About MOOC, MOOCers, MOOCing. Definizione di MOOC, storia, tecnologia. I diversi MOOCer:studenti di scuola secondaria di 2° grado, studenti universitari, "studenti professionali". MOOCing: cambiamento nei sistemi di apprendimento e di insegnamento; flip teaching.
Attività di ricerca, analisi, sperimentazione di metodi e strumenti di apprendimento online utilizzando i MOOC sulla piattaforma Coursera: “An Introduction to Interactive Programming in Python”, Rice University (livello extra scolastico); “Critical thinking in global challenges”, The University of Edinburgh (supporto metodologico attività didattica); “Pre-Calculus” UCIrvine (supporto diretto attività didattica).
La formazione a distanza - I MOOC e la loro evoluzioneSimone Carrieri
La storia, il funzionamento, il futuro della formazione a distanza attraverso un percorso multimediale e l'analisi dei principali MOOC (Massive Online Open Courses).
MOOC (Massive Open Online Course): il futuro? una rivoluzione? uno tsunami?Clay Casati
MOOC (Massive Open Online Course) è un corso dove i partecipanti sono distribuiti nello spazio e nel tempo e dove i materiali di formazione sono dispersi nel web, unisce il meglio delle migliori università mondiali [istruzione eccellente] con il meglio della tecnologia [apprendimento online interattivo]. Come nell’industria e nei servizi le nuove tecnologie hanno trasformato il mondo del lavoro, analogamente nuove tecnologie, nuove metodologie di apprendimento, empowering di studenti e docenti, stanno innovando radicalmente insegnamento e apprendimento fermi da secoli.
I corsi MOOC, secondo le diverse opinioni, rappresentano il futuro per tutta l’alta formazione (secondaria, terziaria e professionale), attivano una rivoluzione, costituiscono uno tsunami per le università tradizionali.
Le nuove tecnologie e i nuovi strumenti perseguono: efficacia nell’apprendimento, centralità dello studente, personalizzazione del percorso di studi, democratizzazione dell’alta formazione di eccellenza (per accedere ai corsi delle migliori università mondiali è sufficiente un personal computer e una linea internet veloce), alta formazione di massa per rispondere ai fabbisogni della “società della conoscenza”.
ambienti di apprendimento, dalla semplice compresenza alla relazione in rete - Proposta di sviluppo professionale ITIS Eustachio Divini, San Severino Marche
Creare una comunità di pratica di docenti per lo scambio e la condivisione delle esperienze di apprendimento e di insegnamento. Cloud-based eLearning companies.
Attività di ricerca, analisi, sperimentazione di metodi e strumenti di apprendimento online utilizzando i MOOC sulla piattaforma Coursera: “An Introduction to Interactive Programming in Python”, Rice University (livello extra scolastico); “Critical thinking in global challenges”, The University of Edinburgh (supporto metodologico attività didattica); “Pre-Calculus” UCIrvine (supporto diretto attività didattica).
La formazione a distanza - I MOOC e la loro evoluzioneSimone Carrieri
La storia, il funzionamento, il futuro della formazione a distanza attraverso un percorso multimediale e l'analisi dei principali MOOC (Massive Online Open Courses).
MOOC (Massive Open Online Course): il futuro? una rivoluzione? uno tsunami?Clay Casati
MOOC (Massive Open Online Course) è un corso dove i partecipanti sono distribuiti nello spazio e nel tempo e dove i materiali di formazione sono dispersi nel web, unisce il meglio delle migliori università mondiali [istruzione eccellente] con il meglio della tecnologia [apprendimento online interattivo]. Come nell’industria e nei servizi le nuove tecnologie hanno trasformato il mondo del lavoro, analogamente nuove tecnologie, nuove metodologie di apprendimento, empowering di studenti e docenti, stanno innovando radicalmente insegnamento e apprendimento fermi da secoli.
I corsi MOOC, secondo le diverse opinioni, rappresentano il futuro per tutta l’alta formazione (secondaria, terziaria e professionale), attivano una rivoluzione, costituiscono uno tsunami per le università tradizionali.
Le nuove tecnologie e i nuovi strumenti perseguono: efficacia nell’apprendimento, centralità dello studente, personalizzazione del percorso di studi, democratizzazione dell’alta formazione di eccellenza (per accedere ai corsi delle migliori università mondiali è sufficiente un personal computer e una linea internet veloce), alta formazione di massa per rispondere ai fabbisogni della “società della conoscenza”.
ambienti di apprendimento, dalla semplice compresenza alla relazione in rete - Proposta di sviluppo professionale ITIS Eustachio Divini, San Severino Marche
Creare una comunità di pratica di docenti per lo scambio e la condivisione delle esperienze di apprendimento e di insegnamento. Cloud-based eLearning companies.
17 Settembre 2014, Apprendimento attivo secondo PROFILES
Istituto Tecnico Industriale Statale “Eustachio Divini”
http://www.divini.net/
PROFILES (Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche.
Coordinatore Italiano del progetto Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
http://www.profiles.univpm.it/
http://www.profiles-project.eu/
Lezione svolta in data 10/X/2009: "Formarsi con l'e-learing", all'interno del corso "Laboratorio di scrittura professionale", Corso di laurea Informatica umanistica, Università di Pisa
Apprendimento attivo secondo la filosofia PROFILES
(Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Il partner Italiano del progetto PROFILES è la Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche. Coordinatore Italiano del progetto è il Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
In questo whitepaper viene evidenziato come, nonostante l’idea di milioni di persone che collaborano su un singolo argomento in un ambiente formativo condiviso sia eccitante, in realtà è improbabile che i MOOC soddisfino le aspettative.
Per scaricare il documento visita: http://bit.ly/1zKp65d
La presentazione riporta alcuni dati su Italia ed Europa dei tre più accreditati sistemi di valutazione delle università WUR (World University Rankings).
Inizia con ARWU 2014 (Academic Rankings of World Universities, pubblicata in agosto 2014), proseguirà in autunno 2014 con le classifiche 2014 di QS World University Rankings e Times Higher Education World University Rankings.
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
QS e Times tengono conto anche delle opinioni di accademici e datori di lavoro.
L’Italia rimane l’unico paese del G8 (Stati Uniti, Giappone, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Canada, e dal 1998 la Russia) a non avere nemmeno una università tra le prime 100 del mondo
Cinque ingegneri - con significative esperienze professionali e, inoltre, impegnati nella alta formazione professionale come docenti in master post-laurea - valutano, sulla base del syllabus CDIO, le conoscenze/ competenze acquisite nel corso di laurea in ingegneria rispetto a quelle auspicabili in quanto richieste dal contesto industriale e sociale.
“For most of the 20th century, lectures provided an efficient way to transfer knowledge, but in an era with a perfect video-delivery platform — one that serves up billions of YouTube views and millions of TED (technology, entertainment, design) Talks — why would anyone waste precious class time on a lecture?,” write Associate Medical School dean, Charles Prober and business professor, Chip Heath, in The New England Journal of Medicine.
17 Settembre 2014, Apprendimento attivo secondo PROFILES
Istituto Tecnico Industriale Statale “Eustachio Divini”
http://www.divini.net/
PROFILES (Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche.
Coordinatore Italiano del progetto Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
http://www.profiles.univpm.it/
http://www.profiles-project.eu/
Lezione svolta in data 10/X/2009: "Formarsi con l'e-learing", all'interno del corso "Laboratorio di scrittura professionale", Corso di laurea Informatica umanistica, Università di Pisa
Apprendimento attivo secondo la filosofia PROFILES
(Professional Reflection-Oriented Focus on Inquiry-based Learning and Education through Science)
Il partner Italiano del progetto PROFILES è la Facoltà di Ingegneria dell’Università Politecnica delle Marche. Coordinatore Italiano del progetto è il Prof. Liberato Cardellini (libero@univpm.it)
In questo whitepaper viene evidenziato come, nonostante l’idea di milioni di persone che collaborano su un singolo argomento in un ambiente formativo condiviso sia eccitante, in realtà è improbabile che i MOOC soddisfino le aspettative.
Per scaricare il documento visita: http://bit.ly/1zKp65d
La presentazione riporta alcuni dati su Italia ed Europa dei tre più accreditati sistemi di valutazione delle università WUR (World University Rankings).
Inizia con ARWU 2014 (Academic Rankings of World Universities, pubblicata in agosto 2014), proseguirà in autunno 2014 con le classifiche 2014 di QS World University Rankings e Times Higher Education World University Rankings.
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
QS e Times tengono conto anche delle opinioni di accademici e datori di lavoro.
L’Italia rimane l’unico paese del G8 (Stati Uniti, Giappone, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Canada, e dal 1998 la Russia) a non avere nemmeno una università tra le prime 100 del mondo
Cinque ingegneri - con significative esperienze professionali e, inoltre, impegnati nella alta formazione professionale come docenti in master post-laurea - valutano, sulla base del syllabus CDIO, le conoscenze/ competenze acquisite nel corso di laurea in ingegneria rispetto a quelle auspicabili in quanto richieste dal contesto industriale e sociale.
“For most of the 20th century, lectures provided an efficient way to transfer knowledge, but in an era with a perfect video-delivery platform — one that serves up billions of YouTube views and millions of TED (technology, entertainment, design) Talks — why would anyone waste precious class time on a lecture?,” write Associate Medical School dean, Charles Prober and business professor, Chip Heath, in The New England Journal of Medicine.
La supply chain snella (lean) - strategia basata sulla riduzione dei costi e sulla flessibilità, concentrata sui processi di miglioramento, attraverso la riduzione o l'eliminazione delle risorse che non aggiungono valore (“waste“) – ha continuato a mietere successi dagli anni novanta, ma … nell’era della nuova normalità, occorre creare la capacità di rispondere rapidamente e in modo redditizio a cambiamenti imprevedibili e turbolenza dei mercati, sia in termini di volume che di varietà (agile supply chain), che le supply chain diventino più resilienti ai fatti perturbativi (resilient supply chain), che siano ecosostenibili (green supply chain)
The document summarizes key points about MOOCs and online education initiatives. It introduces Daphne Koller, the founder of Coursera, and discusses her work developing MOOCs and the flipped classroom model. It also profiles Geneviève Fioraso, the French Secretary of State for Higher Education and Research, and her support for the France Université Numérique (FUN) initiative to expand online education in France. Additionally, it discusses Queen Rania Al Abdullah's launch of the Edraak MOOC platform in Jordan and her goals to improve access to quality education.
University Rankings – sempre più popolari.
Le classifiche delle università sui media risalgono al 1983 quando US News and World Report iniziò la pubblicazione di “America’s Best Colleges Rankings”. Lo scopo era di aiutare studenti e genitori a scegliere l’università più adeguata. Solo recentemente due valutazioni globali delle università hanno attratto l’attenzione del grande pubblico, l’inglese THES-QS World University Rankings dal 2004 e la cinese ARWU (Academic Rankings of World Universities) dal 2003, impattando in modo significativo sul sistema universitario.
University Rankings 2009 - Inadeguatezza della Università ItalianaClay Casati
L’Italia e l’unico paese del G8 (Stati Uniti, Giappone, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Canada, e dal 1998 la Russia) a non avere nemmeno una università tra le prime cento del mondo.
Questo secondo le due più accreditate valutazioni delle università: QS Top Universities, stilata da Quacquarelli Symonds in associazione con Times Higher Education e ARWU (Academic Rankings of World Universities) della Università Jiao Tong di Shanghai.
QS Top Universities è basata sulle opinioni di accademici e datori di lavoro.
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
La presentazione riporta alcuni dati su Italia ed Europa.
Gli inquieti impegnati nello studio di problemi su larga scala (inclusi aziendalisti ed economisti) sembrano essere in pieno accordo sul fatto che il mondo della Nuova Normalità - dopo la crisi finanziaria 2007/08 e la recessione globale 2008/12 - sta crescendo sempre più connesso, complesso e interdipendente.
Non sono più sufficienti le vecchie ricette, basate sulla Metafora Newtoniana della Macchina che, per gestire fenomeni e sistemi, ricercano la semplicità attraverso la comprensione delle singole parti per ottenere la comprensione del tutto.
Sistemi, apparentemente diversi, come i mercati azionari, il corpo umano, gli ecosistemi forestali, le imprese manifatturiere, il sistema immunitario, le colonie di termiti, gli ospedali, sembrano condividere alcuni modelli di comportamento basati sulle Scienze della Complessità.
L’Italia è l’unico paese del G8 (Stati Uniti, Giappone, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Canada, e dal 1998 la Russia) che non ha nemmeno una università tra le prime cento del mondo.
Questo secondo le due più accreditate valutazioni 2009 delle università: QS Top Universities (Ottobre 2009), stilata da Quacquarelli Symonds in associazione con Times Higher Education e ARWU (Academic Rankings of World Universities) della Università Jiao Tong di Shanghai (Novembre 2009). QS Top Universities è basata sulle opinioni di accademici e datori di lavoro.
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
University Rankings 2013 per settori disciplinari: ItaliaClay Casati
La presentazione riporta alcuni dati 2013 su Italia ed Europa dei tre più accreditati sistemi WUR (World University Rankings) di valutazione delle università.
Inizia con ARWU 2013 (Academic Rankings of World Universities), prosegue con i dati di QS World University Rankings e viene completata con le classifiche Times Higher Education World University Rankings.
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
QS e Times tengono conto anche delle opinioni di accademici e datori di lavoro.
L’Italia rimane l’unico paese del G8 (Stati Uniti, Giappone, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Canada, e dal 1998 la Russia) che non ha nemmeno una università tra le prime 100 del mondo nelle 3 classifiche ARWU, QS e Times.
University ranking per settore 2012 - Università ItalianeClay Casati
La presentazione riporta alcuni dati su Italia ed Europa dei tre più accreditati sistemi WUR (World University Rankings) di valutazione delle università.
Inizia con ARWU 2012 (Academic Rankings of World Universities, pubblicata in agosto 2012), prosegue con i dati 2012 di QS World University Rankings (settembre 2012) e integrata con le classifiche THE (Times Higher Education) World University Rankings (ottobre 2012).
ARWU è più centrata su risultati accademici e di ricerca.
QS e THE tengono conto anche delle opinioni di accademici e datori di lavoro.
Le Classifiche per Settore confermano la inadeguatezza e mediocrità della Università Italiana: nelle classifiche Top 50 di Settore - ARWU, QS e THE - l’Italia registra globalmente 2 università, la Francia 15, la Germania 24.
Il Manager e l'Ingegnere - Imparare facendoClay Casati
Il Manager e l'Ingegnere - Imparare facendo.
Per superare l’attuale situazione, fortemente datata, delle scuole d’ingegneria, sono state attivate diverse iniziative, quali CDIO (Conceive, Design, Implement & Operate), TEAL (Technology-Enabled Active Learning), TEL (Technology Enhanced Learning). L’esperimento Olin fa storia a sé.
Tecniche manutentive per migliorare la qualità del lavoro - Tavola Rotonda "Buon Lavoro? Trattare le persone come le macchine utensili"
Ing. Franco Bochicchio
Buon Lavoro? Trattare le persone come le macchine utensili.
Tavola rotonda, il 16 maggio 2009, nell'ambito della Festa dell'Inquietudine di Finale Ligure Borgo SV.
Ne "Il potere dell'Energia" si parla di risparmio energetico per mitigare la crescente domanda di energia; di carbone, combustibile dimenticato, per aumentare la produzione di energia elettrica nel medio termine; di CCS Carbon Capture & Storage per non attivare l'effetto serra; di dual use per esaminare le ricadute negative delle tecnologie nucleari.
L'aumento della percentuale di lavoro mentale e creativo nei moderni processi produttivi ha portato alla nascita di lavoratori ad alta professionalità, istruiti e formati in modo non-formale (attraverso attività programmate che coinvolgono una qualche forma di sostegno all'apprendimento, per es. MOOC), informale (competenze acquisite, anche involontariamente, attraverso la vita e l'esperienza lavorativa), contestualizzato, esperienziale, focalizzato sui risultati.
Nell’attuale nuovo contesto l'apprendimento deve essere un mix tra formazione formale (con cicli scolastici ridotti), formazione non-formale e informale (basati sulla online learning revolution) per garantire sviluppo della creatività e adattabilità ai cambiamenti richiesti dalla Nuova Normalità, nonché apprendimento continuo per tutta la vita richiesto dalla Società della Conoscenza.
L’avvincente racconto di un viaggio solitario e selvaggio tra Canada e USA. Gianluigi “Longar” Salvi, praino classe 1965, cresce a Longarello, borgo di Pra’ (Prata Veituriorum) GE, luogo storico patria dei Veiturii, del basilico e, a detta di molti, dei migliori pescatori liguri. Donne e Amori.
Classe Virtuale e Applicazioni per la Scuola 2.0Teleskill Italia
Slides del webinar organizzato da Teleskill, Digiconsum e ANORC, per la Settimana del Piano Nazionale Scuola Digitale e la Settimana Internazionale dell’Ora del Codice.
Programma
Corso di formazione sull'utilizzo di LMS (learning menagement system) in ambito scolastico - impiego di strumenti multimediali e con riferimenti alla didattica per l'integrazione
5. MOOC, acronimo di “Massive Open Online Course”, si
riferisce a una classe web-based progettata per supportare
un gran numero di partecipanti.
Gli studenti MOOC assistono a lezioni videoGli studenti MOOC assistono a lezioni video -- spesso tagliaspesso taglia--
te in segmenti più assimilabili di10/15 minutite in segmenti più assimilabili di10/15 minuti -- e interagie interagi--
scono con docenti e colleghi attraverso forum onscono con docenti e colleghi attraverso forum on--line.line.
Alcuni MOOC utilizzano sistemi di valutazione automatici
basati su test on-line e/o quiz a risposta multipla; altri
richiedono agli studenti di completare assegnazioni peer-richiedono agli studenti di completare assegnazioni peer-
reviewed; alcuni utilizzano una combinazione dei due
metodi di valutazione.
La centralità dello studente è uno dei principali vantaggiLa centralità dello studente è uno dei principali vantaggi
dei MOOC rispetto all’apprendimento tradizionale in aula:dei MOOC rispetto all’apprendimento tradizionale in aula:
si può definire un ritmo di apprendimento personalizzatosi può definire un ritmo di apprendimento personalizzato
con la possibilità, per il singolo studente, di ricon la possibilità, per il singolo studente, di ri--guardare leguardare le
parti della lezione ritenute più difficili.parti della lezione ritenute più difficili.
5
Fonte: Financial Time Lexicon
6. MOOCs are challenging traditional
notions of higher education,
allowing students to work
at any time, any place,
and any pace.
Source: http://www.evolllution.com/wp-content/uploads/2013/01/Female-working-
on-laptop-outside-Dmitri-Zakovorotny-263295301.jpg
6
MOOCs are free
and are open
to anyone.
7. CourseWare Course
Material for instructor-led
classes
Material for self-directed
computer-based training CBT)
A course is the study of a parti-
cular topic within a wider
subject area and is the basic
building block of a qualification.
Web sites that offer interactive
tutorials
Material that is coordinated
with distance learning, such as
live classes conducted over the
Internet
Videos for use individually or as
part of classes
Each course has an occurrence
Delivery methods:
• Face-to-face/Classroom/f2f
• web-enhanced /WBT
• Blended/ hybrid
• Online
• Accelerated
7
8. ApertoAperto: tutti possono partecipare, ma ancora più
importante, ci sono molti modi di partecipazione.
Aperto significa
• essere in grado di utilizzare
il materiale e di partecipare
2150
Corsi
125 milioni
8
il materiale e di partecipare
al proprio livello
• partecipare pubblicamente
in modo che altri possono
utilizzare il materiale
prodotto
125 milioni
di visitatori
266
enti
14768
corsi
Mag2011
9. OnlineOnline: significa che è connettivo e interattivo (Web Based
Training, Time & Location indipendenti)
• Non ha senso mettere un MOOC su un DVD
• Il MOOC è il processo
• Si tratta di un processo ancora molto semplificato per• Si tratta di un processo ancora molto semplificato per
essere pienamente online
9
• molti compiti sono strutturati e
automatizzati,
• la capacità comunicativa può
essere aumentata
• l’accesso ai dati e ai calcoli può
essere migliorato
10. 1.Streaming live/meeting on line
Gli studenti seguono il corso tramite video conferenza o
streaming live. È un approccio “sincrono”, nel quale docente
e studenti sono coinvolti nello stesso arco temporale, ma
operano da postazioni remote.
2.Fruizione di contenuti multimediali
Gli studenti accedono in modo asincrono a materiali
multimediali predisposti dal docente (registrazioni video,
Gli studenti accedono in modo asincrono a materiali
multimediali predisposti dal docente (registrazioni video,
dispense online …). L’interazione tra studenti e con il docente
si materializza attraverso forum, email, meeting room virtuali
grazie alle quali “incontrarsi e discutere”.
3.Ambienti di cooperazione e di supporto
La rete e i suoi servizi (per esempio, forum, blog, …) vengono
utilizzati per condividere materiale e a supporto dei processi
di interazione tra studenti e con il docente.
10
11. MOOC mantengono un obiettivo di partecipazione
interattiva su larga scala sfruttando la rete e i suoi servizi
(es. forum, blogs, …) per condividere materiali e
supportare l’interazione studenti/ docenti.
MOOC richiedono progettazione didattica che facilita
interazioni e valutazioni su larga scala:interazioni e valutazioni su larga scala:
• Interazioni crowd-sourced e feedback, sfruttando la rete
MOOC (es. peer-review, collaborazione di gruppo)
• Feedback automatizzati attraverso valutazioni on-line
oggettive (ad es. quiz e gli esami)
11
14. OER (Open Educational Resources), OCW (OpenCourseWare),
Connettivismo (teoria dell'apprendimento nell’era digitale),
CS & AI
14
Precursori e Tecnologie del MOOCPrecursori e Tecnologie del MOOC
Source: en.wikipedia
15. CourseraCoursera,, edXedX,, UdacityUdacity 2012
Stanford AI MOOCStanford AI MOOC 2011
OER* University (OERu) 2010
Peer-2-Peer University 2009
MOOC 2008
20072007 CommunityCollegeConsortiumOER*
2006 Khan Academy
2004 OCW Consortium
2002 MIT OCW (Open CourseWare)
2001 Creative Commons
*OER Open Educational Resources
15
16. Producing and delivering MOOCs is a technological
challenge.
Unlike traditional courses, MOOCs require video-
graphers, instructional designers, IT specialists, and
platform specialists.
The platforms are designed available to students at
all times during the course.all times during the course.
MOOCs use Cloud computing and other modern
technology involved with Application software.
Course delivery involves non-synchronous access to
videos and other learning material, exams and other
assessment, as well as online forums.
16
Source: en.wikipedia
20. Caratteristiche Università Eccellente MOOC
Opportunità
di Carriera
Alta Qualità Alta Qualità (crescente)
Riconoscimento dei
datori di lavoro
Riconoscimento dei datori di lavoro
(in aumento)
Esperienza
Formativa
Laboratori e Practicum Virtualizzazione dei laboratori (o
Modelli Ibridi*)
Formazione faccia-a- Uso di classi virtuali e Gruppi di
20
Formativa Formazione faccia-a-
faccia
Uso di classi virtuali e Gruppi di
Studio (o Modelli Ibridi*)
Esperienza
di vita
Interazione sociale nel
Campus
* Modelli Ibridi (online/ on campus:
partnership con Università locale o
parte dei corsi in presenza)
Accessibilità
Costi di vita fuori casa Costi di vita a casa
Alti costi di iscrizione Bassi (nulli) costi di iscrizione
Vincoli di tempo e di
spazio
Nessun vincolo di tempo e di spazio
Visto di ingresso (visa) Visto di ingresso (per Modelli Ibridi)
21. The Year of the MOOC (2012)
The New York Times | November 2, 2012 | By Laura Pappano
http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-
online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html
The Most Important Education
Technology in 200 Years
21
Successo mondialeSuccesso mondiale
Technology in 200 Years
MIT Technology Review | November 2, 2012 | By Antonio Regalado
http://www.technologyreview.com/news/506351/the-most-important-
education-technology-in-200-years/
22. «MOOCs» (Massive Open Online Courses) Corsi Online
Massivi e Aperti: accessible, affordable, engaging, and
highly effective higher education.
2011: Sebastian Thrun, ormai una leggenda vivente,
lancia a Stanford un corso online sull’Intelligenza
Artificiale, che raccoglie 160.000 Studenti.
2012: vengono costituite le piattaforme Udacity
(febbraio), Coursera (aprile), edX (aprile)
22
Piattaforma Corsi
Università
partecipanti
# medio
Studenti
# paesi
Coursera 328 62 34.405 17
Udacity 12 5 27.272 5
edX 25 19 19.830 2
Aggiornato
Marzo2013
24. Impatto MOOC su formazione,Impatto MOOC su formazione,
apprendimento, insegnamentoapprendimento, insegnamento
24
70% of the universities are on the Times Higher Education top 200 World
University Rankings 2012-2013.
82% of Coursera's partners are in the Top200 University rankings compared
with edX at 38.5% and Udacity at 60%.
25. Studenti di Scuola Secondaria, Studenti
Universitari, Studenti professionali
25
MOOCersMOOCers
26. Tre grandi forze alimentano il ciclone [MOOC]:
• l’insoddisfazione delle tradizionali lezioni frontali;
• la speranza che la rete porti ad apprendimenti
interattivi più efficienti della tripletta:
1. ascolto silente/
MOOC per andare oltre la “tripletta”
“
1. ascolto silente/
2. lettura individuale/
3. interrogazioni ed esami (che mostrino la
capacità di ripetere ciò che il docente ebbe
a dire);
• il bisogno di internazionalità.
Tullio De Mauro, Internazionale, n. 991/2013
”
27. Gli Studenti di Scuola SecondariaStudenti di Scuola Secondaria di 2°grado possono
utilizzare MOOC per approfondire alcuni temi, per
orientarsi nelle scelte future, per servire da
“precalculus” per completare i saperi minimi richiesti
dal corso di laurea prescelto.
Gli Studenti Universitari, alla ricerca di unaGli Studenti Universitari, alla ricerca di una
alternativa di alto livello coinvolgente e accessibile,
possono accedere a corsi universitari di alta qualità e
basso costo.
Gli Studenti “Professionali” possono accedere a
tecnologie, metodologie e processi allo stato dell’arte
delle migliori università e biz school mondiali per
aggiornare le competenze o cambiare carriera.
27
29. • Self-Confident
• Self-Disciplined
• Responsible for its own
training plan, the
29
Image Credits:
“The Proud MOOCer” is derivative work created by Eleni Zazani and shared
under a Creative Commons License CC-BY-NC-SA. The original, “Scholars in Pyjamas”
shared by Mike Licht, NotionsCapital.com under CC-BY.
training plan, the
maintenance over time
of Motivation and
Commitment.
35. List of MOOC offered by the best initiatives.
www.mooc-list.com/
Class Central is a free online course aka MOOC aggregator
www.class-central.com/www.class-central.com/
35