Downloaded 282 times
Uploaded byMokhzani Fadir
Elemen KBAT Dalam Instrumen Pentaksiran
Dokumen ini membahas elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam sistem pendidikan Malaysia dan pentingnya kemahiran ini dalam kurikulum serta pentaksiran. Ditekankan bahawa KBAT melibatkan aplikasi, analisis, penilaian, dan penciptaan dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Beberapa inisiatif seperti program i-think dan International Baccalaureate (IB) diperkenalkan untuk meningkatkan kemahiran berfikir dan mendidik pelajar agar lebih inovatif.
More Related Content
Similar to Elemen KBAT Dalam Instrumen Pentaksiran
Elemen KBAT Dalam Instrumen Pentaksiran
- 1. ELEMEN KEMAHIRAN BERFIKIR ARASTINGGI (KBAT) DALAM INSTRUMEN PENTAKSIRAN LEMBAGA PEPERIKSAAN KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
- 2. | 11 anjakan yangterkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa (e)merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills)
- 3. | HOTS is definedas the potential to apply knowledge, skills and values for reasoning and reflection ““ ““ Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation - Thinking Schools International Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating. ▪ Applying: Carrying out or using a procedure through executing or implementing ▪ Analyzing: Breaking material or concepts into parts, determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose ▪ Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing ▪ Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing - Bloom’s Taxonomy Definisi KPM Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA)
- 4. | 3 Back-up: Categoriesin the cognitive domain of Bloom's Taxonomy Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering Higher order thinking skills
- 5. | Building common standard for HOTS Realigning curriculum to international standards Training teachers (i-THINK) Mainelement Changing how students are tested Changing how students are taught Changing what students are learning Building capabilities of people involved on HOTS Embedding HOTS in co-curriculum Providing resources specific to HOTS To inject HOTS in students, we need to think about 7 different elements Capability building Curriculum Pedagogy Assessment Co- curriculum Resource HOTS Supporting element I II III IV VI VII Involving the broader community specific to HOTS Community support V Current initiatives
- 6. | Kemahiran Berfikir Kemahiran intelek KemahiranBerfikir Aras Tinggi (KBAT) Memerlukan pemikiran yang meluas dan mendalam Berfikir proses mental
- 7. | Tiada siapa berfikirdengan sempurna atau berfikir terlalu lemah sepanjang masa 3 4 Menghafal sesuatu perkara tidak sama dengan berfikir tentang sesuatu perkara itu. Menghafal sesuatu boleh dilakukan tanpa memahami perkara itu. Berfikir boleh dilakukan dalam bentuk perkataan / gambaran / renungan Apabila seseorang menghafal dan memberi maklumat itu semula tanpa perlu berfikir, itu yang dinamakan robot. Dia melakukan apa yang telah diprogramkan. 3 3 • HOTS memerlukan kita melakukan sesuatu dengan maklumat / fakta / idea yang diterima dengan memberi makna yang berlainan dan implikasi yang berbeza daripada kebiasaan. • Mesti memahaminya, menggabung dan menghubungkait antara satu sama lain, mengkategorikan dan memanipulasinya untuk membolehkan menemui makna dan kefahaman baru • Menggunakannya seperti mana kita sentiasa mahukan penyelesaian yang baru kepada setiap permasalahan / peristiwa baru
- 8. | Perlukah kita mengajarpelajar untuk berfikir? Tidakkah manusia berfikir secara spontan walaupun tidak diajar kemahiran berfikir secara eksplisit? Tidakkah proses berfikir itu berhasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran? KBAT
- 9. | Skop yang luas Fakta Bermakna Stimulus Respons murid CIRI ITEMHOTS Pengetahuan asas sebagai keperluan • Tidak spesifik dan merentasi mata pelajaran • Kandungan bebas / hubungkait Boleh ditaksir dan mencabar • Situasi baru • Bukan lazim bagi murid • Memberi maklumat secukupnya kepada calon • Kepelbagaian • Boleh melibatkan lebih daripada satu jawapan
- 10. | 1 2 3 4 Pemantapan Kefahaman Tentang ItemKBAT Kemahiran Abad ke 21 Program IB PROGRAM i-THINK
- 11. | KEMAHIRAN ABAD KE-21(21st CENTURY SKILLS) 1 • Thinking Skills • Life and Career Skills • Values 2 • Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC21S) • Ways of Thinking • Ways of Working • Tools for Working • Skills for living in the world
- 12. | PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE(IB) 1 • Program antarabangsa untuk membangunkan generasi muda yang berpengetahuan, bersifat ingin tahu, penyayang serta berfikiran antarabangsa (international minded) 2 • Memberi penekanan kepada penglibatan dalam aktiviti sosial , projek berkumpulan serta proses pemikiran aras tinggi 3 • Menawarkan 3 program : Primary Years Programme (PYP), Middle Years Programme (MYP) dan Diploma Programme (DP) 4 • KPM bercadang melaksanakan pendekatan MYP di 10 buah sekolah menengah pada tahun 2013 - 2015 5 • Persamaan yang ketara antara konsep pentaksiran PBS dan MYP IB – holistik
- 13. | PROGRAM i-THINK 1 • Pelancaranprogram disempurnakan oleh Perdana Menteri pada 13 Mac 2012 2 • Program yang bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid berinovatif 3 • Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Thinking Maps, Habits of Mind, Thinking Hats, Q-Matrix Charts 4 • 10 buah sekolah yang dipilih • 4 SM, 4 SR, 1 SJKT, 1 SJKC 5 • Agensi Inovasi Malaysia (AIM) dipertanggungjawabkan memacu inovasi
- 14. | PRINSIP PEMBINAAN DANPENILAIAN ITEM PENTAKSIRAN Skor yang Sah dan Boleh dipercayai KEAKURAN Kurikulum Spesifikasi Peluang Calon KETEPATAN Konstruk Konteks Jelas KESESUAIAN Aras Kesukaran Penting Adil
- 15. | Ali dan Ahmadnampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Siapa yang nampak orang tua di tepi jalan? • Apakah yang hendak dibuat oleh orang tua itu? • Siapakah dibantu oleh Ali untuk melintas jalan?
- 16. | Ali dan Ahmadnampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali membantu orang tua itu melintas jalan. • Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan? • Apakah akan terjadi sekiranya Ali tidak membantu orang tua itu? • Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali? • Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali. • Bagaimanakah orang tua itu boleh melintas jalan sekiranya tiada Ali?
- 17. | ISU DAN CABARAN 1 2 3 4 KefahamanGuru Kemahiran Guru Kesediaan Murid Instrumen Pentaksiran
- 18. | ISU DAN CADANGANTINDAKAN ISU1 Kefahaman Guru - Guru kurang jelas dengan makna item HOTS - Mesti sukar - Terhad kepada bentuk item respons terbuka - LP membina manual pembinaan item HOTS - Mempelbagaikan kaedah persembahan item HOTS - Menunjukkan contoh- contoh item HOTS bagi pelbagai tahap umur murid ISU2 Kemahiran Guru - Guru kurang mahir membina item HOTS - LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel - Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS
- 19. | ISU DAN CADANGANTINDAKAN ISU3 Kesediaan Murid - Kurang mampu untuk menjawab item HOTS - Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim - Persembahan item HOTS mesti dalam bentuk yang menarik - Murid dibiasakan dengan pelbagai item HOTS semasa pentaksiran dilakukan di sekolah ISU4 Instrumen Pentaksiran - Item HOTS tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji - LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran - Peratusan item HOTS dinaikkan sedikit demi sedikit
- 20. | Aida mempunyai RM35dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan ibunya hadiah yang berharga RM 47. Berapakah jumlah baki wang mereka selepas membeli hadiah itu? A RM4 B RM6 C RM12 D RM14
- 21. | Aida mempunyai RM35dan adiknya mempunyai RM16. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk ibu? RM61 RM43 RM71 RM53 A B C D
- 22. | Aida mempunyai RM46dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru. Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu? A Beg dan pen B Beg dan topi C Tali pinggang dan pen D Bunga dan kasut sukan Beg (RM50) Bunga (RM32) Tali pinggang (RM35) Topi (RM16)Pen (RM38) Kasut sukan (RM30)
- 23.
- 24. | KESIMPULAN Expose learners to newtwists on old patterns and invite looking at old patterns from new angles
- 25.