Relatore: Roberta Rigo Seminario di Studi e Formazione Università-Scuola "Il curricolo e oltre" Le analisi, le strategie, i percorsi e gli strumenti per la costruzione del Curricolo elaborati e sperimentati dal Laboratorio RED - Ricerca Educativa e Didattica Laboratorio RED, Ricerca Educativa e Didattica - CISRE, Università Ca' Foscari di Venezia Istituto Comprensivo di Cittadella CRUT, Centro Risorse Università Territorio di Cittadella 6 novembre 2019​ Istituto Comprensivo di Cittadella (PD) ​ Dedicato a Umberto Margiotta

1. Laboratorio RED, Ricerca Educativa e Didattica - CISRE, Università Ca' Foscari di Venezia
Istituto Comprensivo di Cittadella
CRUT, Centro Risorse Università Territorio di Cittadella
Roberta Rigo
I nodi formativi come
strategia per l'apprendimento
IL CURRICOLO E OLTRE
Seminario di Studi e formazione Università-Scuola
Istituto Comprensivo di Cittadella
6/11/2019

2. I nodi formativi come strategia per l’apprendimento
gestire, risolvere il problema della progettazione (macro e micro) là
dove non può essere affrontato mettendo in opera comportamenti familiari e automatizzati
raggiungere mete, obiettivi importanti, nel lungo termine e con lungimiranza
senza perdere mai di vista la centralità dell’allievo
assumere l’operatività e la specificità:
predisporre mezzi; fissare linee di condotta;
condurre operazioni in relazione al contesto
Non rimpiazzare le strategie che già funzionano,
ma rendere consapevoli dell’intera gamma di strategie a cui si potrebbero attingere
Avere più alternative nel proprio repertorio strategico
E, quindi, aumentare la capacità di affrontare sfide
Così da:

3. Che cos’è un nodo concettuale – formativo?
 È un concetto (IDEA) che si è evoluto nel tempo
 Rappresenta un campo determinante di una situazione
complessa, di un problema.
 Ha lo stesso valore aggregante e generativo di conoscenze dei
nuclei, MA più definito, specifico e circoscrivibile, cruciale,
individua più direttamente i contenuti essenziali.
 Destinato all’insegnamento/apprendimento, allarga l’attenzione
dalla disciplina verso chi apprende.
Roberta Rigo 2019

4. Quali i nodi?
Dove rintracciare i nodi?
Roberta Rigo 2019

5. Nodi formativi e Indicazioni 2012 LETTURA
RobertaRigo2019 Vai ai Nodi della lettura

6. Traguardi e nodi
Quale rapporto numerico
fra traguardi e quantità dei
nodi?
Un traguardo (o più in alcune
discipline) di competenza può
 coincidere con un nodo
formativo;
 presiedere
all’articolazione di più
nodi;
 interessare nodi di
nuclei diversi
Quanto sgranare gli
obiettivi per definire un
nodo?
È opportuno un controllato
equilibrio, badando a evitare:
 un’ eccessiva
analiticità che svuota
l’idea di nodo lontano
anche dal concetto di
essenzialità dei saperi;
 un generico
accorpamento tale da
impedire di
circostanziare la logica,
di rilevare situazionalità
e operatività del nodo

7. Nodi formativi si collegano ad altri e spesso ne
generano di nuovi nell'ambito di una struttura a rete
Progettare /
Realizzare
prodotti, servizi…
Argomentare
Dibattere intorno
a problemi,
iniziative, idee…
Trattare
informazioni e
contenuti
Documentare
Interagire in
piattaforme di
collaborazione e
social per gestire
i processi
Attività Lab RED coordinata da F. Torcellan
https://www.agendadigitale.eu/scuola-digitale/la-scuola-nella-societa-digitale-cosi-educhiamo-alla-complessita/
Innovazione
digitale:
imprenditorialità
e ri-educazione
all’argomentare
RobertaRigo2019

8. Curricolazione del nodo formativo
I riferimenti alle Indicazioni 2012 - format A
Roberta Rigo 2019
format
Obiettivi
Nodo
concettuale formativo

9. In base a quali aspetti indagare e valorizzare
un nodo?
Roberta Rigo 2019

10. I nodi vengono scelti per l’ apprendimento della disciplina, quindi occorre tenere
presente, unitamente al loro valore culturale, anche il valore formativo che hanno
per l’ allievo.
Riscoprire e riconoscere
nel nodo:
Concretizzare la formatività
del nodo
i saperi di base Regolare i saperi essenziali per una
specifica comunità di studenti
Il metodo, l’impegno di indagine e di
pensiero
Attivare i processi FORMATIVI
fondamentali;
Organizzarli secondo le componenti
gli stimoli e gli ostacoli non banali
Controllare la differenza tra la mappa
dei concetti e le esperienze e le
conoscenze della scolaresca.
Adottare strategie di facilitazione.
i contesti e le situazioni d’uso del
nodo, nella realtà
Ricreare a scuola i contesti di
mobilitazione delle competenze
mediante compiti esperti e autentici
le aperture e le collaborazioni fra le
discipline Realizzare Unità di Apprendimento
pluri- multi- inter-disciplinari
il rapporto tra valore del nodo e
competenze chiave europee
Apprezzare l’arricchimento della
formatività del nodo
RobertaRigo2019

11. Come promuovere, a seguito dell’ azione di
insegnamento/apprendimento,
processi formativi
che fanno crescere la persona?

12. Come selezionare i processi?
I processi si ricavano da:
 lettura delle Indicazioni 2012 (traguardi e obiettivi);
 riferimento alla epistemologia della disciplina, grazie
all’analisi formativa del nodo (deduttivamente);
 disponibilità di framework (strutture);
 esperienza professionale dell’insegnante, da agire esperto
(induttivamente);
 integrazione dei due approcci, esperienza + framework;
 conoscenza psicologica di chi apprende, con attenzione alle
sue difficoltà e alle sue potenzialità
Cfr. esempi
Vanno indicati con “verbi”.
Roberta Rigo 2019

13. Literacy in lettura – OCSE PISA; Invalsi
Roberta Rigo 2019
esempio

14. Ricavare informazioni e concetti esplicitamente espressi nel testo
• cercare definizioni di parole o espressioni;
• trovare l’idea principale qualora sia esplicitata nel testo;
• identificare informazioni esplicite o espresse in forma sinonimica; trovare più
elementi riferibili al quesito posto…
Fare semplici inferenze e Comprendere il significato generale del testo
• inferire che un evento ne ha provocato un altro;
• determinare il referente di un pronome;
• descrivere la relazione fra due “oggetti” del testo;
• dedurre la conclusione di una serie di fatti o argomentazioni;
• specificare il referente di un pronome;
• identificare il tema o il messaggio di un testo...
Interpretare e integrare informazioni e concetti :
• Individuare il titolo più adatto per un testo;
• considerare possibili alternative alle azioni dei personaggi;
• integrare informazioni diverse e interpretare il rapporto che c’è nel testo tra
queste diverse informazioni;
• trovare somiglianze e differenze tra le informazioni date da uno o più testi;
• interpretare l’informazione del testo riconducendola a situazioni di vita reale…
Riflettere sul contenuto e sulla forma del testo e valutarlo
• giudicare le affermazioni fatte nel testo in rapporto alla personale conoscenza
delle cose;
• valutare la possibilità che gli eventi descritti possano realmente accadere;
• descrivere il modo in cui l’autore ha costruito un finale a sorpresa;
• collegare le informazioni date in un testo con conoscenze provenienti da altre
fonti enciclopedia, altri testi, ecc.
• giudicare la completezza o la chiarezza delle informazioni fornite da un testo;
• individuare il punto di vista dell’autore sul tema centrale
• Analizzare e valutare la lingua e gli elementi testuali…
RobertaRigo2019
Processidiletturacomecomprensione
Ocse-PisaInvalsi
Componente
cognitiva
Componente
Metacognitiva
Componente
operativo
agentiva
esempio

15. Processidelproblemsolving-OCSEPISA
Comprendere il problema.
comprendere un testo, un diagramma, una formula o una tabella
ricavarne inferenze
collegare informazioni provenienti da più fonti
comprendere i concetti pertinenti
servirsi delle informazioni che fanno parte del bagaglio di conoscenze per comprendere
le informazioni date.
Individuare le caratteristiche del problema.
identificare le variabili di un problema e le loro interrelazioni,
stabilire se le variabili sono pertinenti,
costruire ipotesi
reperire, organizzare, esaminare e valutare criticamente le informazioni contestuali.
Costruire una rappresentazione del problema.
costruire rappresentazioni tabulari, grafiche, simboliche o verbali,
applicare alla soluzione del problema una rappresentazione data,
passare da un tipo di rappresentazione a un altro.
Risolvere il problema.
prendere una decisione (nel caso del prendere decisioni),
analizzare o progettare un sistema per raggiungere determinati obiettivi (nel caso
dell’analisi e progettazione di sistemi)
diagnosticare un errore proponendone la soluzione (nel caso del
localizzare disfunzioni).
Riflettere sulla soluzione.
esaminare la soluzione trovata e cercano ulteriori informazioni o chiarimenti,
valutare la soluzione da una diversa prospettiva nel tentativo di rielaborarla e di
renderla più accettabile dal punto di vista sociale o tecnico,
giustificare la soluzione.
Comunicare la soluzione del problema.
selezionare mezzi di comunicazione e rappresentazioni adeguate
a esprimere e comunicare ad altri le proprie soluzioni.
RobertaRigo2019
Componente
operativo
agentiva
Componente
metacognitiva
Componente
interattivo relazionale
Componente
cognitiva
esempio

16. L’ascolto in musica
ESSERE DISPONIBILE AD ASCOLTARE
 CONCENTRARSI NELL’ASCOLTO
 AUMENTARE PROGRESSIVAMENTE I TEMPI DI ASCOLTO
ASCOLTARE GLOBALMENTE
 COGLIERE E ESPRIMERE (l’atmosfera che si trae/percepisce dall’ascolto di un brano; alcuni semplici
aspetti espressivi del brano)
ASCOLTARE IN MODO ANALITICO
 RICONOSCERE (il suono di strumenti musicali già utilizzati; intensità durata del suono; struttura dei
principali accordi; il suono di strumenti musicali; strutture fondamentali del linguaggio musicale all’interno
dei brani di vario genere e provenienza; un evento sonoro di cui ha fatto esperienza e la sua fonte sonora;
stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio; elementi costitutivi di un brano;
componenti timbriche, dinamiche e agogiche di un brano; brani musicali in rapporto ai generi e alle
diverse epoche)
 DISTINGUERE (il timbro dei differenti strumenti, i parametri del suono; i suoni rispetto ai quattro
parametri fondamentali (durata, altezza, intensità, timbro); brani musicali di repertori diversi; brani
musicali in rapporto ai generi e alle diverse epoche…)
 DISCRIMINARE (silenzio, suoni, e rumori; brani musicali di repertori diversi;
 ASSOCIARE (sistemi grafici intuitivi ai suoni percepiti; suoni ed elementi della notazione; suoni prodotti
da se stesso e dagli altri mediante la notazione codificata; brani musicali e opere artistiche o letterarie)
INTERPRETARE L’ASCOLTO
 SPIEGARE funzioni e contesti della musica e dei suoni nelle situazioni reali: musica/cinema,
musica/televisione, musica/computer; i caratteri significativi di un brano(storico, di genere, di stile)
 CONFRONTARE e VALUTARE (valori espressivi di un brano con musiche appartenenti a culture musicali
differenti; aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile ;
 INTERPRETARE il brano ascoltato in base alla sua valenza estetica; con il movimento, la danza e con il
disegno/colore, con scenografie, con sequenze di immagini o slide.
Approccio misto - Elaborazione con il gruppo di musica di un IC in provincia di VE
RobertaRigo2018
esempio

17. Sintetizzare : complessa abilità, basata
sull’interdipendenza di lettura e scrittura
LETTURA SCRITTURA
• Confrontare, su uno stesso
argomento, informazioni ricavabili
da più fonti, selezionando quelle
ritenute più significative ed
affidabili. Riformulare in modo
sintetico le informazioni
selezionate e riorganizzarle in
modo personale (liste di
argomenti, riassunti schematici,
mappe, tabelle).
• Scrivere sintesi, anche sotto
forma di schemi, di testi
ascoltati o letti in vista di scopi
specifici
esempio

18. TESTO DI PARTENZA
RIASSUMERE
in base a :
SCOPO / DESTINATARIO / TEMPO E SPAZIO A DISPOSIZIONE
COMPRENDERE IL TESTO
(operazioni sul testo di partenza)
SELEZIONARE/RIDURRE
/INTEGRARE
(tecniche ricorsivamente
applicate)
RIFORMULARE
(operazioni sulla sintassi del testo di arrivo)
Decodificare/riorganizzare
le singole parti del testo
 Identificare unità di discorso
 Riconoscere idee
esplicite/implicite in ogni unità
 Costruire legami di
spiegazione
 Individuare nessi e
connessioni
Costruire struttura
rappresentante il significato
globale del testo
 Gerarchizzare le informazioni
 Ordinare informazioni
 Valutare il titolo
 Costruire uno schema della
struttura del testo rispondente
allo scopo
Cancellare
 Cancellazione
 Selezione
Compattare
 Generalizzazione
 Costruzione-Integrazione
Dare organizzazione testuale
complessiva
 Organizzare i contenuti ricorrendo a
strategie diverse
 Presentare i contenuti in base
all'ordine
Combinare unità/diversi enunciati
del testo
 Integrazione in un unico enunciato
 Nuove connessioni
 Lessicalizzazioni
Operare su singole frasi in base a
strategie diverse
 Riproduzione, parafrasi, sintesi,
generalizzazione, puntato,….
Applicare regole strettamente
linguistiche
 Scegliere i legami tra le diverse frasi di
ogni sequenza e tra le diverse
sequenze, punteggiatura
 Controllare i tempi verbali
 Morfo-sintassi, lessico……
Rileggere
Esempio - Logica delle scritture
riassuntive
Roberta Rigo 2019

19. Scrivere sintesi: componenti della competenza e processi
COGNITIVO
Selezionare e
Raffrontare le
informazioni
 Comprendere il testo , Esplicitare implicito e non
detto
 Gerarchizzare in informazioni principali, …
 Individuare il contesto che determina la sintesi
 Scegliere le informazioni dal testo di base per un
nuovo contesto pragmatico e riscontrare informazioni
corrette e coerenti nel riassunto
OPERATIVO
AGENTIVO
Ridurre/Elabo
rare unità di
testo, singole frasi
 Ridurre secondo le macro-regole
• Costruire strutture linguistiche per condensare i
contenuti (parafrasi, generalizzazione, lessicalizzazione,
puntato,…)
• …
Organizzare
Riformulare
un nuovo testo
 Organizzare le informazioni selezionate in blocchi
informativi con coerenza logica e tematica
 Collegare/connettere con coesivi e connettivi
• …
META-COGNITIVO
Valutare
l’efficacia
comunicativa
 Rivedere il testo sul piano linguistico di superficie e
profondo e sul piano testuale, specie la coerenza logica,
l’ordine e la connessione
 Controllare la scelta del lessico
 Motivare le strategie di riduzione e riformulazione in
base all’effetto comunicativo
 …
INTERATTIVO
RELAZIONALE
Condividere i
passi del
sintetizzare
 Condividere con gli altri la scelta del quantum
informativo
 Confrontare e discutere i modi della riformulazione e
giustificarli
Roberta Rigo 2019
esempio

20. In che modo predisporre i mezzi
e le linee generali di condotta
nelle varie operazioni per raggiungere le mete
prefissate, nel lungo termine e con lungimiranza?

21. Costruire la Matrice valutativa.
Prospettiva qualitativa e quantitativa
Competenza attesa…
TRAGUARDO… COMPETENZE CHIAVE…
Compo-
nenti della
compe-
tenza
Indicatori
ed esplicitazioni
(processi relativi a…)
Soglie/livelli
ESORDIENTE
(imitazione
consapevole)
PRATICANTE
(adattamento
al contesto
esercitativo)
FUNZIONALE
(esecuzione
conforme)
RILEVANTE
(specificità
personale,
avanzata)
ECCELLENTE
(innovazione
creativa
esperta)
PUNTI
COGNITIVA
SELEZIONARE/
GERARCHIZZARE
informazioni
OPERATIVA/
AGENTIVA
ORGANIZZARE
le informazioni del nuovo
testo complessivamente
RIDURRE/RIFORMULARe
unità di testo, singole
frasi
META-
COGNITIVA
VALUTARE
efficacia comunicativa –
linguistica e testuale -
della sintesi
RELAZIO-
NALE /
INTERAT-
TIVA
CONDIVIDERE E PRENDERE
DECISIONI INSIEME
(GRUPPO)
RobertaRigo2019
RR
X2
X2

22. Mobilitare la Competenza IN Situazioni Autentiche
Situazio-
ni in cui si
fa sintesi
Note Poco note Non note /nuove
Ambiti
Perso-
nali
RICERCA DI
INFORMAZIONI UTILI
PER… (trovare spunti dai
quali scrivere)
RICERCA… SU PIÙ TESTI E
CONFRONTO (farsi un’idea di un
argomento; ridurre la lunghezza
delle informazioni di X%...)
COSTRUZIONE DI PRO-MEMORIA
PER…: Creare indici, liste di
argomenti, scalette
Sociali USO DEL R ENTRO ALTRI
TIPI DI TESTO E MODELLI
DI SCRITTURA (Riduzioni
vincolate per scrivere
dentro a schede, atti,
archivi, giornalino, albo…)
… PER LETTORI ESIGENTI E
FRETTOLOSI: r. compattare la
struttura;
• SITUAZIONI DI AIUTO:
riassumere per un altro che
conosce poco i contenuti e anche
l’italiano
 MARATONE DI LETTURA
(riassunto in altre forme testuali;
in gara con l’autore, es:
Boccaccio)
di studio
Le MACRO-REGOLE:
da cancellazione a
selezione…
SUNTO AUTOMATICO
(confronto di soluzioni)
STUDIO DI EFFETTI:
Interventi circoscritti :
riassumere in 1° - 3°
persona
… a generalizzazione, costruzione
STUDIARE CON I RIASSUNTI
(riorganizzare i blocchi
informativi; i bignamini)
NECESSITÀ DI APPROCCI DIVERSI
IN BASE ALLA DIFFICOLTÀ DEL
TESTO Un approccio globale o un
approccio analitico?
… per riduzioni progressive
STUDIO DI UNA CONSISTENTE
QUANTITÀ DI MATERIALI (scalette
frasali, documentate)
ESITI RIASSUNTIVI di uno stesso
testo variando le finalità

23. Come coordinare i diversi mezzi necessari per
raggiungere l’obiettivo importante e di lungo
periodo
In che modo impostare e condurre le attività?

24. Progettare e motivare
l’articolazione delle attività
nell’Unità di Apprendimento
Vai all’Unità di Apprendimento Riassumere

25. Processo di valorizzazione del nodo, una
strategia per l’apprendimento
«Gli obiettivi di conoscenza [i saperi]
“diventano” dunque obiettivi formativi solo
attraverso l’ insegnamento: e in ciò sta il
proprium dell’ azione dell’ insegnare»
(Margiotta, 2016, p. 72).
Buon lavoro

26. Il curricolo e oltre
Grazie per l’attenzione !!!
http://torcellan.com/curricoli