Merupakan tugasan berkumpulan Kursus Perkembangan Pendidikan Di Malaysia: Falsafah dan Dasar

1. KPF 3012
1.0
TUGASAN BERKUMPULAN
Pendahuluan
Sebelum kita membincangkan dengan lebih lanjut tentang kurikulum tersembunyi adalah
lebih baik kita mengetahui terlebih dahulu tentang apa yang dimaksudkan dengan kurikulum.
Dalam dunia pendidikan, seseorang tenaga mengajar perlu mempunyai satu panduan atau
pedoman yang akan memandu hala tuju mereka di dalam proses pembelajaran dan
pengajaran. Kurikulum merupakan satu program di mana isi kandungannya ditawarkan
kepada anak-anak kita. Sebagai contoh di Malaysia, kurikulum KBSR dan KBSM. Ia adalah
salah satu daripada kurikulum yang tersembunyi. Ini kerana orang ramai mengetahui anakanak mereka memang didedahkan dengan kurikulum tu, bagi membolehkan pembelajaran
berjalan dengan lancer di sekolah-sekolah di seluruh Malaysia. Dengan kata lain ini adalah
manifest function. Manakala kurikulum tersembunyi pula dapat disamakan dengan latent
function seperti yang dinyatakan oleh Merton. Menurut Nicholls, S.H. dan Nicholls, A. dalam
Penerokaan Teori Kurikulum, mentakrifkan kurikulum sebagai satu pembelajaran yang
dirancang oleh guru-guru untuk murid sekolah. Manakala, Hirst pula mendefinisikan
kurikulum sebagai satu program yang disusun oleh guru bagi membolehkan murid mencapai
objektif yang dirancangkan. Selain itu Tyler juga dalam Penerokaan Teori Kurikulum ,
berpendapat bahawa kurikulum adalah segala pembelajaran yang dirancang dan diarah oleh
sekolah bagi mencapai matlamat pendidikan. Tuntasnya, setelah meneliti pelbagai jenis
definisi, kurikulum bolehlah difahamkan sebagai rancangan merangkumi aktiviti akademik
seperti mata pelajaran, kursus dan kegiatan luar bilik darjah seperti kelab dan persatuan, unit
beruniform serta sukan dan permainan. Kurikulum itu hendaklah mengandungi aktivitiaktiviti sama ada akademik atau bukan akademik yang boleh membantu para murid mencapai
perkembangan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pengalaman-pengalaman yang
dirancangkan itu hendaklah sesuai dengan umur, kebolehan, minat dan kematangan murid.
Kurikulum tersembunyi merupakan kurikulum yang tidak dinyatakan secara khusus untuk
1

2. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
dicapai dalam tempoh proses pengajaran dan pembelajaran literasi Bahasa Melayu. Antara
beberapa contoh kurikulum tersembunyi yang boleh diselitkan oleh guru dalam proses
pengajaran mereka ialah menerapkan nilai-nilai murni dalam kandungan kurikulum yang
sedia ada, jati diri sebagai warganegara, mencapai cita-cita negara dan bangsa seperti
mengambil langkah bagi mencapai wawasan 2020, integrasi nasional dan sebagainya.
Walaupun dalam sesuatu keadaan, kurikulum tersembunyi ini tidak perlu ditonjolkan dan
sukar untuk diukur pencapaiannya, namun dalam proses pengajarannya, guru boleh selitkan
kurikulum tersembunyi ini, misalnya dalam bahan yang digunakan dalam bacaan dan
kesusasteraan atau tajuk yang dipilih dalam penulisan dan persembahan lisan.
2

3. KPF 3012
2.0
TUGASAN BERKUMPULAN
Pengetahuan Mengenai Kurikulum Tersembunyi
Soal selidik telah dijalankan kepada beberapa orang pelajar Universiti Pendidikan Sultan
Idris (UPSI) untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan mereka terhadap kurikulum
tersembunyi, tambahan lagi mereka adalah bakal-bakal pendidik. Soal selidik ini telah
dijalankan melalui borang soal selidik dan juga melalui Google Drive iaitu soal selidik
melalui internet. Pelajar yang terlibat di dalam soal selidik ini adalah daripada pelajar
Semester 1 sehingga Semester 8. Kami juga turut mengumpul data mengenai pandangan
mereka terhadap pelaksanaan kurikulum tersembunyi ini dalam menyokong Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK). Jumlah pelajar yang terlibat dengan soal selidik ini adalah
seramai 48 orang.
Hasil kajian kami adalah seperti berikut, 30 daripada 48 orang mewakili sebanyak 64
peratus tidak tahu mengenai kurikulum tersembunyi dan selebihnya iaitu 18 orang atau 38
peratus tahu mengenai kurikulum tersembunyi seperti di dalam Rajah 1. Bagi persoalan
mengenai kepentingan pengetahuan kurikulum tersembunyi terhadap bakal pendidik 94
peratus atau 45 pelajar bersetuju ia adalah penting namun 6 peratus atau 3 pelajar mengatakan
bahawa pengetahuan mengenai kurikulum tersembunyi itu tidak penting.
Pengetahuan Mengenai Kurikulum
Tersembunyi
Tidak Tahu
38%
Tahu
62%
Rajah 1 : Menunjukkan peratusan pengetahuan pelajar UPSI mengenai kurikulum
tersembunyi
3

4. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
Kepentingan Pengetahuan
Kurikulum Tersembunyi Kepada
Bakal Pendidik
Penting
23%
Tidak penting
77%
Rajah 2 : Menunjukkan peratusan kepentingan pengetahuan kurikulum tersembunyi
terhadap bakal pendidik
Berkaitan dengan pendapat mereka mengenai sejauh mana kepentingan kurikulum
tersembunyi dalam menyokong Falsafah Pendidikan Kebangsaan, rata-rata daripada mereka
berpendapat bahawa kurikulum tersembunyi ini penting untuk memenuhi jasmani, emosi,
rohani dan intelek seseorang pelajar. Ada di kalangan mereka juga yang mengatakan
kurikulum tersembunyi penting untuk membina kerohanian dan akhlak yang baik di kalangan
pelajar.
4

5. KPF 3012
3.0
TUGASAN BERKUMPULAN
Matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan, mengikut pandangan umum, ialah aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan
pembentukan dan perkembangan ilmu, kemahiran, kerohanian dan jasmani manusia. Secara
khususnya pendidikan boleh diertikan sebagai aktiviti persekolahan. Ini bermakna pendidikan
merupakan aktiviti-aktiviti yang mempunyai objektif, rancangan dan organisasi untuk
mendidik murid-murid supaya menjadi insan yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia dan
menguasai kemahiran tertentu, demi berupaya menyesuaikan diri dalam masyarakatnya pada
masa depan.
Sebenarnya, FPK (Falsafah Pendidikan Kebangsaan) ini bertujuan menentukan arah
haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang
pendidikan. Jadi, definisi bagi FPK ialah Falsafah pendidikan kebangsaan merupakan salah
satu usaha ke arah memperkasakan pendidikan di Malaysia. Seperti yang sedia maklum
menurut falsafah pendidikan kebangsaan pendidikan di Malaysia merupakan satu usaha
yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan ihsan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan
rakyat
Malaysia
yang
berilmu
pengetahuan,
berketerampilan,
berakhlak
mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran terhadap masyarakat dan negara.
Berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang telah dinyatakan di atas.
Maka, matlamat FPK ialah melahirkan insan yang baik dan sempurna supaya menjadi
warganegara Malaysia yang baik dan berguna. Antara matlamat falsafah pendidikan
kebangsaan adalah seperti berikut.
5

6. KPF 3012
3.1
TUGASAN BERKUMPULAN
Pendidikan sebagai suatu usaha yang berterusan
Melalui falsafah ini menyatakan bahawa manusia perlu menyesuaikan diri mereka
dengan pelbagai perubahan yang berlaku sepanjang hayat mereka. Oleh sebab itu,
pendidikan yang terancang dan sebaliknya adalah satu peringkat kitaran hidup seperti
peringkat awal, adalah peringkat perkembangan kanak-kanak iaitu mendapat
pendidikan asas di rumah dan tadika. Manakala, peringkat sekolah pula, pelajar
mendapat pendidikan di sekolah rendah dan menengah. peringkat ketiga di mana
peringkat selepas sekolah pelajar dapat pendidikan di institusi pengajian tinggi, di
tempat kerja, dalam komuniti dan sebagainya. Untuk menyesuaikan diri dengan
perubahan ini, seseorang perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran
yang terkini dari semasa ke semasa. Justeru, pendidikan sepanjang hayat perlu diberi
penekanan yang semakin besar.
3.2
Memperkembangkan potensi individu
Seseorang individu sememangnya sejak dari lahir lagi memiliki pelbagai keupayaan,
bakat dan potensi iaitu potensi dari segi emosi, rohani, jasmani dan intelek.
Keupayaan dan bakat ini boleh dikembangkan melalui interaksi dengan persekitaran
dan pendidikan yang berkualiti. Walaupun individu memiliki keupayaan dan bakat
tidak semua keupayaan dapat dilihat dengan jelas kerana kebanyakannya masih
terpendam. Oleh itu, pelbagai usaha perli dilakukan bagi mencungkil, memupuk,
memperkembangkan dan meningkatkan bakat serta keupayaan tersebut.
3.3
Memperkembangkan potensi secara menyeluruh dan bersepadu.
Seperti yang diketahui, manusia sentiasa berubah untuk memenuhi keperluan tersebut,
untuk mmebolehkan manusia memenuhi keperluan ini, semua potensi perlu
dikembangkan seperti, perkembangan bersepadu, semangat bekerjasama, semangat
6

7. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
kekitaan berbakti kepada negara, pembentukan sahsiah, penekanan kepada prinsip
ketuhanan.
3.4
Melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis
Melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis bermaksud ihsan yang memiliki dan
menghayati ilmu pengetahuan, berakhlak mulia, mempunyai kepercayaan dan
keyakinan yang teguh kepada Tuhan, mempunyai fikiran dan jiwa yang tenteram,
tubuh badan yang sihat dan cergas serta bekerjasama dengan orang lain. Ia mestilah
merangkumi unsur intelek iaitu mempunyai kemahiran asas 3M, mendapat
peningkatan dan penyebaran ilmu, berfikir secara kritis dan kreatif, memanfaatkan
ilmu untuk diri dan orang lain. Selain itu, melalui unsur rohani iaitu menyedari dan
menginsafi adanya pencipta, mensyukuri dan menghargai pemberian pencipta,
menyedari tanggungjawab, memupuk dan membina disiplin kendiri serta membentuk
akhlak mulia. Dari segi emosi pula, perasaan tenang dan tingkah laku terkawal,
memiliki dan memupuk perasaan kasih sayang, memiliki semangat kekitaan dan
perpaduan dan menghargai serta menilai keindahan dan kesenian. Akhir sekali dari
segi
unsur
jasmani
iaitu
menjaga
kesihatan
badan,
melakukan
riadah,
mengembangkan bakat dan kemahiran teknikal dan manipulatif, memanfaatkan
tenaga fizikal untuk berdikari serta berusaha meningkatkan daya pengeluaran.
3.5
Kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.
Melalui falsafah pendidikan kebangsaan telah menerapkan nilai-nilai keagamaan d
imana ingin melahirkan seorang pelajar yang mempunyai kepercayaan dan kepatuhan
kepada tuhan. Di mana mereka mengakui bahawa manusia dan alam dijadikan oleh
pencipta, mengetahui bahawa hukum dan fenomena alam ditetapkan oleh pencipta,
7

8. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
menyedari bahawa manusia dilahirkan untuk memakmurkan alam, meningkat dan
mengukuhkan kepercayaan beragama.
3.6
Melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan.
Melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan bermaksud rakyat Malaysia
yang gemar membaca, sentiasa menambah ilmu pengetahuan, meningkat dan
menyebarkan ilmu pengetahuan, berfikiran luas dan terbuka, manfaatkan ilmu untuk
kebajikan diri orang lain, serta cintakan ilmu. Melalui pelajar yang berilmu dapat
membangunkan sesebuah negara dan memajukan negara tersebut.
3.7 Melahirkan rakyat Malaysia yang bertanggungjawab
Seseorang individu itu mestilah bertanggungjawab ke atas diri sendiri, keluarga dan
masyarakat. Bagi melahirkan pelajar yang bertanggungjawab didikan dari awal mesti
diberikan agar mereka dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian. Rakyat
Malaysia yang bertanggungjawab ialah seseorang yang menyedari tugas dan
tanggungjawab adalah amanah, menyedari tugas dan tanggungjawab mesti
dilaksanakan dengan sempurna, menjalankan tugas dengan bersih, cekap dan amanah,
sentiasa meningkatkan daya pengeluaran, mematuhi peraturan undang-undang negara,
dan berusaha untuk memajukan diri, keluarga, masyarakat, agama, bangsa dan negara.
3.8 Melahirkan rakyat Malaysia yang berakhlak mulia
Bagi menjadikan sebuah negara yang aman dan maju, rakyatnya mestilah berakhlak
mulia agar tidak timbul perpecahan yang akan meruntuhkan sesebuah negara. Selari
dengan hasrat kerajaan menjadikan negara Malaysia sebuah negara yang aman damai.
Rakyat Malaysia yang berakhlak mulia iaitu, yang menyedari kesan daripada
8

9. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
perbuatan baik dan buruk, yakin kepada nilai murni, mengamalkan perlakuan baik dan
menghindari perlakuan buruk, menghayati nilai kerohanian, kemanusiaan dan
kewarganegaraan serta yang penting sekali mengetahui nilai baik dan buruk.
9

10. KPF 3012
4.0
TUGASAN BERKUMPULAN
Pelaksanaan dan Implikasi Kurikulum Tersembunyi Terhadap Matlamat
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Kurikulum tersembunyi atau tersirat adalah berfokuskan faktor persekitaran yang wujud
dalam kalangan pelajar dan warga sekolah. Melalui pengalaman pembelajaran di dalam
kawasan persekitaran tersebut, pelajar akan menyerap pembelajaran yang abstrak selain
daripada pembelajaran mereka di dalam kelas.
Berdasarkan pendapat Kliebard dan Bellack di dalam Inilah Kurikulum Sekolah
(2003), mereka telah mengemukakan tiga dimensi kurikulum tersembunyi. Pertama ialah
kurikulum tersembunyi menunjukkan perlakuan hubungan sekolah yang meliputi interaksi
sosial guru,murid,struktur kelas dan sebagai sistem nilai sosial. Kedua, pembelajaran ini juga
mampu menjelaskan proses pelaksanaan di dalam ataupun di luar sekolah iaitu meliputi hal
yang berkaitan nilai tambah, sosialisasi dan pengekalan organisasi kelas. Terakhir adalah
kurikulum tersembunyi ini turut melibatkan perkara yang membezakan tingkat penglibatan
masyarakat yang secara tidak langsung berperanan dalam menentukan perubahan fungsi nilai
sosial pendidikan.
Namun demikian, sesetengah kurikulum tersirat kadang-kala mempunyai konotasi
negatif kerana nilai-nilai yang disebarkan yang mungkin akan menjurus kepada hal-hal
seperti perbezaan pembahagian kelas pelajar, di mana murid dibahagikan kelas mengikut
tahap kepandaian, kaum dan jantina. Secara tidak langsung, ini akan menjurus kepada
pengagihan modal pendidikan secara tidak sekata serta akan memberi impak kepada objektif
atau matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
10

11. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
Antara implikasi yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum tersembunyi terhadap
matlamat falsafah pendidikan kebangsaan (FPK) ialah:
I.
Penerapan nilai budaya masyarakat yang lemah
Pengajaran yang diperolehi oleh pelajar secara tidak langsung kadang kala
mempunyai impaknya yang tersendiri. Persekitaran sangat mempengaruhi
pembelajaran secara tidak langsung pelajar di sekolah. Kesan ini jelas dilihat
dari segi penerapan nilai-nilai budaya. Menurut Ang Jit Eng (2007), nilai
kendiri seseorang sedikit sebanyak akan dipengaruhi oleh layanan yang
diterima mereka daripada orang lain.
Dalam konteks ini, implikasi kurangnya penerapan nilai budaya
masyarakat kepada pelajar adalah dipengaruhi layanan oleh guru kepada
pelajar tersebut. pelajar amat mudah untuk menyerap pembelajaran di
sekeliling mereka terutama sesuatu yang dilihat melalui perlakuan guru atau
orang yang rapat dengan mereka. Misalnya, guru menggunakan kata-kata
kasar kepada guru lain ataupun kepada murid sehingga lama kelamaan nilai
berbudaya luhur semakin luntur dalam kalangan mereka. Perlakuan guru
menurut Ang Jit Eng, memberi impak kepada pelaksanaan kurikulum
tersembunyi itu sendiri sehinggan mempengaruhi FPK.
II.
Pergaulan tidak mengikut jurang sosial
Melalui segi pergaulan pula, kurikulum tersembunyi yang diterima oleh
pelajar akan berbeza-beza mengikut sekolah yang mereka belajar. Bagi pelajar
yang bersekolah di sekolah jenis kebangsaan, segi pergaulan yang mereka
pelajari berbeza dengan pelajar yang bersekolah di sekolah aliran perdana.
11

12. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
Sikap berpuak-puak akan lebih jelas dilihat pada pelajar yang
bersekolah di sekolah jenis kebangsaan. Walaupun, sekolah ini membenarkan
bangsa lain untuk mendapat pendidikan di situ, namun masih akan wujud
pengaruh perkauman dalam kalangan pelajar kerana majoriti mereka adalah
dari bangsa yang sama. Ini akan meluaskan lagi jurang pergaulan mereka
dengan pelajar-pelajar lain.
Kurikulum tersembunyi yang diperolehi pelajar ini akan lebih
menjurus kepada sikap memilih kawan yang sama kaum atau bangsa.
Disebabkan hal yang demikian, pergaulan yang lebih rapat dan universal susah
untuk diterapkan di dalam diri pelajar. Secara tidak langsung, matlamat FPK
iaitu untuk melahirkan insan yang seimbang dari pelbagai segi juga bertambah
sukar.
Dalam hal ini, guru perlu memainkan peranan dan memberikan perhatian kepada kurikulum
tersirat sewajarnya supaya bersifat positif ke arah membina keadilan sosial berlandaskan
kepada kepelbagaian sosio-budaya masyarakat setempat
12

13. KPF 3012
5.0
TUGASAN BERKUMPULAN
Kesimpulan
Kurikulum tersembunyi amat penting di sekolah yang boleh diselitkan oleh guru dalam
proses pengajaran mereka ialah menerapkan nilai-nilai murni dalam kandungan kurikulum
ini. Disamping itu, matlamat falsafah pendidikan kebangsaan seperti pendidikan sebagai
suatu usaha yang berterusan, memperkembangkan potensi individu, memperkembangkan
potensi secara menyeluruh dan bersepadu, melahirkan ihsan yang seimbang dan harmonis,
kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan, melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, melahirkan rakyat Malaysia yang bertanggungjawab,dan melahirkan rakyat
Malaysia yang berakhlak mulia dapat dilaksanakan melalui pendidikan tersembunyi. Selain
itu, pelaksanaan dan implikasi kurikulum tersembunyi terhadap matlamat falsafah pendidikan
kebangsaan perlu ditingkatkan pelaksanaan dan mengurangkan implikasi yang berlaku dalam
pelaksanaan kurikulum tersembunyi.
13

14. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
Rujukan
Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman, 2003, 2008; Kamaruddin Hj. Hussin, 1994
Ang Jit Eng (2007). Pengurusan Disiplin Murid. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing.
Berliner, 2001; Datnow, 2000
Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005
Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003
Suparmi, S. (2013). Pembelajaran Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural.Journal Pembangunan
Pendidikan Fondasi dan Aplikasi, 1(1).
14

15. KPF 3012
TUGASAN BERKUMPULAN
Lampiran
15