Dokumen tersebut membahasikan konsep penggabungjalinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan, dan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Ia menjelaskan bagaimana kemahiran, bahan, dan aktiviti dapat digabungkan untuk mencapai hasil pembelajaran. Dokumen ini juga menyarankan penyerapan unsur-unsur ilmu dan nilai murni serta menekankan pentingnya program peng

1. MOHAMAD ARSHAD ASLAM
NORATIQAH RASIDI

2. PENGGABUNGJALINAN
PENYERAPAN
PENGAYAAN
PEMULIHAN
PENILAIAN

3. • Penggabungjalinan merupakan proses yang
penting dalam pengajaran dan pembelajaran.
• Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat
dikuasai serentak.
• Cara ini juga dapat mengelakkan kebosanan
dalam proses pembelajaran.
• Kemahiran-kemahiran boleh
digabungjalinkan, sama ada kemahiran yang
terdapat dalam kemahiran berbahasa atau
kemahiran daripada mata pelajaran lain.

4. • Penggabungjalinan unsur-unsur tertentu dapat dihuraikan seperti
berikut:
– Kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis boleh digabungkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, sekurang-kurangnya antara dua
kemahiran.
– Misalnya kemahiran berbahasa mendengar dan bertutur
digabubungjalinkan dengan kemahiran berbahasa membaca.
Penggabungjalinan bertujuan untuk mencapai hasil
pembelajaran.
– Tatabahasa boleh digabungkan secara terancang dalam konteks,
dengan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan dan
menulis.
– Kosa kata dan peribahasa yang hendak diajarkan harus
digabungkan secara terancang dengan semua aktiviti kemahiran
bahasa, misalnya aktiviti lakonan atau perbahasan.

5. • Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan
objektif yang hendak dicapai
• Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang
ingin digabungkan
• Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah
dirancang dengan baik
• Berdasarkan kebolehan dan pencapaian murid

6. • Ada 3 bentuk penggabungjalinan
– Penggabungjalinan Kemahiran
– Penggabungjalinan Bahan
– Penggabungjalinan Aktiviti

7. PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN
• K1: Kemahiran mendengar
• K2: Kemahiran bertutur
• K3: Kemahiran membaca
• K4: Kemahiran menulis

8. • PENGGABUNGJALINAN AKTIVITI
– Guru boleh menggabungkan sekurang-kurang dua aktiviti atau
lebih mengikut keperluan dan kesesuaian murid-murid.
– Aktiviti-aktiviti itu merangkumi aspek lisan, bacaan dan
kefahaman serta tulisan.
• PENGGABUNGJALINAN BAHAN
– Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau
tema pengajaran dan pembelajaran.
– Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan
sokongan. Peracangan harus dibuat bagi menentukan bahan
yang dipilih sesuai dngan keperluan, pengalaman dan tahap
pencapaian murid.

9. • Dalam pengajaran bahasa Melayu,
unsur-unsur ilmu dan nilai-nilai murni
juga boleh diserapkan.
• Penyerapan ini mengandungi pelbagai
bidang ilmu seperti Sains, Matematik,
Sejarah, dan lain-lain.

10. Penyerapan unsur-unsur ini dihuraikan seperti yang
berikut:
• Isi pelajaran Bahasa Melayu menyerapkan pelbagai bidang
ilmu serta pelbagai tema yang mencakup hal-hal persendirian
dan kemasyarakatan.
• Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat
Malaysia yang berlandaskan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan hendaklah diserapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu.
– Meskipun penyerapan dilakukan secara sedar dan terancang
namun, murid menyerap ilmu dan nilai tersebut secara natural.

11. • Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara
terancang dengan kemahiran mendengar dan
bertutur, membaca dan menulis.
– Kemahiran berfikir yang perlu diserapkan dalam pengajaran
dan pembelajaran bahasa adalah seperti yang berikut:
•Mencirikan
•Mengelaskan, mengumpulkan,
mengkategorikan
•Membuat kaitan dan perhubungan
•Membanding dan membeza
•Menyusun atur
•Mengenal pasti kenyataan benar atau palsu
•Membezakan fakta dengan pendapat

12. •Menganalisis
•Mengesan kecondongan
pendapat •Mengenal pasti idea utama
• Mengenal pasti sebab akibat dan idea sokongan
• Meramal • Menilai
• Mensintesis • Menjana idea
• Mengitlak • Merumus, meringkas
• Membuat analogi • Membuat keputusan
• Membuat inferens • Menyelesaikan masalah
• Membuat kesimpulan
• Menginterpretasi, mentafsir

13. – Kemahiran berfikir yang dinyatakan di atas bertujuan untuk
membolehkan kemahiran berfikir tersebut dikuasai oleh murid.
– Alat berfikir seperti penyusun grafik (graphic organizer), soalan
bertumpu dan bercapah, dan peta minda perlu digunakan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
• Kemahiran bernilai tambah yang lain, iaitu kemahiran teknologi
maklumat dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian
masa depan, kecerdasan pelbagai, pembelajaran konstruktivisme
dan pembelajaran kontekstual juga perlu diserapkan dengan
mengambil kira kesesuaiannya dengan hasil pembelajaran yang
ingin dicapai, kebolehan murid serta sumber yang ada.

15. • Program pengayaan perlu diberi penekanan dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah kerana keadaan
murid yang berbeza dari segi
– Kebolehan,
– Keupayaan
– Bakat,
– Minat.
• Murid ini hendaklah diberikan bahan yang berbeza-beza
untuk digunakan secara bersendirian atau dengan
bimbingan guru.

16. • Bahan-bahan seperti :
– bahan bacaan tambahan,
– kad-kad kerja,
– permainan,
– bahan-bahan aktiviti
• boleh diberikan kepada murid yang
telah menguasai kemahiran-
kemahiran dalam jangka masa yang
ditetapkan atau lebih awal daripada
jangka masa yang ditentukan.

17. • Pengayaan mengandugi unsur-unsur
untuk meluaskan pengetahuan dan
pengalaman serta mengukuhkan
kemahiran yang sedang dipelajari.
• Melalui aktiviti-aktiviti ini murid
mengembangkan potensi mereka sesuai
dengan bakat, minat dan kreativiti.
• Di samping itu dapat memupuk sifat
ingin tahu, sikap berdikari, kepimpinan
serta melibatkan diri dalam membuat
sesuatu keputusan untuk diri sendiri,
kumpulan dan masyarakat.

18. • Sebagai guru anda perlu mengambil kira beberapa
perkara semasa merancang aktiviti pengayaan. Antaranya
adalah seperti berikut:
– Menggunakan daya usaha sendiri
– Membuat kerja sendiri dan hasilan sendiri
– Memberikan penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan
eksperimental.
– Mengunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah
– Melibatkan pembacaan luas dan
– Memberikan peluang bagi mengembangkan sifat kepimpinan
sosial

19. • Program pengayaan boleh
dilaksanakan melalui pelbagai
aktiviti termasuklah:
– Pembelajaran akses kendiri
– Kerja projek
– Bacaan tambahan
– Permainan dan rekreasi
– Pembelajaran berbentuk komputer

21. • Program pemulihan disediakan untuk membantu
murid menguasai kemahiran-kemahiran asas yang
belum dapat dikuasai dalam tempoh masa yang
ditetapkan.
• Bahan-bahan untuk program ini terdiri daripada:
– kad-kad,
– carta,
– bahan maujud,
– alat permainan, dan lain- lain

22. • Bahan tersebut haruslah boleh digunakan
berperingkat-peringkat daripada yang mudah
kepada yang lebih sukar.
• Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.
• Selain itu, ianya juga dilakukan dalam tempoh
jangka masa yang pendek dan ditujukan khusus
untuk mengatasi kelemahan murid tersebut.

24. • Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran.
• Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk
mendapatkan maklumat yang berguna bagi
menentukan pencapaian sesuatu objektif
pengajaran atau pembelajaran.
• Oleh itu, penilaian perlulah dijalankan berterusan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
• Hanya melalui proses penilaian berterusan dapat
dipastikan jenis tindakan susulan yang perlu
diambil ke atas seseorang murid, sama ada untuk
menjalankan pemulihan atau pengayaan.

25. • Dan setelah itu barulah dapat dipastikan jenis aktiviti
pemulihan atau aktiviti pengayaan yang sesuai bagi
murid.
• Dengan cara yang sedemikian, selain
mengetahui tahap pencapaian,
kelemahan murid dapat dipulihkan
sebelum kelemahan-kelemahan
pembelajaran terkumpul di tahap
yang lebih tinggi.
• Penilaian biasanya dibahagikan
kepada dua jenis iaitu penilaian
formatif (ujian kemajuan) dan
penilaian sumatif (ujian pencapaian).

26. • Dalam program KBSR, terdapat tiga jenis aktiviti
penilaian iaitu
1. Penilaian mengesan penguasaan.
2. Penilaian mengesan kemajuan.
3. Penilaian mengesan pencapaian.
• Aktiviti Penilaian
Pada amnya ketiga-tiga aktiviti penilaian di atas
boleh digolongkan kepada dua jenis iaitu:
» Penilaian formatif
» Penilaian sumatif

27. • Penilaian formatif
- Penilaian formatif ialah penilaian yang dijalankan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran secara
formal dan tidak formal dengan tujuan:
1. Menilai kemajuan pelajar.
2. Melihat keberkesanan
pengajaran guru.
3. Mengesan masalah pembelajaran
murid.
4. Menentukan kesediaan murid untuk
terima pelajaran baru.

28. Penilaian Sumatif
• ujian yang diberikan pada akhir sesuatu kursus
atau akhir penggal atau semester. Ujian ini
mementingkan bidang keupayaan yang lebih luas
dan menyeluruh dan mengandungi semua aras
kemahiran.
• Penilaian ini bertujuan:
 Mengesan tahap pencapaian murid.
 Memperoleh maklum balas tentang pencapaian
murid.
 Membuat perbandingan pencapaian antara
murid.

29. Rujukkan
• Huraian sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolah
rendah, kementerian pelajaran malaysia; (2003), pusat
perkembangan kurikulum.
• http://www.tutor.com.my/tutor/archives/CADfPP/HSP/UPSR/B
M/
• http://amirgassi.blogspot.com/2011/05/konsep-
penggabungjalinan-peyerapan.html
• Pedagogi strategi dan teknik mengajar dengan berkesan
(http://books.google.com.my/books?id=gD5AKc5OzAsC&pg=PA
181&dq=sukatan++kbsr&hl=en&sa=X&ei=9s8WT4CQIs-
rrAfPrNBe&ved=0CDkQ6AEwAg#v=onepage&q=sukatan%20%2
0kbsr&f=false)