Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman
pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan
pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks
ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum
Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta
Pendidikan 1996.
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu,
berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai
kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara
berpasukan.
Bagi mencapai matlamat Kurikulum Kebangsaan, pernyataan
KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum.
Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam
KBAT selain daripada pedagogi dan pentaksiran. Sehubungan
dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT
dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala
bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan
berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti
kokurikulum.
Kurikulum didefinisikan sebagai suatu pengalaman
pembelajaran yang terancang ke arah mencapai penghasilan
pembelajaran yang dihasratkan (PPK, 2001). Dalam konteks
ini, kurikulum di Malaysia dilaksanakan melalui Kurikulum
Kebangsaan yang telah dikanunkan mengikut Akta
Pendidikan 1996.
Kurikulum Kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu,
berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai
kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara
berpasukan.
Bagi mencapai matlamat Kurikulum Kebangsaan, pernyataan
KBAT ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum.
Kurikulum merupakan satu daripada elemen utama dalam
KBAT selain daripada pedagogi dan pentaksiran. Sehubungan
dengan itu, pemahaman guru tentang pernyataan KBAT
dalam kurikulum hendaklah jelas bagi membolehkan segala
bentuk aktiviti PdP dirancang dan dilaksanakan dengan
berkesan di bilik darjah atau luar bilik darjah termasuk aktiviti
kokurikulum.
Ebook berkaitan KBAT. Satu bahan bacaan yang wajib dibaca oleh semua guru dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam hasrat untuk menjana pemikiran pelajar yang lebih kritis dan kreatif.
E book adalah Hak Cipta Terpelihara KPM
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KBAT yang berkesan perlu berpusatkan
murid dengan melibatkan mereka secara aktif dalam PdP melalui tugasan dan soalan yang
mencabar pemikiran. Justeru, guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif bagi
merangsang murid berfikir. Guru juga boleh menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan
dalam usaha membudayakan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid.
Pedagogi yang melibatkan murid berfikir telah lama dilaksanakan, melalui program seperti
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) yang dilaksanakan di sekolah pada tahun 1994.
Program ini diteruskan dan dimantapkan dengan pengenalan KBAT seperti yang disarankan
dalam PPPM (2013-2025).
Pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang ada pada seseorang individu memainkan
peranan penting dalam proses berfikir. Kesemua aspek ini menjadi latar belakang untuk
membuat penaakulan dan refleksi sehingga membolehkan seseorang individu berfikir aras
lebih tinggi dalam konteks dapat membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasi
dan mencipta. Dalam proses ini, empat tahap pemikiran yang tinggi diberi fokus iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
Bina upaya merupakan aktiviti yang mengukuhkan pengetahuan, keupayaan, kemahiran dan
tingkah laku individu ke arah mencapai misi dan matlamat organisasi dengan cekap dan
mampan. KBAT dalam Bina Upaya didefinisikan secara operasi sebagai suatu proses latihan
pembangunan profesionalisme yang dilalui oleh guru untuk meningkatkan tahap kompetensi
mereka dalam KBAT.
KBAT dalam Bina Upaya yang terancang dan sistematik membolehkan guru memberikan
perkhidmatan terbaik ke arah mencapai keberhasilan murid yang berfikiran aras tinggi. Dalam
kalangan guru, KBAT dalam Bina Upaya perlu dilaksanakan secara komprehensif, intensif dan
berterusan melalui pelbagai kaedah seperti latihan, pembelajaran komuniti dan secara terarah
kendiri. KBAT dalam Bina Upaya ini perlu dilestarikan bagi memastikan keupayaan guru dalam
PdP sentiasa ditingkatkan.
SOKONGAN KOMUNITI & SWASTA untuk meningkatkan Elemen KBATMokhzani Fadir
Pemuafakatan dan perkongsian pintar amat penting bagi membawa kejayaan
kepada sesebuah institusi pendidikan masa kini. Jalinan pemuafakatan yang strategik
dan saling melengkapi antara sekolah dengan ibu bapa, antara sekolah dengan
komuniti, dan antara sekolah dengan sektor swasta dapat menjayakan aspirasi
pendidikan serta pembentukan generasi masa depan.
Inisiatif penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti merupakan suatu inisiatif
kebangsaan bagi meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam
pembelajaran anak-anak di dalam dan di luar sekolah. Antara aktiviti
KBAT yang dapat dilaksanakan dalam Sarana Ibu Bapa adalah melalui
aspek berikut:
• Penyediaan suasana pembelajaran di sekolah
• Interaksi sosial dengan anak-anak
• Komunikasi dengan anak
• Sokongan akademik
Ibu bapa digalakkan untuk melibatkan diri dalam Persatuan Ibu Bapa
dan Guru (PIBG) di sekolah
Ebook berkaitan KBAT. Satu bahan bacaan yang wajib dibaca oleh semua guru dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam hasrat untuk menjana pemikiran pelajar yang lebih kritis dan kreatif.
E book adalah Hak Cipta Terpelihara KPM
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KBAT yang berkesan perlu berpusatkan
murid dengan melibatkan mereka secara aktif dalam PdP melalui tugasan dan soalan yang
mencabar pemikiran. Justeru, guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif bagi
merangsang murid berfikir. Guru juga boleh menggunakan alat berfikir dan teknik penyoalan
dalam usaha membudayakan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid.
Pedagogi yang melibatkan murid berfikir telah lama dilaksanakan, melalui program seperti
Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) yang dilaksanakan di sekolah pada tahun 1994.
Program ini diteruskan dan dimantapkan dengan pengenalan KBAT seperti yang disarankan
dalam PPPM (2013-2025).
Pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang ada pada seseorang individu memainkan
peranan penting dalam proses berfikir. Kesemua aspek ini menjadi latar belakang untuk
membuat penaakulan dan refleksi sehingga membolehkan seseorang individu berfikir aras
lebih tinggi dalam konteks dapat membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasi
dan mencipta. Dalam proses ini, empat tahap pemikiran yang tinggi diberi fokus iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta
Bina upaya merupakan aktiviti yang mengukuhkan pengetahuan, keupayaan, kemahiran dan
tingkah laku individu ke arah mencapai misi dan matlamat organisasi dengan cekap dan
mampan. KBAT dalam Bina Upaya didefinisikan secara operasi sebagai suatu proses latihan
pembangunan profesionalisme yang dilalui oleh guru untuk meningkatkan tahap kompetensi
mereka dalam KBAT.
KBAT dalam Bina Upaya yang terancang dan sistematik membolehkan guru memberikan
perkhidmatan terbaik ke arah mencapai keberhasilan murid yang berfikiran aras tinggi. Dalam
kalangan guru, KBAT dalam Bina Upaya perlu dilaksanakan secara komprehensif, intensif dan
berterusan melalui pelbagai kaedah seperti latihan, pembelajaran komuniti dan secara terarah
kendiri. KBAT dalam Bina Upaya ini perlu dilestarikan bagi memastikan keupayaan guru dalam
PdP sentiasa ditingkatkan.
SOKONGAN KOMUNITI & SWASTA untuk meningkatkan Elemen KBATMokhzani Fadir
Pemuafakatan dan perkongsian pintar amat penting bagi membawa kejayaan
kepada sesebuah institusi pendidikan masa kini. Jalinan pemuafakatan yang strategik
dan saling melengkapi antara sekolah dengan ibu bapa, antara sekolah dengan
komuniti, dan antara sekolah dengan sektor swasta dapat menjayakan aspirasi
pendidikan serta pembentukan generasi masa depan.
Inisiatif penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti merupakan suatu inisiatif
kebangsaan bagi meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam
pembelajaran anak-anak di dalam dan di luar sekolah. Antara aktiviti
KBAT yang dapat dilaksanakan dalam Sarana Ibu Bapa adalah melalui
aspek berikut:
• Penyediaan suasana pembelajaran di sekolah
• Interaksi sosial dengan anak-anak
• Komunikasi dengan anak
• Sokongan akademik
Ibu bapa digalakkan untuk melibatkan diri dalam Persatuan Ibu Bapa
dan Guru (PIBG) di sekolah
Sebuah buku foto yang berjudul Lensa Kampung Ondel-Ondelferrydmn1999
Indonesia, negara kepulauan yang kaya akan keragaman budaya, suku, dan tradisi, memiliki Jakarta sebagai pusat kebudayaan yang dinamis dan unik. Salah satu kesenian tradisional yang ikonik dan identik dengan Jakarta adalah ondel-ondel, boneka raksasa yang biasanya tampil berpasangan, terdiri dari laki-laki dan perempuan. Ondel-ondel awalnya dianggap sebagai simbol budaya sakral dan memainkan peran penting dalam ritual budaya masyarakat Betawi untuk menolak bala atau nasib buruk. Namun, seiring dengan bergulirnya waktu dan perubahan zaman, makna sakral ondel-ondel perlahan memudar dan berubah menjadi sesuatu yang kurang bernilai. Kini, ondel-ondel lebih sering digunakan sebagai hiasan atau sebagai sarana untuk mencari penghasilan. Buku foto Lensa Kampung Ondel-Ondel berfokus pada Keluarga Mulyadi, yang menghadapi tantangan untuk menjaga tradisi pembuatan ondel-ondel warisan leluhur di tengah keterbatasan ekonomi yang ada. Melalui foto cerita, foto feature dan foto jurnalistik buku ini menggambarkan usaha Keluarga Mulyadi untuk menjaga tradisi pembuatan ondel-ondel sambil menghadapi dilema dalam mempertahankan makna budaya di tengah perubahan makna dan keterbatasan ekonomi keluarganya. Buku foto ini dapat menggambarkan tentang bagaimana keluarga tersebut berjuang untuk menjaga warisan budaya mereka di tengah arus modernisasi.
1. ELEMEN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM
INSTRUMEN PENTAKSIRAN
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
2. |
11 anjakan yang terkandung dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025
1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
antarabangsa
(e)merombak semula peperiksaan dan
pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan
terhadap kemahiran berfikir aras tinggi
(higher order thinking skills)
3. |
HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values
for reasoning and reflection
““
““
Fundamental cognitive processes for generating
and organising information, skills of analysis and
synthesis, and processes of creativity and
evaluation
- Thinking Schools International
Top four levels of the cognitive domain: applying,
analyzing, evaluating and creating.
▪ Applying: Carrying out or using a procedure
through executing or implementing
▪ Analyzing: Breaking material or concepts into
parts, determining how the parts relate or
interrelate to one another or to an overall
structure or purpose
▪ Evaluating: Making judgments based on
criteria and standards through checking and
critiquing
▪ Creating: Putting elements together to form a
coherent or functional whole; reorganizing
elements into a new pattern or structure
through generating, planning, or producing
- Bloom’s Taxonomy
Definisi KPM
Kemahiran berfikir aras tinggi
(KBAT) ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Definition consistent
with international
standards
(e.g. OECD, PISA)
4. | 3
Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy
Creating
Evaluating
Analysing
Applying
Understanding
Remembering
Higher order
thinking skills
5. |
Building
common
standard for
HOTS
Realigning
curriculum to
international
standards
Training
teachers
(i-THINK)
Main element
Changing
how
students
are tested
Changing how
students are
taught
Changing what
students are
learning
Building
capabilities of
people involved
on HOTS
Embedding HOTS
in co-curriculum
Providing
resources
specific to
HOTS
To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements
Capability
building
Curriculum
Pedagogy
Assessment
Co-
curriculum
Resource
HOTS
Supporting element
I
II
III
IV
VI
VII
Involving the
broader community
specific to HOTS
Community
support
V
Current
initiatives
7. |
Tiada siapa berfikir dengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang
masa
3
4
Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu.
Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu.
Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan
Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir,
itu yang dinamakan robot.
Dia melakukan apa yang telah diprogramkan.
3
3
• HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang
diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza
daripada kebiasaan.
• Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain,
mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna
dan kefahaman baru
• Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru
kepada setiap permasalahan / peristiwa baru
8. |
Perlukah kita mengajar pelajar
untuk berfikir?
Tidakkah manusia
berfikir secara
spontan walaupun
tidak diajar
kemahiran berfikir
secara eksplisit?
Tidakkah proses
berfikir itu berhasil
daripada proses
pengajaran dan
pembelajaran?
KBAT
9. |
Skop yang
luas
Fakta
Bermakna
Stimulus
Respons
murid
CIRI ITEM HOTS
Pengetahuan asas sebagai keperluan
• Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran
• Kandungan bebas / hubungkait
Boleh ditaksir dan mencabar
• Situasi baru
• Bukan lazim bagi murid
• Memberi maklumat secukupnya kepada
calon
• Kepelbagaian
• Boleh melibatkan lebih daripada satu
jawapan
11. |
KEMAHIRAN ABAD KE-21 (21st CENTURY SKILLS)
1
• Thinking Skills
• Life and Career Skills
• Values
2
• Assessment and Teaching of 21st Century Skills
(ATC21S)
• Ways of Thinking
• Ways of Working
• Tools for Working
• Skills for living in the world
12. |
PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB)
1
• Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda
yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta
berfikiran antarabangsa (international minded)
2
• Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial ,
projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi
3
• Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP),
Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme
(DP)
4
• KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah
sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015
5
• Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan
MYP IB – holistik
13. |
PROGRAM i-THINK
1
• Pelancaran program disempurnakan oleh Perdana
Menteri pada 13 Mac 2012
2
• Program yang bertujuan mempertingkatkan dan
membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke
arah menghasilkan murid berinovatif
3
• Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of
Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts
4
• 10 buah sekolah yang dipilih
• 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC
5
• Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan
memacu inovasi
14. |
PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN
ITEM PENTAKSIRAN
Skor yang
Sah
dan
Boleh
dipercayai
KEAKURAN
Kurikulum
Spesifikasi
Peluang Calon
KETEPATAN
Konstruk
Konteks
Jelas
KESESUAIAN
Aras Kesukaran
Penting
Adil
15. |
Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di
tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi
tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta
terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali
membantu orang tua itu melintas jalan.
• Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan?
• Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu?
• Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan?
16. |
Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di
tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi
tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta
terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali
membantu orang tua itu melintas jalan.
• Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan?
• Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua
itu?
• Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali?
• Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali.
• Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya
tiada Ali?
18. |
ISU DAN CADANGAN TINDAKAN
ISU1
Kefahaman Guru
- Guru kurang jelas
dengan makna item
HOTS
- Mesti sukar
- Terhad kepada bentuk
item respons terbuka
- LP membina manual
pembinaan item HOTS
- Mempelbagaikan kaedah
persembahan item HOTS
- Menunjukkan contoh-
contoh item HOTS bagi
pelbagai tahap umur murid
ISU2
Kemahiran Guru
- Guru kurang mahir
membina item HOTS
- LP melatih ahli panel
semasa mesyuarat
panel
- Pementoran diberikan
semasa melakukan
proses penjaminan
kualiti PBS
19. |
ISU DAN CADANGAN TINDAKAN
ISU3
Kesediaan Murid
- Kurang mampu untuk
menjawab item HOTS
- Berdasarkan skrip jawapan
UPSR, PMR, SPM, hampir
30% tidak mencuba untuk
menjawab apabila item itu
tidak dalam bentuk lazim
- Persembahan item
HOTS mesti dalam
bentuk yang menarik
- Murid dibiasakan dengan
pelbagai item HOTS
semasa pentaksiran
dilakukan di sekolah
ISU4
Instrumen
Pentaksiran
- Item HOTS tidak memenuhi
spesifikasi piawaian item
semasa diprauji
- LP akan menambahbaik
reka bentuk instrumen
pentaksiran
- Peratusan item HOTS
dinaikkan sedikit demi
sedikit
20. |
Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai
RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan
ibunya hadiah yang berharga RM 47.
Berapakah jumlah baki wang mereka selepas
membeli hadiah itu?
A RM4
B RM6
C RM12
D RM14
21. |
Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka
berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah.
Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk
ibu?
RM61 RM43 RM71 RM53
A B C D
22. |
Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk
membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru.
Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu?
A Beg dan pen
B Beg dan topi
C Tali pinggang dan pen
D Bunga dan kasut sukan
Beg
(RM50) Bunga
(RM32)
Tali pinggang
(RM35)
Topi
(RM16)Pen
(RM38)
Kasut
sukan
(RM30)