﻣﻰ : ‪ Organizing‬ﺑداﯾﺔ ﺗﻛوﯾن ﻣﻧظوﻣﺔ ﻗﯾﻣﯾﺔ ﻋن طرﯾق‬ ‫اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن أﻛﺛر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺣل اﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ، ﺛم ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم ﻗﯾﻣﻲ‬ ‫ﺛﺎﺑت ودﻗﯾق، ﺑﺣث ﯾﻛون ﻣﺗﺻﻔﺎ ً ﺑﺎﻹﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ. )ﯾﻧظم ـ ﯾﺻوغ ـ ﯾﻔﺎﺿل ـ‬ ‫ﯾﺻﺣﺢ ـ ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ـ ﯾرﺗب أھﻣﯾﺔ ظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ـ ﯾﺗﻣﺳك ﺑـ ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﻌﻣم ـ‬ ‫ﯾدﻋم ـ ﯾﺗﺣﻣل ـ ﯾﻠﺗزم ـ ﯾﺗﻘﺑل ـ ﯾوازن.)‬ ‫٥ـ اﻟﺗﻣﯾﯾز : ‪ Characterizing‬ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﻧظﺎم ﻣﻌﯾن ﯾﺿﺑط‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت وﯾﮭدف إﻟﻰ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺗﻛﯾﯾف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺷﺧﺻﯾﺎ ً واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‬
  • 5. ‫وﻋﺎطﻔﯾﺎ ً وﺗﺗﻛﺎﻣل ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻘﯾم واﻟﻣﯾول، أى ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم‬ ‫ﻗﯾﻣﻲ )أﺳﻠوب ﺣﯾﺎة )ﺛﺎﺑت ودﻗﯾق ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻰ اﻟﺳﻠوك وﯾوﺟﮭﮫ )ﯾﻣﯾز ـ ﯾؤدي ـ‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم ـ ﯾؤﻣن ـ ﯾﺳﺗﺣﻲ ـ ﯾﻘﺗرح ـ ﯾﺳﺎھم ـ ﯾظﮭر ـ ﯾﻌدل ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﺣل ـ ﯾﺿﺑط‬ ‫ـ ﯾﺗﺣﻘق ـ ﯾﺳﺄل ـ ﯾؤﺛر ـ ﯾﻧﻘﺢ ـ ﯾﻘﺎوم ـ ﯾدﯾر ـ ﯾﺗﺟﻧب ـ ﯾﺛﺎﺑر.)‬ ‫٣١ ﻣﺎ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻲ‪ Psychomotor Domain‬؟‬ ‫- ١ـ ﻣﺳﺗوي اﻻدراك اﻟﺣﺳﻲ)اﻟﻣﻼﺣظﺔ :)اﺳﺗﺧدام اﻟﺣواس ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻧوع‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻟﻼزم وھو اﻟﺷﻌور ﺑﺎﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟظﺎھرة وﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ واﻟﺣدﯾث‬ ‫ﻋﻧﮭﺎ وأھم اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﻛﺷف ـ ﯾﻌزل ـ ﯾﻘﯾم ـ‬ ‫ﯾﺧﺗﺎر.)‬ ‫٢ـ ﻣﺳﺗوي اﻟﻣﯾل أواﻟﺗﮭﯾؤ :اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗﺣﯾز ﻟﻌﻣل ﻣﻌﯾن وﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻻﺳﺗﻌداد‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻌﺿﻠﻲ ﻷداء ﻧﺷﺎط أو ﺳﻠوك ﺑﻌﯾﻧﮫ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ھذا‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى : )ﯾظﮭر ـ ﯾﺑدي ـ ﯾﺷرح ـ ﯾﺗطوع ـ ﯾﺧطو.)‬ ‫٣ـ ﻣﺳﺗوي اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ( اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ :)ﺗﻘﻠﯾد ﻋﻣل ﺷﺎھدة وﯾﺑدأ ھذا‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﺎرة ﺑواﺳطﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد أو اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ أو اﻟﺧطﺄ ﻓﻲ اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻧظرﯾﺔ أو رﺳم اﻟﺧراﺋط وﺷﻔﮭﺎ أوﻋﻣل اﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺎ وﻏﯾرھﺎ‬ ‫وھذا ﻣﺎ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ ﺑـ "اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ."‬ ‫٤ـ ﻣﺳﺗوي اﻵﻟﯾﺔ أو اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ :أداء اﻟﻣﮭﺎرة أو اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﻧﻣطﯾﺔ آﻟﯾﺔ، وذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗؤدي ھذه اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﮭﺎرات واﻟﺣرﻛﺎت ﺑﺛﻘﺔ وﺟرأة‬ ‫ﺣﯾث أﺻﺑﺣت اﻟﻣﮭﺎرة أو اﻟﺣرﻛﺔ ﻣﻌﺗﺎدة وﻣﺄﻟوﻓﺔ وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم‬ ‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﯾﺗﻌود ـ ﯾرﺳم ـ ﯾﺑرھن ـ ﯾﻘود.)‬ ‫٥ـ اﻹﺗﻘﺎن واﻟدﻗﺔ واﻟﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﻷداء أو اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻣرﻛﺑﺔ :أداء اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺄﻗﺻﻰ ﺳرﻋﺔ وأﻛﺛر إﺗﻘﺎﻧﺎ ً، وھذا ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ رﺳم اﻟﺧراﺋط واﻷﺷﻛﺎل‬ ‫ﺑﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺳرﻋﺔ أي ﯾﮭﺗم ھذا اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﺎﻷداء اﻟﻣﺎھر‬ ‫ﻟﻠﺣرﻛﺎت وﯾﺗم اﻟﺗﺧﻠص ﻓﯾﮫ ﻣن اﻟﺧوف أو اﻟﺷك ﻓﻲ أداء اﻟﻣﮭﺎرة ﻛﻣﺎ ﯾﺗم‬ ‫اﻟﺗﺧﻠص أﯾﺿﺎ ً ﻣن اﻷداء اﻵﻟﻲ ﻟﻠﻣﮭﺎرة وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟك :‬ ‫(ﯾﺛﺑت ـ ﯾﻧﺳق ـ ﯾﻧظم ـ ﯾﻧﻔذ.)‬ ‫٦ـ ﻣﺳﺗوي اﻟﺗﻛﯾف :ﺗﻧوع اﻟﻣﮭﺎرات ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣواﻗف ﻓﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾرھﺎ‬ ‫وﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم واﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ھﻧﺎ: )ﯾﻛﯾف ـ‬ ‫ﯾﺑدل ـ ﯾﻐﯾر ـ ﯾﺿﺑط ـ ﯾﻧﻘﺢ ـ ﯾﮭذب ـ ﯾﻧوع.)‬ ‫٧ـ ﻣﺳﺗوي اﻹﺑداع : ﯾﻣﺛل اﻹﺑداع أﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﺣﯾث ﯾدﻋو إﻟﻰ‬ ‫اﺑﺗﻛﺎر ﺣرﻛﺎت وﻣﮭﺎرات ﻟم ﺗﻛن ﻣوﺟودة ﻓﻌﻼً ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة وﻣن‬ ‫ً‬
  • 6. ‫اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل : )ﯾرﺳم ـ ﯾﺻﻣم ـ ﯾﻧﺗﺞ ﺑﺳرﻋﺔ ـ‬ ‫ﯾﺑﻧﻲ ـ ﯾﻌﻣل ﺑﺛﻘﺔ ـ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ـ ﯾﺷﯾد ـ ﯾﺟﯾد ـ ﯾﺑرز.)‬ ‫٤١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﻧﮭﺞ؟‬ ‫- اﻟﻣﻘﺻود ﺑﮭﺎ ﻣﺣﺗوى وﺣدات اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﻘق ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬ ‫وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﺗﺣدﯾد اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ، اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘق ﻧﺎﺗﺞ أو ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬ ‫٥١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑطرق اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫- ﺗﻣﺛل طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﺣﻘﯾق أھداف اﻟﻣﻧﮭﺞ إﺣدى‬ ‫اﻟﻣؤﺛرات اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ، اﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﻣﻛن‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، وإﻛﺳﺎﺑﮭم اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ؛ ﻟذﻟك ﯾﺟب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﺧﺗﺎر طرق اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣوﺿوع، وﻛذﻟك ﻣدى ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﮭﺎ‬ ‫ﻟﻛل ﻓﺋﺔ ﻣن ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم )إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﺣول‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم، أو ﻣﺎ ھو ﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﮫ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط(؛ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ.‬ ‫وﯾﺟب أن ﯾذﻛر ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس، اﻟﺗﻲ ﯾرى اﻟﻣﻌﻠم أﻧﮭﺎ‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻣوﺿوع اﻟدرس، وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ.‬ ‫٦١ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺈﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫- -ﺧطوات إﺟراﺋﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣرﻧﺔ وﻣراﻋﯾﺔ‬ ‫ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻣﺎ ﯾﺣدث داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻣن اﺳﺗﻐﻼل ﻹﻣﻛﺎﻧﺎت ﻣﺗﺎﺣﺔ، ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ.‬ ‫-ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﻠم داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺗظم‬ ‫وﻣﺗﺳﻠﺳل ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٧١ ﻛﯾف ﺗُﺻﻣم إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ؟‬ ‫- ﺗﺻﻣم اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺻورة ﺧطوات إﺟراﺋﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻟﻛل ﺧطوة ﺑداﺋل،‬ ‫ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺳم اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذھﺎ، وﻛل ﺧطوة ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟزﯾﺋﺎت ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ وﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﻣرﺟوة، ﻟذﻟك ﯾﺗطﻠب ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺗﺧطﯾط ﻣﻧظم ﻣراﻋﯾﺎ ً ﻓﻲ ذﻟك طﺑﯾﻌﺔ‬
  • 7. ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻓﮭم اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﮭم.‬ ‫٨١ ﻣﺎ ﻣواﺻﻔﺎت إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟﯾدة؟‬ ‫- .١ اﻟﺷﻣول، ﺑﺣﯾث ﺗﺗﺿﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواﻗف واﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ.‬ ‫.٢ اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر، ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻣن ﻓرﻗﺔ دراﺳﯾﺔ‬ ‫ﻷﺧرى.‬ ‫.٣اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺄھداف ﺗدرﯾس اﻟﻣوﺿوع اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ.‬ ‫.٤ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب.‬ ‫.٥ﻣراﻋﺎة اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫٩١ ﻣﺎ ﻣﻛوﻧﺎت إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫- .١اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫.٢اﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم وﯾﻧظﻣﮭﺎ ﻟﯾﺳﯾر وﻓﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺳﮫ.‬ ‫.٣اﻷﻣﺛﻠﺔ، واﻟﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﻣﺳﺎﺋل واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف.‬ ‫.٤اﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﺗﻧظﯾم اﻟﺻﻔﻲ ﻟﻠدرس.‬ ‫.٥اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻼب ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم واﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧظﻣﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم وﯾﺧطط ﻟﮭﺎ.‬ ‫٠٢ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ إﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫-‬ ‫اﻟﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات واﻟﺷرح ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌروض‬ ‫اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ‬ ‫اﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﺣﻠﻘﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻟﻌب اﻷدوار‬ ‫١٢ ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬ ‫- ﻓﻠﺳﻔﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﯾﮭدف إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻔﻌﯾل دور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل واﻟﺑﺣث واﻟﺗﺟرﯾب واﻋﺗﻣﺎد‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ذاﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎرات وﺗﻛوﯾن‬ ‫اﻟﻘﯾم واﻻﺗﺟﺎھﺎت.‬ ‫٢٢ ﻣﺎ ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط؟‬
  • 8. ‫-ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺻورة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﺗﻌدى ﻛوﻧﮭم‬ ‫-‬ ‫ﻣﺗﻠﻘﯾن ﺳﻠﺑﯾﯾن.‬ ‫- ھﻧﺎك ﺗرﻛﯾز أﻗل ﻋﻠﻰ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وإﯾﺻﺎﻟﮭﺎ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾزداد‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺗﻧﻣﯾﺗﮭﺎ.‬ ‫-ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﺎدر رﺋﯾﺳﯾﺔ وأوﻟﯾﺔ وﻣﺗﻌددة.‬ ‫-ﺗﻔﻌﯾل ﻟدور اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات وإﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ، ﻣﺛل:‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل، واﻟﺗرﻛﯾب، واﻟﺗﻘﯾﯾم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت .‬ ‫- ﺗﮭﯾﺋﺔ ﺳﯾﺎق ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻌﺎل وﻣﻧﺎﺳب، داﺧل ﻗﺎﻋﺔ اﻟدراﺳﺔ، وﯾﺗﯾﺢ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫-اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻷﺻﯾل اﻟذى ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم، وﺗوظﯾف ﻟﻠﺗﻘﯾﯾم اﻟذاﺗﻲ‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬ ‫٣٢ اذﻛر ﺑﻌض ﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣرﻛزة ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم ؟‬ ‫- اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﺎون وﺗﻘﺳﯾم اﻷدوار ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﮭدف اﻟﻣطﻠوب ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ.‬ ‫اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻹﻧﺗﺎج أﻛﺑر ﻋدد ﻣﻣﻛن‬ ‫ﻣن اﻟﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ.‬ ‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت :وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﯾﻘوم ﺑﺣﻠﮭﺎ ﺑﺈﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ.‬ ‫٤٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ؟‬ ‫- ﺗﻣﺛل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﻧوﻋﯾﮭﺎ )اﻟﺻﻔﯾﺔ، واﻟﻼﺻﻔﯾﺔ( اﻷداة اﻷﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ؛‬ ‫ﻹﻛﺳﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻌدﯾد ﻣن: اﻟﻣﻌﺎرف، واﻟﻣﮭﺎرات، واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت، واﻟﻘﯾم.‬ ‫ﻓﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت‬ ‫واﻻﺗﺟﺎھﺎت واﻟﻘﯾم اﻟﻣرﻏوﺑﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻧﮭﺞ.‬ ‫وﯾذﻛر ﻓﻲ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ , وﯾﻌرض اﻟﻧﺷﺎط ﺑﺷﻲء ﻣن اﻹﯾﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﺧرﯾطﺔ؛ ﺑﻣﺎ ﯾوﺿﺢ طﺑﯾﻌﺗﮫ،‬ ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذه.‬ ‫ﻋل ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل :‬ ‫ﯾذﻛر: اﺳم اﻟﻧﺷﺎط، واﻟﮭدف ﻣن اﻟﻧﺷﺎط، وأدوار اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬
  • 9. ‫٥٢ ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻰ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ؟‬ ‫- ھﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﻧﮭﺞ ﺑذاﺗﮫ، وﻗد‬ ‫ﺗﻣﺎرس اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ داﺧل ﺣﺟرة اﻟدراﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﮭﺎ، وﺗﻛون ھذه‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل ﻣﻌﻠم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧدﻣﮭﺎ.‬ ‫٦٢ ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻰ ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ؟‬ ‫- اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻼ ﺻﻔﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺎرف أو ﻣﮭﺎرات أو‬ ‫ﻗﯾم ﻣﻌﯾن، وﻻ ﺗرﺗﺑط ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﻣﻧﮭﺞ ﻣﺣدد، وﻟﻛن ﯾﻣﻛن ﻟﮭﺎ أن ﺗﺧدم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺑﺻورة ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة، وﺗﻛون ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫٧٢ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫-‬ ‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﺣﺎﺿرة رﺣﻠﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ‬ ‫ﯾﺻف‬ ‫ﻗراءة ﻣﻘﺎل ﻣﻛﺗوب- ﻋروض ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﯾﺷرح‬ ‫ﻣﺷروع‬ ‫ﯾدﻣﺞ‬ ‫ﻣﺷروع – دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﯾطﺑق‬ ‫ﺣل ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ‬ ‫ﻣﺷروع – ﻛﺗﺎﺑﺔ اﺑداﻋﯾﺔ‬ ‫ﯾﺻﻣم – ﯾﺑﺗﻛر‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ - ﻣﺷروع‬ ‫ﯾﻔﺗرض‬ ‫٨٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم؟‬ ‫- -ﻋﻣﻠﯾﺔ إﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ اﻷﺷﯾﺎء أو اﻟﻣوﺿوﻋﺎت أو اﻟﻣواﻗف أو‬ ‫اﻷﺷﺧﺎص، اﻋﺗﻣﺎداً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯾر أو ﻣﺣﻛﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ واﺗﺧﺎذ ﻗرارات ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬ ‫-اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﻧﺟﺎح أو اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ وﻛذﻟك ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﮫ، ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف‬ ‫اﻟﻣﻧﺷودة ﺑﺄﺣﺳن ﺻورة ﻣﻣﻛﻧﺔ.‬ ‫-أﺣد اﻟﻣراﺣل اﻟﮭﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺧطط ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻋن طرﯾﻘﮫ ﻧﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى‬ ‫ﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف وﻣدى ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ .‬
  • 10. ‫-ھو اﻟوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘق اﻷھداف، وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻷداءة ﻟﻛﻲ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﮭدف ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﮫ، ﯾﺟب‬ ‫اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻛل ﻣن: ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم، واﻟﻣوﺿوع، وﻓﺋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛ ﻓوﺳﯾﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺟﯾدة ﺗﻌطﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺻﺎدﻗﺔ وﻣﻌﺑرة، ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺑواﺳطﺗﮭﺎ ﻣن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘت.‬ ‫ﻓﺎﻟﺗﻘوﯾم ھو اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﻧﺟﺎح اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ.‬ ‫٩٢ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم؟‬ ‫- •ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﻣﯾﺔ أو ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات وﺗﺣﻠﯾل ﺗﻠك‬ ‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﺗﺷﺧﯾص ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻓﻰ اﻷداء ﺑﻣﺎ ﯾﻌطﯾﻧﺎ أﺳﺎﺳﺎ ً ﺳﻠﯾﻣﺎ ً‬ ‫ﻧﺑﻧﻲ ﻋﻠﯾﮫ أﺣﻛﺎم اﻟﺗﻘوﯾم.‬ ‫•ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﻧﺎ ﻧﺳﺗﺧدم اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت، وھذه اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﮭﺎ‬ ‫ﻻ ﻗﯾﻣﺔ ﻟﮭﺎ إذا ﻟم ﻧوظﻔﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺈﺻدار ﺣﻛم ﺻﺎدق ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ.‬ ‫٠٣ ﻣﺎ أﺳس وﻣرﺗﻛزات اﻟﺗﻘوﯾم؟‬ ‫- ·ﺷﺎﻣل ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫·ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾﻔﮭﺎ ﻓﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﻌﻼج واﻹﺛراء.‬ ‫·ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﯾﻌﺑر ﺑﺻدق ﻋن أداء اﻟطﺎﻟب.‬ ‫·ﺗﺗواﻓر ﻓﯾﮫ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻌداﻟﺔ.‬ ‫·ﯾﻌطﻰ ﻓرﺻﺎ ﻟﻘﯾﺎس ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر وﻣﮭﺎراﺗﮫ.‬ ‫·ﺗﻌدد ﺟﮭﺎت وﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم.‬ ‫·ﺗﺗﺻف ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﺎﻟوﺿوح واﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ.‬ ‫١٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ أو اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ Formative Evaluation‬؟‬ ‫- ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ أﺣﯾﺎﻧﺎ ً اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر، وﯾﻌرف ﺑﺄﻧﮫ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﻐرض ﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﻟﺗطوﯾر أداء‬ ‫اﻟطﺎﻟب، وھو ﯾﺑدأ ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم وﯾواﻛﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾﺗﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫وﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﮫ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫•اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ .‬ ‫•ﻣﻼﺣظﺔ أداء اﻟطﺎﻟب .‬
  • 11. ‫•اﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت .‬ ‫٢٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ أو اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻰ‪Summative Evaluation‬؟‬ ‫- ·ﯾﻧﺻب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺟﻣﯾﻌﻲ، ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗراﻛﻣﺔ، اﻟﻣﻧﺗظر ظﮭورھﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ دراﺳﻰ أو ﻣﻘرر دراﺳﻲ أو وﺣدة دراﺳﯾﺔ .‬ ‫·ﯾرﻣﻲ ھذا اﻟﻧﻣط، إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ‬ ‫واﻟوﺟداﻧﯾﺔ، ﻟﺗﻌرف ﻣدى ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب وﺗﺣﻘﯾﻘﮭم ﻟﻠﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﺗرة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.‬ ‫٣٣ ﻣﺎ أﻣﺛﻠﺔ ﻷدوات اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؟‬ ‫- ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ‬ ‫-اﻻﺧﺗﺑﺎرات )اﻟﻣﻘﺎﻟﯾﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ‪) Tests‬‬ ‫-ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻘﺎرﯾر‪Reports‬‬ ‫-ﻣﻠﻔﺎت اﻹﻧﺟﺎز‪Portfolios‬‬ ‫ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ‬ ‫-اﻹﺳﺗﺑﺎﻧﺎت ‪Questionnaires‬‬ ‫-ﻣﺳوح اﻟرأي واﻻﺗﺟﺎھﺎت ‪Attitude Survey‬‬ ‫-اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‪Interviews‬‬ ‫ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﺣرﻛﻰ‬ ‫-اﻟﻣﻼﺣظﺎت ‪Observations‬‬ ‫-ﺳﺟﻼت اﻷداء‪Performance Records‬‬ ‫٤٣ ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺷﺎھد واﻟدﻟﯾل؟‬ ‫- ﻣﺻدر ﻣﺗﺎح ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﯾﮫ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻰ اﻟﺑراھﯾن واﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻋﻧد إﺻدار أﺣﻛﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى أداء اﻟطﺎﻟب، ﻣﺛل: أوراق إﺟﺎﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات، أوراق اﻟﻌﻣل‬ ‫واﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت، اﻟﺗﻘﺎرﯾر، اﻹﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت،.).............‬ ‫٥٣ ﻣﺎذا ﻟو ﻟم ﯾﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟذى ﯾﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ؟‬ ‫- -ﻋدم اﺗﺳﺎق اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻰ اﻟﺣﺎﻟﻰ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .‬ ‫-ﺿﻌف ﺗراﺑط اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو ﻋدم ﻣﻧﺎﺳﺑﺗﮭﺎ .‬ ‫-ﺿﻌف ﺗﻧﻔﯾذ أو ﺗدرﯾس اﻟﻣﻧﮭﺞ .‬
  • 12. ‫-ﻋدم اﺗﺳﺎق ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظرى واﻟﺗطﺑﯾﻘﻰ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ .‬ ‫٦٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟذى ﯾﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ؟‬ ‫- -ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟطﻼب اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﯾن .‬ ‫-اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب واﻟﺗﻲ ﯾُﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺧرﯾطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣراد ﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ .‬ ‫-ﺗوﻓﯾر ﺑﻌض اﻟﻣﻠﺣوظﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻔﺎدة‬ ‫ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺣﺎﻟﯾﺎ .‬ ‫-ﺗرﻛﯾز اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﺗﻲ ﻗﺎم اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺑﺗدرﯾﺳﮭﺎ، ﻟﻼﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻰ اﻟﺟدﯾد .‬ ‫-ﺗﺣدﯾد اﻷھداف اﻟﻣراد ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺻﻣﯾم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﮭﺎ .‬ ‫-ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ .‬ ‫-ﺗﺣدﯾد طرق اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ.‬ ‫٧٣ ﻣﺎ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺑﻊ ﻻﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬ ‫- .١اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬ ‫.٢ﺗﺣدﯾد وﺻﯾﺎﻏﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻟﻛل ﻣﻘرر دراﺳﻲ.‬ ‫.٣ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻛل ﻣﻘرر دراﺳﻲ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﮫ.‬ ‫.٤ﺗﺣدﯾد إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺗﻔق وھذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬ ‫.٥ﺗﺣدﯾد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﮭذه اﻟﻧواﺗﺞ.‬ ‫.٦اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻰ أو اﻟﻣﻘرر.‬ ‫٨٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌﻠم؟‬ ‫- •ﺗﻧظﯾم أﻋﻣﺎﻟﮫ ﺑﻣﺎ ﯾﯾﺳر اﻛﺗﺳﺎب طﻼﺑﮫ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة ﺑﻌﯾدا ﻋن‬ ‫اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ.‬ ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻷوﻟوﯾﺎت اﻟﻣﮭﻣﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬ ‫•اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ )ﻓﻰ ﺣﺎل وﺟود ﻻﻣرﻛزﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧﺎھﺞ.)‬ ‫•اﺳﺗﺧدام إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬
  • 13. ‫•ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻷھداف اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫•اﺧﺗﯾﺎر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى اﻛﺗﺳﺎب‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ‬ ‫•اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬ ‫•زﯾﺎدة ﻓرص اﺗﺻﺎل اﻟﻣﻌﻠم ﺑزﻣﻼﺋﮫ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﮭدف إﻛﺳﺎﺑﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق رؤﯾﺗﮭﺎ رﺳﺎﻟﺗﮭﺎ.‬ ‫•اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻘوﯾم ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟدى‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬ ‫٩٣ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم؟‬ ‫- ﺗﺣﻘﯾق ﺗﻌﻠم أﻓﺿل، ﺣﯾث ﺗﻛون ﺟﻣﯾﻊ ﺟﮭود اﻟﻘﯾﺎدة وھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﻣوﺟﮭﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟطﺎﻟب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻘﺻودة.‬ ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺿوء أھداف واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة،‬ ‫ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﯾﺗﺧﯾر اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﮭﺎم وﻓﻘﺎ ﻟﻣﯾوﻟﮫ واﺳﺗﻌداداﺗﮫ ﻟﺗﺣﻘﯾق ھذه‬ ‫اﻷھداف.‬ ‫•اﻟﺗﻌﺎون اﻟﻧﺷط ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ إطﺎر اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻣﻘﺻودة.‬ ‫•اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر وﺗطوﯾر اﻷداء أوﻻ ﺑﺄول ﻓﻰ ﺿوء ﻗواﻋد واﺿﺣﺔ ﻣﺣددة.‬ ‫•زﯾﺎدة ﻣﻌدل اﻷداء واﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓﻰ ﺳﺑﯾل إﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫اﻟﻣرﺟوة.‬ ‫•زﯾﺎدة ﻓرص اﻟﻧﺟﺎح ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺷودة.‬ ‫٠٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫- •ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺟوات ﻓﻰ اﻻﺗﺳﺎﻗﺎت اﻟرأﺳﯾﺔ واﻷﻓﻘﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬ ‫•ﺗﻘﯾﯾم ﻣﺎ أﺗﻘﻧﮫ اﻟطﻼب ﻓﻰ اﻟﺻﻔوف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﮫ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻌﺎرف‬ ‫واﻟﻣﮭﺎرات.‬ ‫•اﻻﺗﺳﺎق اﻷﻓﻘﻲ ﯾؤﻛد أن ﻛل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﯾﺗﺑﻌون ﻧﻔس اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ .‬ ‫•ﺗﻧظﯾم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻓﻰ ﺷﻛل ﻣرﺋﻲ ﯾﺳﮭل إدراﻛﮫ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣﻣﺎ‬ ‫ﯾﯾﺳر اﻻﻟﺗزام ﺑﮫ.‬ ‫-١٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﻠﻣراﺟﻊ؟‬ ‫-ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬
  • 14. ‫-ﺗﻌد ﻣؤﺷرا ﻟﻠﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن.‬ ‫-ﺗﻌد ﺷﺎھدا ودﻟﯾﻼ ﻟﻠﻣراﺟﻊ ﻓﻰ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن.‬ ‫-٢٤ ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؟‬ ‫•ﺗوﺣﯾد ﺟﮭود اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق أھداف ﻣﺣددة.‬ ‫•اﻻطﻣﺋﻧﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ ﻓﻰ ﺿوء ﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟطﻼب.‬ ‫•ﺗوﻓﯾر ﻗواﻋد واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻣﺣﺎﺳﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻷطراف اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ.‬ ‫•ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﺗدﻋﯾﻣﮭﺎ وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف وﻋﻼﺟﮭﺎ ﻓﻰ إطﺎر اﻟﻌﻣل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ.‬ ‫•ﺗﺗﯾﺢ ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻔرص ﺑﯾن طﻼب اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺗﻧﺎظرة.‬ ‫-٣٤ ھل ھﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ورؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟ وﻣﺎ ھﻰ ؟‬ ‫ﻧﻌم ﯾوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ، ذﻟك أن ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻻﺑد أن ﺗﻌﻛس رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؛ ذﻟك‬ ‫ﻛون اﻟرؤﯾﺔ ﺗﺗﺣﻘق ﻓﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم أﺣد ﻣﺻﺎدر اﺷﺗﻘﺎﻗﮭﺎ ھﻰ رؤﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫-٤٤ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ؟‬ ‫ﺗﺷﺗق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻋدة ﻣﺻﺎدر ھﻰ:‬ ‫أوﻻ :أھداف اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ : أھداف اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ : اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ وﺗﻧﺑﻊ ﻣن رؤﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ .‬ ‫راﺑﻌﺎ : اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺗﻠك‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ.‬ ‫-٥٤ ﻣﺎ اﻻﺷﺗراطﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ؟‬ ‫•أن ﺗﻛون ﻣرﺗﻛزة ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم .‬ ‫•اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫•اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﯾﺎس.‬ ‫•وﺿوح اﻟﻣﻌﻧﻲ واﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﻓﻌﺎل ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻷداء أو اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟطﺎﻟب.‬ ‫•ﺗﺟﻧب اﻹطﻧﺎب واﻟﺗﻛرار.‬
  • 15. ‫•ﺗﺟﻧب أن ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟواﺣدة ﺑﯾن أﻛﺛر ﻣن ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻌﻠم ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭم‬ ‫ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ.‬ ‫-٦٤ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺟودة ﺧرﯾطﺔ ﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻟﻣؤﺷرات، ﻣﺛل:‬ ‫·اﺗﺳﺎق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗدرﯾﺳﮫ ﻣﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗدرﯾﺳﮫ‬ ‫ﻣﻊ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻘوﯾﻣﮫ.‬ ‫·اﺷﺗراك ﻣدرﺳﻰ اﻟﻣﺎدة ﻓﻰ إﻋداد اﻟﺧرﯾطﺔ.‬ ‫·اﺗﻔﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ.‬ ‫·ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ واﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ.‬ ‫·ﯾﺗﺣﻘق ﻓﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺷروط اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺟﯾدة ﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم.‬ ‫-٧٤ ھل ﯾﺟب أن ﯾﻛون ھﻧﺎك ﻣﻧﮭﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻛل ﻣﺎدة ؟‬ ‫ﻧﻌم، ﻓﺎﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺗﺷﻣل اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟذي ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ طرق‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻟﺗوﺻﯾﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﻛذﻟك ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻰ ﺗوﺻﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن، ﯾﺣﺗﺎج أﯾﺿﺎ إﻟﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻰ‬ ‫ﺗﻛﺳب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة واﻟﻘﯾم اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻣﺎدة، وﻓﻰ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﯾﻛون‬ ‫ھﻧﺎك اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻸھداف.‬ ‫-٨٤ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ؟‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ وﺻف ﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺎدة وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺣددة )ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل: ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى وﻓق ﻣﻔﮭوم اﻟﻣواطﻧﺔ --- وﯾﻌﻧﻰ ذﻟك وﺻﻔﺎ ﻟﻣﺎ‬ ‫ﯾﺣﺗوﯾﮫ اﻟﻣﺣﺗوى ﻣن ﻋﺑﺎرات أو ﻓﻘرات ﺗﺣﺗوى ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭوم اﻟﻣواطﻧﺔ.)‬ ‫وﯾﻌد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى إﺣدى ﺧطوات إﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ، ﻓﯾﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﺟزء ﻣن اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾﺣﻘق ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣرﻏوب.‬ ‫-٩٤ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ودﻓﺗر ﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﻠم ؟‬ ‫·ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺗﻌﻛس ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم اﻟواﺟب ﺗﺣﻘﯾﻘﮭﺎ ﻓﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ، وإﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك وﻛذﻟك اﻟوﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ.‬ ‫·دﻓﺗر ﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻌﻛس ﺗﺧطﯾط اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻧﻔﯾذ دروس اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣوﺿﺣﺎ ﻛل‬ ‫درس وأھداﻓﮫ وطرﯾﻘﺔ ﺗدرﯾﺳﮫ ووﺳﺎﺋﻠﮫ وأﻧﺷطﺗﮫ وﺗﻘوﯾﻣﮫ، ﻛل ذﻟك ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدرس اﻟواﺣد.‬
  • 16. ‫-٠٥ ﻣﺎ اﻟﻔرق ﺑﯾن أھداف اﻟدرس وﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم؟‬ ‫أھداف اﻟدرس: ﺗﺣدد ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ وﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ درس‬ ‫ﻣﺎ، ﻓﮭﻲ ﺗﻧﺻب ﻋﻠﻰ درس ﺑذاﺗﮫ.‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم: ﺗﺣدد ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛﺗﺳﺑﮫ وﯾﻛون ﻋﻠﯾﮫ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ.‬ ‫-١٥ ھل ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺻف دراﺳﻲ واﺣد ام ﻷﻛﺛر ﻣن ﺻف دراﺳﻲ ؟‬ ‫ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻟﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﯾﺔ، وﺗﻘﺳم ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ إﻟﻰ‬ ‫أرﺑﻌﺔ ﻣراﺣل ﻓرﻋﯾﺔ ھﻲ:‬ ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ – اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻲ.‬ ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ - اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻲ.‬ ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻹﻋدادى - اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻹﻋدادى.‬ ‫·ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي - اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺛﺎﻧوي.‬ ‫-٢٥ ھل ﯾﻘوم ﻛل ﻣﻌﻠم ﺑﻌﻣل ﺧرﯾطﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﮫ ؟‬ ‫ﯾﻘوم ﺑﺈﻋداد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺎدة ﻣﻌﺎ، وﻟﯾس ﻛل ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣده، وذﻟك ﺑﮭدف ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرة و إﺛراء طرق اﻟﺗدرﯾس واﻷﻧﺷطﺔ وأﺳﺎﻟﯾب‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم، ﺑﺄﻓﻛﺎر ﻋدﯾدة.‬ ‫-٣٥ ھل ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻘدم ﻟﻼﻋﺗﻣﺎد ﺟﻣﯾﻊ ﺧراﺋط اﻟﺗﻌﻠم ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد‬ ‫اﻟدراﺳﯾﺔ؟‬ ‫ﺗﻘدم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﺧراﺋط ﻟﺑﻌض اﻟﻣواد وﻟﯾس ﻛل اﻟﺧراﺋط.‬ ‫-٤٥ ھل ﺗﻐﻧﻰ وﺟود ﺧرﯾطﺔ ﺗﻌﻠم ﺟﯾدة ﻣن اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻧﺳب ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻧد‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ؟‬ ‫ﺗﻌد ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣؤﺷرا ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ، وﻟﻛن وﺟودھﺎ ﻓﻘط ﻻ‬ ‫ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻷداء وﻟﻛن ﺗﺣﺗﺎج ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﮭﺎ ﺷواھد وأدﻟﺔ أﺧرى، ﻣﺛل:‬ ‫ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ، ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز، ﻣﻼﺣظﺔ اﻷداء.‬ ‫-٥٥ ﻟﻣﺎذا ﯾﺟب ﻣراﺟﻌﺔ ﺧراﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻛل ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن داﺧل‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ؟‬ ‫ﯾﺟب ﻣراﺟﻌﺔ ﺧراﺋط ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻛل ﻋﺎم دراﺳﻲ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن داﺧل‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، ﻧظرا ﻟﻣﺎ ﯾﻠﻰ:‬ ‫·اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗﺣدث ﻓﻰ اﻟﻌﺎﻟم.‬ ‫·ﺗﻐﯾر رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺣﯾطﺔ.‬
  • 17. ‫·ﺗﻐﯾر ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺗﺑﻌﮫ ﻣن ﺗﻐﯾرات ﻓﻰ ﺑﺎق ﻋﻧﺎﺻر‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺞ.‬ ‫·اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻰ أھداف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ.‬ ‫-٦٥ ھل ﯾﺟب أن ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻊ ﺛﺑﺎت أھداف اﻟﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﺔ ؟‬ ‫ﻧﻌم ﯾﺟب ان ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﺧرى.‬ ‫-٧٥ ﻟﻣﺎذا ﯾﺟب أن ﺗﺧﺗﻠف ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎظرة ﻟﻧﻔس‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ؟‬ ‫ﺣﯾث أن أﺣد ﻣﺻﺎدر اﺷﺗﻘﺎق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ھﻲ رؤﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ ،‬ ‫وﻛون ھﻧﺎك اﺧﺗﻼف ﺑﯾن روئ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺧﺗﻠف ﺑﻌض‬ ‫ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﻣؤﺳﺳﺔ ﻷﺧرى.‬ ‫-٨٥ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ.‬ ‫·أﺳﻠوﺑﮫ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻟﺗﺣرﯾري.‬ ‫·طرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﺛﮫ.‬ ‫·ﻗراءﺗﮫ اﻟﺟﮭرﯾﺔ ﻟﻘطﻌﺔ ﻗراءة.‬ ‫-٩٥ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫·أﺳﻠوﺑﮫ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻟﺗﺣرﯾري ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫·ﻗراءﺗﮫ ﻟﻘطﻌﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫·ﺗﺟﺎوﺑﮫ أﺛﻧﺎء ﺣﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ.‬ ‫-٠٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬
  • 18. ‫·أداءه ﻓﻰ ﺣﺻﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت.‬ ‫·ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻰ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت.‬ ‫·اﺳﺗﺧدام ﻧظرﯾﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﮭﮫ.‬ ‫-١٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻌﻠوم ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫·ادأه ﻓﻰ ﺣﺻﺔ اﻟﻌﻠوم.‬ ‫·اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻟﻸدوات اﻟﻣﻌﻣﻠﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺟﺎرب.‬ ‫·ﺗﻔﺳﯾر اﻟظواھر اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟرﺑط ﺑﯾﻧﮭﺎ.‬ ‫·اﺳﺗﺧدام ﻧظرﯾﺎت اﻟﻌﻠوم ﻓﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﺗواﺟﮭﮫ.‬ ‫-٢٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻧواﺗﺞ ﺗﻌﻠم اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ؟‬ ‫ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﺗﺣﻘﯾق ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻌﻠوم ﻣن ﺧﻼل ﻛل أو ﺑﻌض اﻷدﻟﺔ‬ ‫واﻟﺷواھد اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:‬ ‫·ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫·ﺗﻔﺳﯾره ﻟﻠظواھر اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ) اﻟرﯾﺎح – اﻷﻣطﺎر- اﻟﻣد واﻟﺟزر.).....‬ ‫·ﺗﻔﺳﯾره ﻟﻸﺣداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ درﺳﮫ.‬ ‫·ﺗﺣدﯾد اﻻﺗﺟﺎھﺎت.‬ ‫·ﻗراءة اﻟﺧرﯾطﺔ.‬ ‫-٣٦ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗوظف اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫)ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم/اﻟﺗﻌﻠم(؟‬ ‫وﯾﺗم ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﮭم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﯾﺔ‬ ‫واﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺣول:‬ ‫·ﺣرﺻﮭم ﻋﻠﻰ اﻟذھﺎب ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺔ ﻟﻼطﻼع واﻟﺑﺣث.‬ ‫·اﺳﺗﺧدام اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻛﺗب ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻣﮭم.‬ ‫·ﺣرﺻﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) اﻟﻣﻌﻠم –‬ ‫اﻹﻧﺗرﻧت – اﻟﻛﺗب واﻟﻣراﺟﻊ.)......‬