Il documento esplora il concetto di curricolo verticale, evidenziando l'importanza delle competenze nell'educazione secondo il quadro europeo delle qualifiche e dei titoli. Vengono analizzate le competenze chiave da valutare, i traguardi per gli studenti alla fine della scuola primaria e secondaria, e l'importanza dei processi nello sviluppo delle competenze. Si sottolinea la necessità di creare situazioni didattiche adeguate per promuovere il successo di tutti gli allievi.

1. IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
FIORINO TESSARO

2. IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE
Per un linguaggio condiviso
Dal Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli (EQF)
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006
2006COMPETENZE
indicano la comprovata capacità di
usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello
sviluppo professionale e/o personale;
le competenze sono descritte in termini
di responsabilità e autonomia.
FIORINO TESSARO © 2019 2

3. IL CURRICOLO VERTICALE TRA PROCESSI E COMPETENZE
Per un linguaggio condiviso
COMPETENZE
« una combinazione di conoscenze, abilità e
atteggiamenti, in cui:
▪ la conoscenza si compone di fatti e cifre, concetti,
idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le
basi per comprendere un certo settore o argomento;
▪ per abilità si intende sapere ed essere capaci di
eseguire processi ed applicare le conoscenze
esistenti al fine di ottenere risultati;
▪ gli atteggiamenti descrivono la disposizione e la
mentalità per agire o reagire a idee, persone o
situazioni ».
2018
FIORINO TESSARO © 2019 3

4. RED – Laboratorio di
Ricerca Educativa e Didattica
http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale
per la Ricerca Educativa e la
Formazione Avanzata
Dipartimento di Filosofia
e Beni Culturali
FIORINO TESSARO © 2019
IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
QUALI COMPETENZE ?

5. QUALI COMPETENZE VALUTARE ? 1. LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
FIORINO TESSARO © 2019 VALUTARE E CERTIFICARE LE COMPETENZE 5

6. IL SÉ E L’ALTRO : TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi,
sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri
sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della
comunità e le mette a confronto con altre.
Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e
riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o
male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri,
delle regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con
crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando
progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole
condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi
pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.
6
QUALI COMPETENZE VALUTARE ? 2. LE COMPETENZE DEL PROFILO /TRAGUARDI

7. Quali competenze? I TRAGUARDI (es: sc PRIMARIA)
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria
L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e
insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla
situazione.
Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo
scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni
principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.
Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un argomento
dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di
terminologia specifica.
Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e
autonoma e formula su di essi giudizi personali.
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la
scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più frequenti
termini specifici legati alle discipline di studio.
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che le
diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.
È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).
Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica
della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
7

8. Dalle competenze agli obiettivi di apprendimento
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola
primaria
Ascolto e parlato
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,
discussione) rispettando i turni di parola.
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in
classe.
Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso
globale e riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.
Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un’attività conosciuta.
Raccontare storie personali o fantastiche rispettando l’ordine cronologico ed
esplicitando le informazioni necessarie perché il racconto sia chiaro per chi
ascolta.
Ricostruire verbalmente le fasi di un’esperienza vissuta a scuola o in altri
contesti.
8

9. Quali competenze? I TRAGUARDI (es: sc SECONDARIA I gr)
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne
immagina e ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.
Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a
misure appropriate e a semplici formalizzazioni.
Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è
consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti.
Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce
nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici
contesti ambientali.
È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché
dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.
Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.
Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo
scientifico e tecnologico.
9

10. Quali competenze? IL PROFILO IN USCITA DAL II CICLO
10FIORINO TESSARO © 2019 INSEGNARE E APPRENDERE – PROGETTARE E VALUTARE PER COMPETENZE

11. RED – Laboratorio di
Ricerca Educativa e Didattica
http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale
per la Ricerca Educativa e la
Formazione Avanzata
Dipartimento di Filosofia
e Beni Culturali
FIORINO TESSARO © 2019
IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
IL VALORE DELLA COMPETENZA
STA NEI PROCESSI
CHE ESSA MOBILITA

12. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
1 2 3 4 5
IMITAZIONE
CONSAPEVOLE
ADATTAMENTO
CONTESTO
REALIZZAZIONE
FINALIZZATA
SPECIFICITÀ
PERSONALE
INNOVAZIONE
CREATIVA
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
GLI INDICATORI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
12

13. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
IMITAZIONE
CONSAPEVOLE
ADATTAMENTO
CONTESTO
REALIZZAZIONE
FINALIZZATA
SPECIFICITÀ
PERSONALE
INNOVAZIONE
CREATIVA
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
GLI INDICATORI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
13
Una persona non è competente in tutto o inesperto in tutto.
I processi della competenza possono essere sempre presenti, anche se in modo
diversificato a seconda delle situazioni in cui si mobilita la competenza
Gli stadi di sviluppo sono un costrutto che permette di rilevare:
- la competenza consolidata
- in situazioni specifiche o in una pluralità di situazioni
- in discipline specifiche o in una pluralità di discipline

14. RED – Laboratorio di
Ricerca Educativa e Didattica
http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale
per la Ricerca Educativa e la
Formazione Avanzata
Dipartimento di Filosofia
e Beni Culturali
FIORINO TESSARO © 2019
IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
LA COMPETENZA SI SVILUPPA
IN SITUAZIONI DI REALTÀ

15. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
dai SAPERI NATURALI ai SAPERI DISCIPLINARI
PERSONALI
PROSSIMALI
SOCIALI
GENERALI
UNIVERSALI
C. INIZIALE > > > C. PRATICA > > > C. FUNZIONALE > > > C. AVANZATA> > >C. INNOVATIVA
15
QUALI SITUAZIONI ?
a) Sia personali vissute dall’allievo
b) Sia scolastiche predisposte dal docente
dal NOTO all’IGNOTO
dal CONCRETO all’ASTRATTO
dal SEMPLICE al COMPLESSO
dallo STATICO al DINAMICO

16. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
PERSONALI
PROSSIMALI
SOCIALI
GENERALI
UNIVERSALI
C. INIZIALE > > > C. PRATICA > > > C. FUNZIONALE > > > C. AVANZATA> > >C. INNOVATIVA
16
QUALI SITUAZIONI ?
a) Sia personali vissute dall’allievo
b) Sia scolastiche predisposte dal docente
Disporre
situazioni
didattiche,
in cui
possono
farcela
anche gli
allievi
meno bravi
Disporre
situazioni
didattiche,
in cui
possono
riuscire gli
allievi più
bravi

17. RED – Laboratorio di
Ricerca Educativa e Didattica
http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale
per la Ricerca Educativa e la
Formazione Avanzata
Dipartimento di Filosofia
e Beni Culturali
FIORINO TESSARO © 2019
IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
LE COMPONENTI DI PROCESSO
DELLA COMPETENZA

18. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
LE COMPONENTI DI PROCESSO NELLO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
PROCESSI SITUAZIONALI
CONTESTUALI E AMBIENTALI
AZIONE
RELAZIONE
CONOSCENZA
RIFLESSIONE
18
PROCESSI
COGNITIVI
PROCESSI
OPERATIVO-
AGENTIVI
PROCESSI
INTERATTIVO-
RELAZIONALI
PROCESSI
META-
COGNITIVI
PROCESSI
IDENTITARI
MOTIVAZIONALI
AFFETTIVO-
EMOTIVI

19. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
La componente cognitiva
Processi cognitivi:
analizzare, classificare, comprendere,
confrontare, conoscere, definire, delineare,
descrivere, discriminare, distinguere,
illustrare individuare, riconoscere,
ricordare, scegliere, scoprire, selezionare
…
19

20. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
1 2 3 4 5
RIPRODURRE
RICONOSCERE
COMPRENDERE
ESERCITARE
INDIVIDUARE
APPLICARE
ORGANIZZARE
TRASFERIRE
ANALIZZARE
GIUSTIFICARE
RICOSTRUIRE
VALUTARE
GENERARE
SCOPRIRE
CREARE
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
I processi di conoscenza nello sviluppo della competenza
COMPONENTE COGNITIVA
20

21. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
1 2 3 4 5
RIPRODURRE
RICONOSCERE
COMPRENDERE
ESERCITARE
INDIVIDUARE
APPLICARE
ORGANIZZARE
TRASFERIRE
ANALIZZARE
GIUSTIFICARE
RICOSTRUIRE
VALUTARE
GENERARE
SCOPRIRE
CREARE
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
I processi di conoscenza nello sviluppo della competenza
COMPONENTE COGNITIVA
21
Adapted from Anderson & Krathwohl’s Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing (2001)

22. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
La componente operativo agentiva
Processi operativo-agentivi:
compilare comporre, controllare, costruire,
creare, disegnare, gestire, implementare,
inventare, manipolare, modificare,
mostrare, organizzare, parafrasare,
preparare, produrre, progettare, recitare,
riprodurre, riscrivere, risolvere, sviluppare
…
22

23. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
I processi d’azione nello sviluppo della competenza
COMPONENTE OPERATIVO-
AGENTIVA
1 2 3 4 5
IMITARE
RIPETERE
ADEGUARE
ADATTARE
REALIZZARE
PRODURRE
PERSONALIZZARE
CARATTERIZZARE
INNOVARE
INVENTARE
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
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24. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
La componente metacognitiva
Processi metacognitivi:
argomentare, criticare, dimostrare,
generalizzare, giustificare, inferire,
interpretare, ipotizzare, narrare, prevedere,
riassumere, spiegare, tradurre, valutare …
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25. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
I processi di riflessione nello sviluppo della competenza
COMPONENTE METACOGNITIVA
1 2 3 4 5
CONTROLLARE
PROVARE
CONFRONTARE
REGOLARE
RIVEDERE
SPIEGARE
ELABORARE
TRASFORMARE
RISOLVERE
PROGETTARE
STIMARE
INTERPRETARE
PREVEDERE
IMMAGINARE
GENERALIZZARE
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
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26. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
La componente interattivo-relazionale
Processi interattivo-relazionali:
tutti quelli che riguardano le relazioni e le
interazioni tra le persone:
Es: aiutare, coadiuvare, collaborare,
concorrere, condividere, contribuire,
cooperare, partecipare, sostenere …
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27. Fiorino Tessaro © 2019 - I processi di sviluppo della competenza - tessaro@unive.it
I processi di interazione nello sviluppo della competenza
COMPONENTE INTERATTIVO-
RELAZIONALE
1 2 3 4 5
TOLLERARE
IGNORARE
CONSIDERARE
ACCETTARE
RISPETTARE
ACCOGLIERE
COMPARTECIPARE
COLLABORARE
CO-COSTRUIRE
COOPERARE
I N I Z I A L E P R AT I C A F U N Z I O N A L E A V A N Z ATA I N N O V AT I V A
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28. RED – Laboratorio di
Ricerca Educativa e Didattica
http://www.univirtual.it/red/
CISRE – Centro Internazionale
per la Ricerca Educativa e la
Formazione Avanzata
Dipartimento di Filosofia
e Beni Culturali
FIORINO TESSARO © 2019
IL CURRICOLO VERTICALE
TRA PROCESSI E COMPETENZE
GRAZIE !