1. SPEKTRUM GAYA PENGAJARAN
MOSSTON & ASHWORTH (1997)

2. PENGENALAN
Malaysia sedang menuju ke arah Wawasan 2020 yang bertujuan untuk menjadikan
Malaysia sebagai sebuah negara industri. Oleh itu, pendidikan dilihat sebagai faktor
utama penyumbang kepada pembangunan negara dan pendorong kemaraan sejagat
ke arah membaiki hidup manusia. Untuk mencapai matlamat ini, negara kita
memerlukan sumber manusia yang berkualiti dari segi pendidikan dan latihan. Olivia
(1988) mendefinisikan gaya pengajaran sebagai satu set ciri-ciri peribadi yang
menunjukkan dengan jelas seseorang individu sebagai seorang tenaga pengajar
yang unik. Grasha (1996) pula menghuraikan gaya pengajaran sebagai orientasi dan
strategi yang digunakan oleh sesuatu institusi.
Secara umumnya, gaya pengajaran adalah pendekatan yang diambil oleh
guru untuk mengajar pelajar-pelajarnya dan biasanya menggambarkan pegangannya
mengenai
pengajaran.
Dengan
mengetahui
pendekatan
pengajaran,
guru
mempunyai peluang memilih pendekatan yang sesuai dengan pelajar mereka.
Menurut Ee (1987), pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai akan membawa
kepada pengajaran yang berkesan serta pembelajaran yang bermakna dan
menyeronokkan.
Pada masa kini, terdapat banyak model gaya pengajaran yang boleh dijadikan
panduan kepada guru untuk merancang proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
mereka. Oleh yang demikian, gaya pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar
haruslah dipilih supaya kaedah dan bahan pengajaran yang digunakan oleh
seseorang guru adalah efisien. Salah satu gaya pembelajaran yang biasa digunakan
secara meluas dalam pendidikan adalah spektrum model pengajaran Mosston dan
Ashworth (1997).

3. 11 SPEKTRUM GAYA PENGAJARAN MOSSTON & ASHWORTH (1986)
Mosston & Ashworth (1986) telah membahagikan gaya pengajaran kepada
kategori
tiga
yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum
pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran. Gaya sebelum pengajaran
meliputi keputusan yang perlu dibuat
sebelum pengajaran seperti persediaan dan
pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian. Gaya semasa pengajaran
merangkumi keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan manakala gaya
selepas pengajaran adalahg seperti penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.
Spektrum gaya pengajaran Mosston dan Ashworth mempunyai unsur
berpusatkan murid (student-centered) dan berpusatkan guru (teacher-centered ).
Spektrum ini merupakan kerangka konsep yang
sering digunakan dalam
penyelidikan bidang kejurulatihan sukan dan Pendidikan Jasmani. Spektrum ini
mempunyai 11 stail pengajaran yang boleh digunakan dan dimanipulasikan
kesesuaiannya bagi mencapai objektif latihan yang diingini.
Mengikut Mosston and Ashworth, spektrum stail pengajaran A, B, C, D dan E
mewakili keputusan pengajaran ditentukan oleh guru dan gaya ini merupakan gaya
yang memperkayakan pengetahuan yang lalu manakala gaya F, G, H, I, J dan K
menggalakkan pertumbuhan pengetahuan yang baru.
GAYA A : GAYA ARAHAN
Gaya arahan adalah satu proses pengajaran dan pembelajaran yang membolehkan
pelajar menghasilkan pergerakan yang tepat dengan panduan yang diberikan. Dalam
stail ini, guru berperanan membuat kesemua keputusan manakala pelajar
dikehendaki menuruti semua keputusan yang dibuat. Perhubungan langsung dan
rapat antara guru dan pelajar perlu berterusan dalam setiap pergerakan demi
mencapai sesuatu objektif yang dirancang.
Gaya ini sesuai digunakan pada peringkat awal pembelajaran sesuatu
pergerakan terutama dalam situasi yang amat menitikberatkan aspek keselamatan.
Contohnya pada peringkat awal pengajaran kemahiran berenang. Stail ini juga
sesuai digunakan ketika masa penyampaian pengajaran adalah terhad dan
memerlukan iklim bilik darjah yang berdisiplin.

4. GAYA B : GAYA LATIHAN
Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran
arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam
P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara
ansur maju dan berperingkat. Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan
demonstrasi. Guru menentukan setiap apa yang ingin diajar. Guru melakukan
pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar
dan soal jawab. Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.
Gaya ini sesuai untuk masa P&P yang terhad dan pembelajaran peringkat
awal. Jadi, pelajar mempunyai lebih masa untuk melakukan latihan. Sebagai contoh,
guru membuat aktiviti pembentukan kemahiran motor dalam permainan hoki dengan
menyuruh pelajar melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.
GAYA C : GAYA TIMBAL BALIK
Dalam gaya ini, guru menentukan apa yang akan dipelajari dan menentukan kriteria
pembelajaran. Guru hendaklah memberi penerangan sebelum aktiviti bermula.
Selain itu, guru perlulah menyediakan senarai semak atau lampiran seperti gambar
dan sebagainya. Guru boleh menguji kefahaman pelajar melalui demonstrasi
perlakuan.
Aktiviti dalam gaya ini dilakukan secara berpasangan. Pelajar bertanggungjawab
untuk menilai satu sama lain. Seorang pelajar melakukan aktiviti dan seorang lagi
memerhati serta memberi maklum balas.
GAYA D : GAYA SEMAK KENDIRI
Dalam gaya ini, guru perlu menentukan apa yang akan dipelajari dan kriteria
pembelajaran. Guru mesti memberi penerangan sebelum memulakan aktiviti.
Semakan kendiri. Gaya ini hanya sesuai untuk perlakuan yang senang bagi
membolehkan murid mudah untuk menilai kelemahan atau kesilapan mereka. Pelajar
bertanggungjawab atas pembelajaran. Gaya ini kurang sesuai digunakan kerana
telah menghadkan perhubungan antara pelajar dengan guru dan antara pelajar
dengan pelajar.

5. GAYA E : GAYA INKLUSIF/PENINGKATAN
Pada permulaan sesi, guru adalah bertanggungjawab untuk memperkenalkan
konsep serta demonstrasi pembelajaran dengan cara inklusi supaya pelajar jelas
tentang tugas dan peranan yang mereka perlu lakukan. Pelajar akan mengendalikan
sepenuhnya sesi pembelajaran secara individu dengan bantuan lembaran aktiviti
tugasan, menetapkan lokasi, dan mencari tahap permulaan yang sesuai. Namun
begitu peranan guru tidak lebih daripada sebagai pemerhati dan pembimbing
semasa berjalannya P&P.
Gaya ini memberi peluang kepada semua pelajar berasa kejayaan. Pelajar
diberi pilihan untuk melakukan aktiviti mengikut kemampuan. Sebagai contoh,
semasa aktiviti lompat tinggi, pelajar bebas memilih untuk melakukan lompatan pada
ketinggian yang mereka suka. Contoh lain seperti pelajar melakukan tekan tubi
mengikut bilangan yang mereka tetapkan sendiri. Pada akhir pengajaran, pelajar
akan cuba menjalankan penilaian kendiri berdasarkan tugas yang telah dijalankan.
GAYA F : GAYA PENEMUAN TERBIMBING
Dalam gaya ini, guru perlu merancang pelajaran dan menetapkan tugasan dan
menyediakan beberapa soalan yang bertututan dan menjurus kepada satu jawapan.
Guru mestilah memberi masa yang sesuai untuk pelajar berfikir dan bertindak. Guru
boleh mengubah soalan jika pelajar tidak dapat mencari jawapan. Dalam gaya ini,
pelajar perlu memberi kerjasama melakukan tugasan berdasarkan soalan-soalan
yang disediakan guru dan mencuba sedaya upaya untuk mendapatkan jawapan.

6. GAYA G : GAYA PENGAJARAN BERPUSAT
Peranan guru hanya lebih dominan dalam fasa pengajaran dan pembelajaran pra
impak dan pasca impak sahaja. Guru hanya bertindak memberikan sesuatu masalah
kepada pelajar atau kumpulan pelajar iaitu dalam fasa pra impak. Pelajar melakukan
aktiviti sendiri atau secara berkumpulan tanpa bergantung sepenuhnya kepada guru.
Pelajar bebas menggunakaan kaedah dan pendekatan yang difikirkan sesuai dalam
proses menyelesaikan masalah. Peruntukan masa bagi setiap pelajar atau kumpulan
untuk melakukan aktiviti perlulah mencukupi bagi menyelesaikan masalah yang
diberikan. Guru hanya bertindak sebagai pemudah caradalam aktiviti yang dipilih
oleh
pelajar .
Gaya
ini
boleh
dilakukan
dan
dilaksanakan
secaraindividu,
berpasangan atau secara berkumpulan.
Kebaikan gaya ini adalah pelajar dapat membina pelbagai perlakuan yang
sesuai dengan keupayaan diri mereka dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang
diberikan. Lakuan serta kemahiran yang dibina melalui keupayaan diri sendiri akan
membentuk pembelajaran yang berkesan terhadap pelajar. Selain itu, pelajar lebih
yakin dan seronok melakukan aktiviti pembelajaran tanpa terlalu terkongkongdengan
arahan atau idea dari guru.
GAYA H : GAYA PENEMUAN BERCAPAH
Guru menetapkan tugasan yang mempunyaibanyak jawapan. Kemudian, guru
mendorong pelajar untuk menilai setiap jawaapan yang diberi dan membuat
perbandingan. Perbandingan ini adalah satu cara pelajar menilai keberkesanan
jawapan yang diberikannya.
GAYA I : GAYA PEMBELAJARAN INDIVIDU
Gaya ini sangat kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang untuk
memahami tugasan dan murid perlu berfikir secara logik dan sistematik. Murid akan
menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikannya mengikut kebolehan sendiri.
Dalam kes ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing.

7. GAYA J : GAYA PEMBELAJARAN TERDORONG
Guru bertindak sebagai pemantau manakala murid perlu merancang sendiri aktiviti
pembelajaran. Murid juga bebas memilih gaya
pembelajaran kendiri bagi
menyelesaikan tugasan. Ini memberi peluang kepada murid untuk menggantikan
tugas guru mengawal kelas dan merancang program.
GAYA K : GAYA PEMBELAJARAN KENDIRI
Tugasan, aktiviti dan objektif pembelajaran ditentukan oleh murid dan guru bertindak
sebagai pemantau sahaja. Murid menyelesaikan sendiri aktiviti yang dirancang
tersebut bagi mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Sebagai contoh,
murid memilih kemahiran menendang bola sepak dengan menggunakan pelbagai
teknik. Jadi, murid menetapkan sendiri objektif yang ingin dicapainya dalam
menaplikasikan teknik menendang bola sepak dalam pelbagai teknik. Contohnya,
murid ingin melakukan 4 tenik tendangan bola sepak dengan betul.
KESIMPULAN
Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab
dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan
dan kebolehan
serta
penerimaan
pelajar. Dengan
menggunakan
pelbagai
kaedah pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja Mosston, guru akan dapat
mewujudkan suasana kerja yang optimum dan mengekalkan disiplin serta
menetapkan satu tahap pencapaian yang tinggi.
dapat memudahkan pemikiran pelajar dan
akan
objektif pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani.
Melalui kaedah ini juga, guru
berjaya mencapai
pelbagai