PBD SEKOLAH

1. Peneraju Pendidikan
Negara

2. Peneraju Pendidikan
Negara
Ia merupakan satu bentuk pentaksiran
yang dilaksanakan oleh pihak sekolah
secara terancang mengikut prosedur yg
ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia.
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

3. Peneraju Pendidikan
Negara
3
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH
KOMPONEN AKADEMIK
PENTAKSIRAN
PUSAT (LP) PENTAKSIRAN
SEKOLAH (BPK)
KOMPONEN BUKAN AKADEMIK
PAJSK (BKK)
PSIKOMETRIK
(BPSH)
Kerangka PBS

4. Peneraju Pendidikan
Negara
Pentaksiran yg
dirancang,
dibina, ditadbir,
diperiksa &
dilaporkan oleh
guru di sekolah.
Boleh
dilaksanakan
dlm bentuk
formatif.
Boleh
dilaksanakan
semasa p&p.
Pentaksiran
sumatif di akhir
tahun.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

5. Peneraju Pendidikan
Negara
Suatu pentaksiran yg
mempunyai piawai
(standard prestasi),
panduan & peraturan,
instrumen pentaksiran,
kaedah menganalisis data
yg disediakan oleh LPM.
Pihak sekolah
bertanggungjawab
mentadbir, memeriksa
respons pelajar &
menyediakan laporan.
Dilaksanakan secara
pentaksiran sumatif
berdasarkan jadual yg
ditetapkan oleh LPM.
Markah akan dihantar ke
LPM utk dianalisis &
dimoderatkan.
Pentaksiran Pusat

6. Peneraju Pendidikan
Negara
Bertujuan bagi
mengukur & menilai
prestasi, penglibatan
& penyertaan pelajar
dlm aktiviti jasmani. Kegiatan kokurikulum
serta instrumen &
panduan pentaksiran
disediakan oleh LPM.
Pentaksiran Aktiviti Jasmani & Kokurikulum

7. Peneraju Pendidikan
Negara
Bertujuan utk
mentaksir trait
psikologi pelajar yg
berhubungan dgn
pembelajaran mereka.
LPM menyediakan
instrumen ujian
psikometrik, cara
menganalisis & cara
mentafsir data.
Pentaksiran Psikometrik

8. Peneraju Pendidikan
Negara
Dimensi Pentaksiran Penilaian
Kandungan: Masa,
Tujuan Utama
Formatif
Berterusan bagi menambah
baik pembelajaran
Sumatif
Akhir tempoh masa,
melihat kualiti
pencapaian
Orientasi:
Fokus kepada
pengukuran
Berorientasikan proses:
Bagaimana mempelajari
Berorientasikan
produk:
Apa yang dipelajari
Dapatan Diagnostik: Penentuan
perkara yang memerlukan
improvement
Judgemental:
Gred Keseluruhan
Apakah perbezaan antara pentaksiran dan penilaian?

9. Peneraju Pendidikan
Negara
9
Pentaksiran Sekolah (PS)
kini dikenali sebagai
Pentaksiran Bilik Darjah
(PBD)

10. Peneraju Pendidikan
Negara
10
Perkembangan Dokumen Kurikulum dan
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
2011
LP
(Perekodan PS secara Online)
Tahun 1 dan
Tingkatan 1 (2012)
2014
DSKP
Bermula Tahun 4
DSK+DSP
BPK
(Perekodan PS secara offline mulai 2014)
2016
DSKP
PS dikenali
sebagai PBD
2017
KSSM Tingkatan 1
KSSR Tahun 1
(Semakan)
DSKP
10

11. Peneraju Pendidikan
Negara
Pendekatan PBD
1. Konsep pembelajaran berorientasikan perkembangan
murid.
2. Menyemai nilai-nilai murni berbentuk rutin harian
3. Pembangunan pembentukan karektor murid
4. Pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna

12. Peneraju Pendidikan
Negara
12
“Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan pentaksiran yang berterusan dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mendapatkan maklumat tentang
perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid.”
Mentaksir perkembangan sebagai
pembelajaran
Formatif
Mentaksir perkembangan untuk pembelajaran
Formatif
Mentaksir perkembangan tentang pembelajaran
(Di akhir unit pembelajaran,
penggal, bulan atau tahun)
Sumatif

13. Peneraju Pendidikan
Negara
Pentaksiran Untuk
Pembelajaran
Assessment for Learning
Pentaksiran Sebagai
Pembelajaran
Assessment as Learning
Pentaksiran Tentang
Pembelajaran
Assessment of Learning
• Pentaksiran yang
melibatkan guru
menggunakan bukti
tentang pengetahuan,
pemahaman dan
kemahiran murid untuk
memaklumkan tentang
pengajaran mereka.
• Formatif
• Berterusan
• Berlaku apabila murid
adalah penilai mereka
sendiri.
• Murid memantau
pembelajaran mereka
sendiri, bertanya soalan
dan menggunakan
pelbagai strategi untuk
menentukan apa yang
mereka tahu dan boleh
lakukan dan bagaimana
menggunakan
pentaksiran untuk
pembelajaran baharu.
• Untuk melihat
pencapaian atau
penguasaan murid pada
satu-satu masa yang
strategik, lazimnya di
akhir sesuatu tempoh
pembelajaran.
Pentaksiran ini
membolehkan murid,
guru, ibu bapa, dan
pihak sekolah
mengetahui kualiti
pembelajaran murid.
• Kebiasaannya sumatif

14. Peneraju Pendidikan
Negara
Mengapa PBD penting?

15. Peneraju Pendidikan
Negara
Melalui PBD Guru Dapat
Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
dalam pembelajaran.
Mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
Merancang dan mengubah suai kaedah
pengajarannya.
Mengetahui keberkesanan pengajarannya.
Mengambil tindakan susulan yang sesuai
dengan serta merta.
01
02
04
05
03
Mengakses sikap dan pembelajaran murid
yang memerlukan perhatian.
06

16. Peneraju Pendidikan
Negara
Ciri-ciri PBD
• Holistik: mengambil kira pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dihasratkan dalam kurikulum serta
pelbagai aras kognitif, afektif dan psikomotor
• Dalam bentuk yang pelbagai: pemerhatian
terhadap aktiviti yang dijalankan, ujian,
pembentangan, projek, folio dan sebagainya;
• Membolehkan murid mempamerkan pelbagai
keupayaan pembelajaran; dan
• Adil kepada semua murid.

17. Peneraju Pendidikan
Negara
MERUNGKAI & MERANGKAI STANDARD
BERDASARKAN DSKP

18. Peneraju Pendidikan
Negara
Perkembangan murid secara holistic
dengan cara;
1. Penilaian berbentuk formatif.
2. No Streaming (kalau ada pun hanya
untuk tempoh sementara sahaja).
3. Autonomi pihak sekolah.
4. Sistem pentaksiran lebih objektif.
Fokus PBD

19. Peneraju Pendidikan
Negara
PERKEMBANGAN MURID
(Fokus Utama PBD)
KEMAHIRAN
SIKAP NILAI

20. REKA BENTUK KURIKULUM BAGI PBD

21. Peneraju Pendidikan
Negara
BACKWARD DESIGN
1. Identify desired results – goals, big ideas, EQ, knowledge & skills
2. Determine acceptable evidences (Criteria used to access the work
: assessment evidences)
3. Plan learning experiences & instruction ( instructional strategies
& learning activities)

22. Peneraju Pendidikan
Negara
Kurikulum Pentaksiran Pedagogi

23. Peneraju Pendidikan
Negara
Langkah-langkah dalam Backward Design :
1. Mengenal pasti hasil pembelajaran
 Apakah matlamat/objektif yang berkaitan atau relevan (Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran yang ingin dicapai?
 Apakah pengetahuan dan kemahiran penting akan diperolehi oleh
pelajar melalui perancangan ini?
 Apakah yang pelajar boleh lakukan sebagai hasil daripada
pengetahuan dan kemahiran tersebut?

24. Peneraju Pendidikan
Negara
2. Menetapkan bukti hasil untuk dinilai
 Apakah tugasan pembelajaran yang boleh menunjukkan
pencapaian pelajar dalam Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran
 Apakah kriteria yang digunakan untuk mentafsir pencapaian
tugasan pembelajaran yang pelajar hasilkan?
 Apakah evidens yang pelajar akan hasilkan?

25. Peneraju Pendidikan
Negara
3. Merancang aktiviti PdP
 Membina pelan pembelajaran menggunakan prinsip WHERETO
 Where – Ke mana arah tujuan
 Hook – menarik minat pelajar
 Equip – membantu pelajar meneroka dan mengalami idea utama
 Rethink – menyediakan ruang dan peluang untuk pelajar berfikir dan menyemak
terhadap kefahaman dan tugasan
 Evaluate – pelajar diberi peluang menilai kerja mereka dan implikasinya
 Tailored – sesuai dengan kepelbagaian kebolehan atau latar belakang pelajar
 Organised – melibatkan pelajar secara maksimum dan berkesan

26. PENTAKSIRAN PBD MENERUSI
5 JENIS AKTIVITI/STRATEGI

27. Peneraju Pendidikan
Negara
Pentaksiran PBD menerusi 5 jenis aktiviti/strategi

28. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Subjek (Cadangan Sains, Matematik, Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris) - contoh
1 Kenal Pasti
Standard Pembelajaran dan Standard Kandungan.
Kenal Pasti
Pengetahuan dan Kemahiran.
Kenal Pasti
The Big Idea.
Bina
Essential Question
Bina
2
3
4
5
MERUNGKAI STANDARD
Langkah-Langkah

29. Peneraju Pendidikan
Negara
Cadangan Sains, Matematik, Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.
1 Kenal Pasti
4 Subjek

30. Peneraju Pendidikan
Negara
Standard Pembelajaran dan Standard Kandungan
2 Kenal Pasti
Standard Kandungan
Apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh
persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang
boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

31. Peneraju Pendidikan
Negara
3 Kenal Pasti
Pengetahuan dan Kemahiran
Kenal pasti apa yang pelajar perlu tahu dan apa yang mereka hendak lakukan.
Pengetahuan (Kata Nama) Kemahiran (Kata Kerja)
SN – Ukuran Mengukur dan menggunakan
MT – Nilai digit Menyatakan
BM – Maklumat tersurat Menjelaskan
BI – Teks mudah Menyenaraikan

32. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea

33. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea
" BIG idea adalah satu cara untuk melihat hubungan, bukan sekadar
pengetahuan. Ia lebih seperti lensa untuk melihat sesuatu dengan
lebih menyeluruh daripada sesuatu yang lazimnya dilihat; lebih
seperti tema daripada fakta cerita. "
Grant Wiggins
Jun 10, 2010

34. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea
Big Idea jawab soalan, Apa? Kenapa ini relevan dengan saya?
TBI yang baik adalah
suatu topik yang menjadi keprihatinan orang ramai
merupakan nadi sesuatu disiplin atau disiplin
dapat menjana lebih banyak pemikiran, penerokaan, penemuan
sesuatu yang penting dan bermanfaat menjangkau bilik darjah pada masa kini

35. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea
sesuatu yang bermakna, bermanfaat dan kekal penting untuk 20 tahun akan datang
membuka hubungkait dengan pengalaman murid sama ada di dalam atau di luar bilik
darjah
menyebabkan seseorang teruja untuk memikirkannya
berupaya menarik minat, imaginasi dan penglibatan murid
mencabar salah faham dan salah konsep murid

36. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea
Big Idea biasanya didedahkan melalui:
Tema
Perbahasan dan isu-isu
Andaian
Paradoks / masalah / cabaran
Soalan provokatif
Proses penyelesaian masalah
Membuat keputusan

37. Peneraju Pendidikan
Negara
4 Bina
Big Idea
Contoh-
Akulah flora penyelamat dunia
Harga adalah fungsi daripada permintaan dan penawaran.
Deria adalah kunci kesempurnaan setiap insan.
Tangan yang menghayun buaian
Perhubungan wujud dalam semua aspek kehidupan.
Masa itu emas

38. Peneraju Pendidikan
Negara

39. Peneraju Pendidikan
Negara
TBI
 PENGETAHUAN : Bahagian tubuh haiwan
 KEMAHIRAN : mengenal pasti
menghubungkait
menjelaskan
mengitlak
TP6 : Berkomunikasi tentang peranan manusia dalam mencegah haiwan
dizalimi hingga mengakibatkan kecederaan pada bahagian tubuh haiwan
TBI : ???

40. Peneraju Pendidikan
Negara
BIG IDEA (TBI)

41. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina

42. Peneraju Pendidikan
Negara
Kenapa perlunya EQ?
Soalan-soalan penting ini dapat membantu pelajar
untuk lebih memahami pengetahuan dan kemahiran
yang perlu dikuasai.

43. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
Ditakrifkan sebagai mana-mana soalan yang menghendaki
pelajar membuat rancangan atau tindakan, membuat keputusan
serta mendorong ke arah penyelidikan dan penerokaan.

44. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
Soalan-soalan yang menyiasat makna secara lebih
mendalam dan menyediakan platform untuk cetusan
soalan-soalan lanjutan untuk membangunkan keupayaan
berfikir secara kritis seperti penyelesaian masalah, dan
memahami sistem yang lebih kompleks.

45. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
Keberkesanan sesuatu rancangan PdPc berasaskan inkuiri
sangat bergantung kepada kualiti EQ.
Strategi penyoalan yang efektif sangat diperlukan oleh
seseorang guru untuk menerapkan pemikiran kritis semasa
laksanakan PdPc.

46. Peneraju Pendidikan
Negara
Ciri-Ciri Soalan Penting
 Provokatif dan menimbulkan pelbagai hujah/pendapat
 Tiada jawapan YA atau TIDAK
 Direkabentuk sebagai panduan ke arah memahami The Big Idea
 Bertujuan mendalami kefahaman pelajar
 untuk mencetus soalan-soalan lain untuk meningkatkan
kefahaman terhadap standard
 Memberi fokus terhadap elemen yang terdapat dalam standard
 Autentik
 Bersifat konseptual dan menyentuh kandungan standard
 Menggunakan istilah umum

47. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
 Adakah terbuka; iaitu, ia biasanya tidak mempunyai jawapan yang tunggal, betul
dan tepat.
 Adalah menjana daya fikir yang bersifat intelektual, sering mencetuskan
perbincangan dan perdebatan.
 Berkait rapat dengan HOTS, seperti analisis, kesimpulan, penilaian, ramalan. Ia
tidak dapat dijawab secara berkesan dengan mengingatkan semula.
 Fokus ke arah pemindahan idea penting yang boleh merentasi disiplin.
 Mencetuskan soalan-soalan tambahan.

48. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
 Memerlukan sokongan dan justifikasi, bukan hanya sekadar
jawapan.
 Fokus pembelajaran pelajar ke arah ‘Big Idea’
 Memupuk pemikiran kritis dan makna yang lebih mendalam
 Mencetuskan rasa ingin tahu dan rasa tertanya-tanya
 Melibatkan pelajar dalam penyelesaian masalah kehidupan
sebenar

49. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
Contoh:- Sains
1. Apakah alat yang boleh digunakan untuk menilai perbezaan antara ilusi dan realiti?
2. Bagaimanakah kita menentukan apa yang sebenarnya "sebenar" dan apa yang tidak?
3. Bagaimanakah kita dapat ramalkan kehidupan seperti 30 tahun dari sekarang?
4. Bagaimanakah kita membuat, menguji, dan mengesahkan model saintifik?
5. Bila dan bagaimana teori saintifik berubah?
6. Bagaimanakah kita mencipta, menguji, dan mengesahkan model saintifik?

50. Peneraju Pendidikan
Negara
Essential Question
5 Bina
Maths
1. Bagaimana cara kita menggunakan matematik dalam kehidupan seharian?
2. Bagaimanakah kita boleh gunakan matematik untuk mencipta dunia yang lebih
baik?
3. Bagaimanakah gambar, graf, jadual, dan data “memaparkan beribu perkataan?"
4. Bagaimanakah kita mengenal pasti corak dan menggunakannya untuk
meramalkan apa yang akan berlaku seterusnya?

51. Peneraju Pendidikan
Negara
BIG IDEA

52. Peneraju Pendidikan
Negara
MERUNGKAI STANDARD
(UNPACK THE CURRICULUM)
ADA 3 PERINGKAT
1. HASIL DIHARAPKAN
2. HASIL PENTAKSIRAN
3. PELAN PEMBELAJARAN

53. Peneraju Pendidikan
Negara
PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN
TOPIK: (Standard Kandungan)
KEFAHAMAN: (TBI) SOALAN PENTING: (EQ)
PENGETAHUAN: KEMAHIRAN: (Standard Pembelajaran)
TAHAP PENGUASAAN: (Std Prestasi)

54. Peneraju Pendidikan
Negara
PERINGKAT 2: HASIL PENTAKSIRAN
TUGASAN HASIL LAIN:
NILAI:

55. Peneraju Pendidikan
Negara
PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAJARAN
AKTIVITI PEMBELAJARAN
1.
2
3

56. Peneraju Pendidikan
Negara

57. Peneraju Pendidikan
Negara

58. Peneraju Pendidikan
Negara
MERANGKAI STANDARD
(REPACK THE CURRICULUM)
MP1
MP3
MP2
MP4
TBI
INTERDISPLINARY

59. Peneraju Pendidikan
Negara
BIG IDEA

60. Peneraju Pendidikan
Negara
60
PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran
Proses PdP
Aktiviti pembelajaran
(menepati kurikulum
dan PAK 21)
Tugasan individu atau
kumpulan, sumbang
saran, debat, sketsa,
pembentangan multi
media, projek atau
aktiviti
mengeksperimen
Tahap Penguasaan
TP 1 - TP 6
• Merujuk standard
prestasi dinyatakan
dalam kurikulum
• Menggunakan
pertimbangan
profesional untuk
menetapkan tahap
penguasaan murid
Instrumen
Pentaksiran
Kaedah dan
instrumen
pentaksiran pelbagai
• Kuiz
• Kerja projek
• Folio
• Ujian bulanan
• Peperiksaan
• Penilaian kendiri
• Refleksi kendiri
• Penilaian rakan
sebaya

61. Peneraju Pendidikan
Negara
61
• Mengenal pasti SK & SP
• Menentukan objektif
• Mengenal pasti
instrumen pentaksiran
berdasarkan aktiviti
yang dirancang
• Menentukan strategi
pengajaran dan kaedah
pentaksiran
• Menyediakan instrumen
mengikut keupayaan
murid
• Selari dengan SK
& SP yang telah
dipilih
• Merekod status
perkembangan
murid mengikut
kreativiti guru
• Merekod dalam
dokumen seperti
rekod mengajar,
buku catatan
guru, senarai
semak & templat
pelaporan (Excel)
MERANCANG PdP &
MENYEDIAKAN
INSTRUMEN
PENTAKSIRAN
MELAKSANAKAN PdP
• Kaedah
pentaksiran:
Pemerhatian, lisan
atau penulisan
PENTAKSIRAN
TINDAKAN SUSULAN
Tidak
Ya
MELAPOR TAHAP
PENGUASAAN
Melepasi tahap
penguasaan
minimum TP3
MEREKOD &
MENGANALISIS
• Menentu dan
melaksanakan strategi
pengajaran dan kaedah
pentaksiran
• Menyedia dan mentadbir
instrumen mengikut
keupayaan murid
Bagi tindakan susulan:
PdP dan pentaksiran
dilaksanakan seiring

62. Peneraju Pendidikan
Negara
Penentuan tahap penguasaan memerlukan pertimbangan
profesional guru dengan mengambil kira perkara berikut:
Pencapaian tahap penguasaan bagi setiap kelompok
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran
(SP) dengan merujuk Standard Prestasi (SPi)
Menggunakan kaedah pentaksiran yang pelbagai
Membantu perkembangan murid holistik dari segi
perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran dan nilai

63. Peneraju Pendidikan
Negara
63
Keperluan utama kepada pertimbangan profesional
Asas kepada Pertimbangan Profesional
• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan
rumusan maklumat terhadap pembelajaran murid yang merangkumi
pengetahuan, kemahiran dan nilai secara beretika dan
bertanggungjawab
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP
• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi
bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran
bagi melapor keputusan pentaksiran akhir tahun.

64. Peneraju Pendidikan
Negara
64
Guru Membuat Pertimbangan Profesional Berdasarkan
Guru berpengetahuan luas
dalam mata pelajaran yang
diajar dan dalam bidang
pedagogi.
PENGETAHUAN
Guru membuat pertimbangan berdasarkan
hasil kerja, keupayaan, tingkah laku,
kelebihan/ kekurangan pada murid dan
prestasi mereka dalam ujian/ aktiviti PdP.
INPUT MURID
Guru bertanggungjawab melaksanakan
pentaksiran dengan cekap, adil, telus,
sistematik dan holistik tanpa melibatkan emosi.
TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL
Guru menggunakan pengalaman
mengajar dan pengalaman
dengan murid.
PENGALAMAN
01 02
03 04

65. Peneraju Pendidikan
Negara
65
Perkara lain yang perlu diambil kira dalam melaksanakan
pertimbangan profesional
Memahami hasrat kurikulum yang
terkandung dalam DSKP.
Hasrat kurikulum
Menentukan tujuan pentaksiran,
mengenal pasti aspek pembelajaran
yang perlu ditaksir berdasarkan standard
prestasi bagi setiap kelompok SK dan SP.
Tujuan pentaksiran
Menggunakan pelbagai kaedah
pentaksiran meliputi pemerhatian,
lisan dan penulisan sepanjang PdP.
Pelbagai kaedah
pentaksiran
Mengambil kira interaksi guru dan murid,
murid dan murid serta murid dan bahan
pembelajaran.
Interaksi
Berbincang sesama rakan sejawat dalam
panitia bagi memantapkan pertimbangan
professional.
Moderasi
Meningkatkan kebolehpercayaan antara
pentadbir, guru, murid dan ibu bapa. Guru
bersikap terbuka dan profesional dalam
memberi justifikasi dan membuat pertimbangan
terhadap perkembangan pembelajaran murid.
Kebolehpercayaan
5
3
2
7
4
Memberi peluang yang adil dan masa yang
secukupnya kepada murid untuk
mempamerkan apa yang telah dipelajari.
Peluang

66. Peneraju Pendidikan
Negara
Apakah yang dimaksudkan dengan
Standard Prestasi?
Standard Prestasi ialah suatu set kriteria
umum yang menunjukkan tahap-tahap
prestasi yang perlu murid pamerkan
sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu
telah dikuasai murid (indicator of success).

67. Peneraju Pendidikan
Negara
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
1
2
3
4
5
6
Mempamerkan pengetahuan asas tentang poligon sekata dan
tak sekata.
Mempamerkan kefahaman tentang pembinaan poligon sekata.
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut pedalaman, sudut
peluaran dan bilangan sisi suatu poligon untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
mudah.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang
kompleks.
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang poligon dalam konteks penyelesaian masalah bukan
rutin secara kreatif.

68. Peneraju Pendidikan
Negara
Penyelesaian masalah
adalah jantung kepada
Matematik. Oleh itu
keupayaan murid
menyelesaikan masalah
menjadi asas utama
dalam penentuan Tahap
Penguasaan

69. Peneraju Pendidikan
Negara
Tugasan mudah – kebiasaannya tidak melibatkan situasi

70. Peneraju Pendidikan
Negara
Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur
tidak berlapis yang jelas

71. Peneraju Pendidikan
Negara
Penyelesaian kebiasaannya melibatkan prosedur
berlapis yang jelas

72. Peneraju Pendidikan
Negara
Penyelesaian melibatkan prosedur yang tidak serta-merta jelas

73. Peneraju Pendidikan
Negara
“Problems can be solved
using methods familiar
to students by
replicating previously
learned methods in a
step-by-step fashion.”
“Problems that require
mathematical
analysis and reasoning;
many non-routine
problems can be solved in
more than one way, and
may have more than one
solution.”
Routine Non-Routine

74. Peneraju Pendidikan
Negara
• Penyelesaian yang tidak serta merta jelas.
• Menggalakkan lebih daripada satu cara
penyelesaian dan strategi.
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
keputusan dan memilih operasi matematik.
• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan untuk
mendapatkan penyelesaian.
KRITERIA MASALAH BUKAN RUTIN

75. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP1:
Mempamerkan pengetahuan asas tentang sudut dalam bulatan,
sisi empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
×
O
Tandakan  pada rajah yang menunjukkan sisi
empat kitaran.

76. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP2:
Mempamerkan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan.
Apakah itu sisi empat kitaran?
Terangkan maksud sisi empat kitaran.

77. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP3:
Mengaplikasikan kefahaman tentang sudut dalam bulatan, sisi
empat kitaran dan tangen kepada bulatan untuk melaksanakan
tugasan mudah.
Tentukan nilai y.
75
y

78. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP4:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai tentang sudut dan
tangen bagi bulatan dalam konteks penyelesaian masalah rutin yang mudah.
PQRS ialah sisi empat dengan
keempat-empat sisinya
merupakan tangen kepada
bulatan berpusat O. K, L, M dan N
ialah titik ketangenan. Berapakah
perimeter sisi empat PQRS?

79. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP5:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah rutin yang kompleks.
AB dan AC ialah tangen kepada
bulatan berpusat O. Tentukan
luas kawasan berlorek.

80. Peneraju Pendidikan
Negara
Sudut dan Tangen bagi Bulatan, TP6:
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
tentang sudut dan tangen bagi bulatan dalam konteks
penyelesaian masalah bukan rutin secara kreatif.
Bulatan pelbagai saiz boleh dilukis
dalam sebuah segi tiga sama sisi
dengan sisi segi tiga tersebut
merupakan tangen kepada bulatan.
Tentukan jejari dua bulatan seperti
yang ditunjukkan dalam rajah.

81. Peneraju Pendidikan
Negara
81
Melaporkan dalam bentuk tahap
penguasaan (TP)
01
Merujuk standard prestasi (DSKP)
02
Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid
03
Menggunakan pertimbangan profesional guru
04
Menggunakan templat Excel (luar talian)
05
Membuat pelaporan dua kali setahun
06