Čas obrade lektire u 7. razredu na drugačiji način

1. Кутија “Малог Принца” за
размишљање “ван кутије”
(игровни метод у тумачењу
романа Антоана де Сент
Егзиперија у 7. разреду)
Александар Мијалковић, ОШ
“Душан Јерковић” Инђија

2. Кад бих био Мали Принц
умео бих да читам шешире
и знао бих да испод сваког
маштовита чуда вире.
Змијски цар је прогутао
слона,
ту причу знају и врапци на
грани,
али та слика није једина,
па ћемо је оставити по
страни.
То није шешир,
већ пола лептировог крила,
а можда би и двогрба
змија била.
Птица у лету,
преврнути без једра брод,
или читав небески свод.
Ученици 7. разреда на часу су се играли погађања и маштања,
методом слободних асоцијација.
Шта се све може видети на чувеном цртежу из Егзперијеве
књиге?
На основу идеја настала је и заједничка песма уз помоћ
наставника:
УВОДНИ ДЕО ЧАСА

3. Не, то је нечије уво иза зида,
а глава се не види од стида.
Обична флека
од чоколадног млека.
Видим да је то улаз у пећину,
избочина на путу,
торта која се отопила,
чвор на пруту.
Или је ипак шешир, али летећи,
а можда је у њему страх претећи?
У шеширима живи свашта,
а највише читалачка машта.
Можда је то из воде извирила глава,
можда под јорганом планина спава?
Личи на кључ и пропелера део,
као пола листа и фризби цео.
Личи на неко језеро на мапи,
на барицу на столу од много капи.
То је портикла. Не, то су таласи мора.
Нашминкана усна и облик улубљеног
лавора.
Јасно је, то је лептир машна,
покиданих дршки преврнута ташна.
Видим и тобоган и брдо под снегом,
острво на мору и тас ваге са тегом.
ДИВЕРГЕНТНО МИШЉЕЊЕ – мисаони процес или
метод који се користи за стварање креативних
идеја истраживањем најразноврснијих решења,
а не само оних очигледних.

4. ГЛАВНИ ДЕО ЧАСА
(презентација ученичких радова)

5. УПУТСТВА ЗА ПРЕЗЕНТАЦИЈУ
• За обраду дела из обавезне
лектире из предмета српски
језик и књижевност обично су
предвиђена два часа, уз
тематски домаћи задатак.
Фронтални облик рада и
дијалошка метода углавном нису
довољни ни да се сагледају сви
аспекти дела, ни да се у рад
укључе сви ученици. Стога је
ученицима дат задатак да се
усредсреде на једно поглавље
(принципом “број у дневнику –
број поглавља у роману”, што
одговара стандардном броју
ученика који се креће од 25 до
30. Посебан задатак
представљала је биографија
писца, представљена на исти
начин – као слика (сцена, приказ)
у кутији у трајању од 3 минута.

6. МЕТОДИЧКЕ КОРИСТИ
•Сви ученици су укључени у рад и неопходно је
активно слушање и посматрање како би се
укључили у разговор о делу.
•Како би се што боље представиле главне идеје
дела неопходно је посматрање романа на
мотивској и симболичкој равни, уочавање
кључних цитата, постављање ликова на сцену и
уочавање њихових међусобних односа
• Презентације ученика на крају постају
“роман у сликама”, сценски постављен у
учионици, као подстицај другим ученицима у
школи
•Укључују се и аналитичке и креативне
способности деце, испољавају се њихови
таленти који појединачно долазе до изражаја
у различитим предметима: техничко
образовање, ликовна култура, природне науке
(разумевање летења, кретања планета, рада
вулкана, раста биљака...), друштвене науке
(бирократија, начин владавине, демократија и
аутократија, људска права...)

7. СТРУКТУРА РАДА
Имеученика

8. БИОГРАФИЈА АУТОРА КАО
СТВАРАЛАЧКИ ПРОЦЕС
Представљање биографије писца,
чак и када она садржи веома
занимљиве анегдоте, попут
живота Марка Твена, или
Бранислава Нушића, обично се
своди на дословно преношење
података са Википедије у облику
плаката. Међутим, повезивање
живота писца и његовог дела
(биографског метода) може
да буде креативни изазов.
Како сместити нечији
живот у простор кутије?
Чињеница да аутор
постаје лирски субјект
дела који је такође пилот
и који је нестао под
неразјашњеним
околностима – оправдава
овакав приступ.
Коришћењем симболике звезда и авиона, ова “животна
кутија” је минималним средствима постигла значајан ефекат.
На сличан начин, коришћењем позива Мирослава Антића
читаоцима да “измисле његову биографију” могу се
ученицима понудити теме као што су: “Мој друг из одељења,
Мирослав Антић”, или “Чика Мика из наше улице”.

9. МЕТОДИЧКА КОРИСТ ОД ШТЕТЕ
Радови ученика били су изложени у учионици коју дели више одељења. Није било
неочекивано што су поставке биле оштећене, али то је пружило добар повод за
следећа питања и дискусију на часу:
Шта пустињу највише чини пустом? Пуста је без људи и речи. Како се осећате када су
ваши снови повређени?
Какве асоцијације код вас изазива сцена Егзиперијевог живота из које су уклоњене
звезде и авиони? Можемо ли и даље да их видимо? Како?
Из “планета” су украдени лоптасти украси. Како вам изгледају ове “нове и необичне
планете” од креп папира? Да ли уметничко дело увек мора да буде имитација да би
деловало уверљиво? Шта је учинило да кутију шибица видите као авион, а комадић
жутог картона као Сунце?
Клик за слике
радова “пре и
после”

10. ПОВЕЗИВАЊЕ ЗНАЊА И ВЕШТИНА
Приликом упутстава ученицима о начину на који ће приказати
поглавље у кутији остављена је потпуна слобода у избору технике и
мотива. Неко се служио пластелином, неко штампачем, а неко само
бојицама и темперама. Кључна је била идеја ШТА се приказује, а
мање КАКО (уз уважавање труда и естетског обликовања
презентације).

11. “МЕНСИН” ПРОГРАМ
Креативност и интелигенција нису способности које се не могу
вежбати. Један од начина на које ученике подстичемо на логично
закључивање је повезивање наизглед удаљених ствари. Шта
повезује ОБЛАК и ОВЦУ (“вунасти” облаци, белина, “блејање” у
облаке...) или ПАУКА и ИНТЕРНЕТ (мрежа). Овакав изазов олакшава
и разумевање стилских фигура поређења и метафоре, али и развија
слободне асоцијације без којих не можемо да приступимо
решавању било каквог проблема. Бројеви не чине математику, они
су само средство, алат, писмо за исказивање идеја.
БУНАР И ЗВЕЗДЕ?ЗНАЊЕ И МАШТА?

12. КОЦКА – ДЕКЛАРАЦИЈА О ЉУДСКИМ
ПРАВИМА – МАЛИ ПРИНЦ – домаћи
задатак
Један школски час није
довољан како би се
искористио потенцијал романа
који је генерацијама обележио
детињство и одрастање. Зато
су ученици добили задатак да
повежу три наизглед удаљена
појма из наслова. Универзална
декларација о људским
правима има само 30 чланова,
приближно поглављима
“Малог Принца” и броју
ученика у одељењу. Тиме је
омогућена и игра “коцка у
коцки”. У коју кутију (поглавље,
сценографију) бисте сместили
овај рад и зашто?
Клик за
одабране
радове

13. УВАЖАВАЊЕ РАЗНОВРСНОСТИ
Остављена је потпуна слобода избора када је реч о начину на који ће се домаћи
задатак урадити: цртежом, фигуром коцке, њеном мрежом, песмом, причом, есејем,
презентацијом, глумом... Ученици су се служили и мобилним телефоном, али не за
игру, тачније не за игру која нема примену у настави.

14. ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА И ВРЕДНОВАЊЕ
Овакав начин обраде лектире
ученицима се допао, нарочито
због јасног вредновања које је
подразумевало више елемената –
као у писменим задацима: одговор
на тему (садржајност у задатим
временским оквирима), стил
(занимљивост, духовитост,
необичност приступа),
композиција (редослед излагања).
Сви ученици су имали прилике да
презентују и учествују у разговору
и процени. Најзанимљивије је када
су се развиле дискусије на тему
права и слобода, као и тумачења
радова који су излазили из оквира
замисли аутора. Суштина је у
квалитету питања, а не у сужавању
на један тачан и коначан одговор.
Неко у симболу авиона види
одлазак и бекство, а неко
слободу избора. Неко у
провидној коцки види
заштиту и бригу, а неко
други – ограничавање
слободе.

15. УГРАЂИВАЊЕ РЕЗУЛТАТА У ДАЉИ
РАД
Током другог полугодишта стигао је позив Министарства просвете да се школе укључе
у пројекат “Коцка” (Cube Project): Фонлација Раул Валенберг из Шведске покренула је
2016. године пројекат са циљем да се млади у школама упознају са правима човека
садржаним у Декларацији УН . Ученицима су, у оквиру насгаве, детаљно објашњена
права, а онда су они, креативним изражавањем (музика, текст, слике, филм, плес)
то право човека представилн публици. Коцке су, у овом пројекту, симболизовале
настојањс да деца о правима човека не размишљају укалупљено. Из приложеног је
јасно да овај час већ од септембра (Валенбергов дан је 27. августа) почиње свој живот
на сцени, у облику драмске игре коју стварају ученици.
“Мали Принц” обрађен на овакав
начин послужио је као тема за
други писмени задатак у облику
подтема: “Соба Малог Принца” и
“Нова планета Малог Принца”. У
прилогу на овој страни је избор
најуспешнијих радова.
http://raoulwallenberg.se/in-english/
Стрип-кутија Алексе Гајића као комбиновање
изражајних средстава уметности
Клик за
одабране
радове