Capasso, Cucchiara

1. http://www.ckbg.org/congresso2011
LA COSTRUZIONE DI CONOSCENZA IN UN FORUM
UNIVERSITARIO: EVOLUZIONE DEI CONTENUTI E
STRATEGIE INTERATTIVE
CAPASSO ROSSELLA - UNIVERSITÀ DI BARI - roxy_4@hotmail.it
CUCCHIARA STEFANIA - UNIVERSITÀ DI ROMA TOR VERGATA –
cucchiara.stefania@gmail.com
III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011
Empowerment, Formazione, Tecnologie.
L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

2. Inquadramento Teorico
Il processo di costruzione di conoscenza è un’attività discorsiva
tesa a migliorare la comprensione collettiva, con l’obiettivo di produrre,
sviluppare e migliorare costantemente le idee che hanno valore per
una comunità (Bereiter 1994; 2002; Bereiter & Scardamalia, 2003).
Il discorso finalizzato alla costruzione di conoscenza ha un carattere
costruttivo e progressivo (Bereiter, Scardamalia, Cassells & Hewitt,
1997) e si verifica quando tutti i partecipanti sono attivamente coinvolti e
responsabili per il proprio e l’altrui apprendimento (Rogoff, Matusov &
White, 1996), sia riguardo alla conoscenza prodotta, sia in riferimento alle
strategie messe in atto (Cacciamani & Giannandrea, 2004; Scardamalia,
2002).

3. Il corso e la piattaforma AulaWeb
• Il corso di “Tecnologie dell’informazione e della comunicazione
applicate all’educazione” (A.A. 2008/2009), fa parte della laurea triennale
di “Maestro en lengua estranjera” - Facoltà di Ciencias de la Educación
dell’Università di Granada.
• N= 68 studenti di circa 21 anni.
• Il corso, organizzato in modalità Blended, ha previsto 2 lezioni faccia a
faccia settimanali alternate da attività didattiche di gruppo da svolgere on
line.
• La piattaforma AulaWeb è un’applicazione informatica interattiva, creata
dal gruppo dell’Università Politecnica di Madrid, che nasce all’interno del
progetto FOR-eLEARN (Formación y e-learning), il cui obiettivo è
migliorare la qualità del processo di apprendimento, fornendo agli studenti
strumenti, metodologie e risorse basati su internet (Gallego & Gámiz,
2007).
(http://eavirtual.ugr.es/webaula/AulaWebPruebas/privado/login.asp)

4. Il corpus dei dati e gli obiettivi di
ricerca
•Dati: 89 note prodotte nella seconda discussione del corso – Bloque III°
• L’unità di analisi di ciascun messaggio è stata individuata nel
“segmento”, dunque ogni nota può contenere uno o più “segmenti”.
• Un duplice obiettivo di ricerca:
1. Analizzare l’evoluzione dei contenuti durante la discussione, cioè
il processo di affinamento delle teorie;
2. Analizzare le strategie interattive usate dagli studenti, cioè le
modalità con cui portano avanti e sostengono la discussione.

5. Analisi e Risultati (1)
• Analisi del contenuto 1: considera lo sviluppo del processo di costruzione di
conoscenza articolato su tre differenti livelli - i fatti, le teorie semplici e le teorie
complesse (Cucchiara & Ligorio, 2009).
• Dai risultati ottenuti è emerso che:

6. Analisi e Risultati (2)
• Analisi di contenuto 2: prevede 8 categorie riguardanti le strategie interattive
utilizzate dagli studenti per sostenere la discussione (Cacciamani e Ferrini,
2007).
•Dai risultati ottenuti è emerso che:

7. Conclusioni
• Il processo di costruzione di conoscenza, in questo studio, si colloca
principalmente al livello dei fatti, sia per la frequenza con cui ritroviamo questa
categoria, che per il loro uso crescente durante la discussione; anche
l’elaborazione di teorie semplici è molto frequente, soprattutto nella fase
iniziale e finale, mentre la discussione difficilmente progredisce verso una
riflessione più complessa e articolata. Questo risultato trova in parte
conferma nell’uso che gli studenti fanno di tre particolari strategie discorsive:
condividere informazioni e fonti autorevoli, formulare ipotesi sui contenuti
e dare giudizi di accordo/disaccordo. In particolare quest’ultima sembra una
strategia necessaria a sostenere la discussione in assenza di domande o
“segmenti di passaggio” (Cucchiara, Ligorio, 2009).
• E’ possibile inferire che queste distribuzioni sono in gran parte dovute alla
natura dell’obiettivo della discussione e dei compiti che gli studenti dovevano
svolgere, ma anche allo stile di tutorship adottato dal docente.
• Lo sviluppo del processo di costruzione di conoscenza all’interno delle
discussioni on-line non è dunque facilmente realizzabile e l’impiego di
tecnologie basate su Internet, pur rappresentando un valido supporto alla
didattica universitaria, non è sufficiente ad avviare un processo di costruzione
di conoscenza, che al contrario va supportato da un’attenta e mirata
progettazione pedagogica.

8. Riferimenti Bibliografici
Bereiter, C. (1994). Implications of postmodernism for science, or, science as progressive
discourse. Educational Psychologist, 29(1), 3-12.
Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Hillsdale: LEA.
Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., Hewitt, J. (1997). Postmodernism, knowledge building,
and elementary science. Elementary School Journal, 97, 329-340.
Cacciamani, S. & Giannadrea, L. (2004). La classe come comunità di apprendimento. Roma:
Carocci.
Cacciamani, S., Ferrini, T. (2007). Costruire conoscenza in un corso universitario on line è davvero
possibile? In Tecnologie didattiche, 40, pp. 28-35.
Cucchiara, S., Ligorio, M.B. (2009). From facts to Theories: a case study. Paper presentato al
Knowledge Building Summer Institute. Palma di Maiorca, 29 agosto-3 settembre 2009.
Gallego, M.J. y Gámiz, V. (2007). Un camino hacia la innovación basada en un entorno de
aprendizaje virtual aplicado a la inmersión práctica en los estudios universitarios de educación.
RELATEC – Revista Latinoamericana de Tecnología, Vol 6, núm 1, 13-32.
Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. In
B. Smith (Eds.), Liberal education in a knowledge society (pp. 76-98). Chicago: Open Court.

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