Målstyrning Lärarutbildning

1. 01/02/15 1
Målbaserad undervisning
Cormac McGrath
© Erik G Svensson
Cormac McGrath

2. § https://www.polleverywhere.com/multiple_choice_polls/TkE2ykCXsPHOnGH
01/02/15 Cormac McGrath 2

3. Unschooling
§ I am beginning to suspect all elaborate and special systems of education. They
seem to me to be built upon the supposition that every child is a kind of idiot who
must be taught to think. Whereas if the child is left to himself, he will think more
and better, if less "showily". Let him come and go freely, let him touch real things
and combine his impressions for himself... Teaching fills the mind with artificial
associations that must be got rid of before the child can develop independent
ideas out of actual experiences.
01/02/15 Cormac McGrath 3

4. Cormac McGrath
Syfte
§ Att förstå målbaserad utbildning och hur den påverkar utbildningsdesign
01/02/15 4

5. Student learning centred
wider context
Pragmatic approach
Outcome as tool
Technocratic approach
Outcome as rule
Regulated Autonomous
Container approach
Outcome blind
Ideological approach
Outcome as Ideology
Teacher and teaching
centred
01/02/15 Cormac McGrath 5

6. 01/02/15 Cormac McGrath 6
Back-wash effect
Lärandemål
Undervisningsp
raxis
Examination
Examination Studie metoder Studenters
lärande

7. Cormac McGrath
Lärarens förhållningssätt påverkar
studenternas förhållningssätt!
Lärare med en instruktivistisk syn –
oftare ytinriktade studenter
Lärare med en konstruktivistisk syn –
oftare djupinriktade studenter
(Trigwell et al 1999)
01/02/15 7

8. Känslan av att vara delaktig
(belongingness)
§ Studenter känner sig mer
motiverade att lära sig
§ Studenter våga fråga mer
§ Rädsla att göra misstag hinder
för lärandet
(Levett-Jones & Lathlean, 2008
Weurlander, 2010)
Cormac McGrath01/02/15 8

9. ILO och det linjär lärande
01/02/15 Cormac McGrath 9

10. Mål
§ Kunna granska lärandemål i kursplanen för den egna undervisningen
§ Kunna identifiera kunskapstyper i utbildningen
§ Kunna reflektera kring olika dilemman med utgångspunkt i kursdesign/
pedagogiska möten
01/02/15 Cormac McGrath 10

11. How do I cultivate freedom through coercion?
Immanuel Kant
01/02/15 Cormac McGrath11

12. § Meningsfullt lärande
§ Självstyrd lärande
§ Konstruktiv kongruens (Constructive alignment)
01/02/15 Cormac McGrath 12

13. 01/02/15 Cormac McGrath 13
Mål på olika nivåer
§ Programmål Mer övergripande
§ Kursmål
§ Momentmål Mer konkret
5-8 mål per nivå

14. 01/02/15 Cormac McGrath14
Lärandemål
Bedömning
Lärandeaktiviteter
Utvärdering
(Biggs, 2003)
Kursdesign och alignment

15. Dublin
descriptors
01/02/15 Cormac McGrath 15

16. 01/02/15 Cormac McGrath 16
Kunskapstyper
§ Kunskap och förståelse
§ Färdighet och förmåga
§ Värderingsförmåga och
förhållningssätt

17. Kunskapstyper
Cormac McGrath01/02/15 17

18. Kunskapstyper
§ Kunskap och förståelse
§ Färdighet och förmåga
§ Värderingsförmåga och
förhållningssätt
Cormac McGrath
• To describe different measures of
association in epidemiological studies.
• To apply knowledge of
epidemiological concepts when
critically reviewing scientific
literature.
• To evaluate whether there is evidence
for a causal association between an
exposure and an outcome considering
the scientific literature within the field
and relating to different theoretical
models of causation in the discussion.
01/02/15 18

19. 01/02/15 Cormac McGrath 19
Effektiva lärandemål är:
§ Konkreta och tydliga
§ Begripliga även för den som ännu inte gått utbildningen
§ Mätbara/bedömningsbara
§ Realistiska att uppnå

20. 01/02/15 20Cormac McGrath
Beskriv ert ämne/undervisningstillfälle utifrån de olika
kunskapstyperna
Granska kursplanen, identifiera de målen som är relevanta för
UT
Reflektion

21. 01/02/15 Cormac McGrath 21
Vanliga målformuleringar (tidigare)
Kursen ska ge ökade kunskaper i fysiologi
Kursen ska ge inblick i en vårdorganisation
Kursen ska ge goda insikter i basala genetiska principer

22. 01/02/15 Cormac McGrath 22
Lärandemål
Beskriver lärandet som ska uppnås.
§ Vad studenterna ska kunna (göra) efter utbildningen/ kursen
På högskolan också:
§ Under vilka förhållanden detta ska de kunna göras
§ Svårighetsgraden eller komplexiteten i ämnet

23. 01/02/15 Cormac McGrath 23
Varje lärandemål innehåller
§ Verb som anger vad studenten ska kunna göra
§ Substantiv som anger innehållet

24. 01/02/15 Cormac McGrath 24
Ytterligare precisering av lärandemål
Adjektiv eller adverb som beskriver kvaliteten eller under vilka förhållanden
kunskapen ska behärskas

25. 01/02/15 Cormac McGrath 25
Progression
Ökande grad av
komplexitet, omfattning,
självständighet,
och abstraktion

26. 01/02/15 Cormac McGrath 26
Progression i valet av substantiv
§ ”…blodomloppet” eller ”…cirkulationssystemets struktur och funktion”
§ ”…bokföringens grunder” eller ”…företagsredovisning och bokslut”
§ ”…kvävets roll vid övergödning” eller ”…miljöproblem i Östersjöområdet”

27. 01/02/15 Cormac McGrath 27
Progression i valet av adjektiv/adverb
§ ”…översiktligt” eller ”…initierat”
§ ”…med hjälp” eller ”…självständigt”
§ ”…i relation till kurslitteraturen” eller ”…i relation till vetenskaplig litteratur”

28. 01/02/15 Cormac McGrath 28
Lärandemål
Studenten ska kunna tolka undersökningsresultat och
utlåtanden från kemiska, fysiologiska och morfologiska
undersökningar liksom från obduktionsundersökningar
(läkarprogr)
Studenten ska kunna analysera konsekvenser av
funktionsstörningar i övre och nedre extremitet ur
individ- och samhällsperspektiv samt diskutera
förebyggande och hälsobefrämjande åtgärder
(sjukgymnastprogr)

29. 01/02/15 Cormac McGrath 29
Lärandemål – kliniska färdigheter
Studenten ska kunna tillföra näring oralt, enteralt och
parenteralt samt under handledning ordinera korrekta
energi- och proteinnivåer för näringsbehandling
(sjuksköterskeprogr)
Studenten ska kunna diagnosticera, planera och utföra
behandling av karies och parodontal sjukdom, samt
kunna utvärdera resultatet av sådan behandling och
ställa en prognos
(tandhygienistprogr)

30. 01/02/15 Cormac McGrath 30
Progression i valet av verb
SOLO taxonomin
Identifiera
Göra enkla
procedurer
Numrera
Beskriva
Lista
Kombinera
Jämföra
Kontrastera
Förklara
samband
Analysera
Relatera
Tillämpa
Missar
poängen
Teoretisera
Generalisera
Hypotisera
Reflektera
(Biggs 2003)

31. 01/02/15 31Cormac McGrath
Granska och bedöm målen (skriv) utifrån SOLO taxonomi
Reflektion

32. Ilo checklista
01/02/15 Cormac McGrath 32

33. 01/02/15 Cormac McGrath33
Lärandemål
Bedömning
Lärandeaktiviteter
Utvärdering
Biggs, 2003
Alignment

34. 01/02/15 Cormac McGrath 34
Dilemma nr 1: lärarens olika strategier
Två strategier:
§ Fokus på att dela upp/täcka innehåll
§ Fokus på att utgå från mål och sedan välja
lärandeaktiviteter och examination

35. Student learning centred
wider context
Pragmatic approach
Outcome as tool
Technocratic approach
Outcome as rule
Regulated Autonomous
Container approach
Outcome blind
Ideological approach
Outcome as Ideology
Teacher and teaching
centred
01/02/15 Cormac McGrath 35

36. 01/02/15 Cormac McGrath 36
Fokus på att dela upp/ täcka innehåll
§ Vilket innehåll ska en kurs om kursdesign ha?
§ I vilken ordning ska dessa områden tas upp?
§ Vilken litteratur om detta ska läsas?
§ Vem ska föreläsa om vad?
§ Vilket innehåll ska tas upp på examinationen?

37. 01/02/15 Cormac McGrath 37
Fokus på att utgå från mål och sedan välja
lärandeaktiviteter och examination
§ Vad ska studenterna kunna när kursen är slut?
§ Hur ska kursen läggas upp (innehåll och aktivitet) så att målen nås?
§ Vilka olika aktiviteter bidrar till lärandet? Vem gör vad?
§ Hur ska examinationen utformas så att måluppfyllelse kan bedömas?

38. § Vilka ILO är relevant för er UT?
§ Vilken kunskaptyp
§ SOLO
§ Vad gör studenterna?
§ Vad gör ni?
§ Vilka TLA ska användas?
§ Hur ska det bedömmas?
01/02/15 Cormac McGrath 38

39. Att välja lärandeaktiviteter

40. February 1, 2015 40
Undervisning = lärande?
Teaching Learning
(Ramsden, 2003; Biggs, 2003)
01/02/15 Cormac McGrath40

41. Ett undervisningstillfälle
Studenten ska kunna förklara …
Läraraktivitet
Introducerar
Förklarar
Utvecklar
Visar PP-bilder
Ställer en fråga
Sammanfattar
Studentaktivitet
Lyssnar
Antecknar
Förstår – men vad, hur?
Tittar
Funderar – svarar?
Lyssnar, ställer en fråga?
Biggs (2007) kap 7
01/02/15 Cormac McGrath 41

42. 42
Drivkrafter för lärande
Förväntningar och värde
(’Expectancy – Value –Theory’ Feather, 1982)
1) Man måste förvänta sig framgång i lärandet.
2) Det man ska lära sig måste ha ett värde, dvs
det ska vara relevant eller viktigt.
ref. Biggs (2007)
01/02/15 Cormac McGrath42

43. Återkoppling är viktigt!
”Feedback is the life-blood of learning
and it must be kept flowing”
Derek Rowntree
Medical Teacher 2002;24,3
01/02/15 Cormac McGrath 43

44. Vilka TLA väljer du för att
1. göra det möjligt för studenterna att inse att detta är
något jag kan lära mig
2. att deras tidigare kunskaper/erfarenheter tas till vara?
3. studenterna ska se nyttan/användbarheten av det de
ska lära
4. ha professionen i fokus
5. studenterna ska minnas så mycket som möjligt så länge
som möjligt
6. studenterna också tränar generiska färdigheter
7. studenterna får återkoppling under lärandeprocessen
01/02/15 Cormac McGrath 44

45. Återkoppling
i samband med examination
§ När? Omedelbart? Efter två veckor?
§ Hur? Muntligt? Skriftligt? I dialog?
§ Varför? Sätta ett betyg? Bekräfta och visa på
utvecklingsmöjligheter?
§ Lästips: Hedin, A Lärande på hög nivå, kap 12
01/02/15 Cormac McGrath 45

46. Att göra:
§ Bestäm vilken UT du vill fundera
på
§ Granska kursplanen
§ Bedöma lärandemålen: SOLO
§ Vilka mål jobbar du mot?
§ Vilka kunskaptyper är relevanta?
01/02/15 Cormac McGrath 46

47. Cormac McGrath
Målrelaterad bedömning
Förutsättningar:
Mål:
Tydliga
Kända i förväg
Bedömnings-
bara
Examinationer:
Det som uttrycks
i målen är det
som examineras
Bedömningen:
Utifrån hur väl
studenter nått
målen
Sammanhängande utbildning
Constructive Alignment
(Biggs, 2003)
01/02/15 47

48. Cormac McGrath
Ett exempel:
Studenten ska kunna redogöra för de
etiska riktlinjerna för Biomedicinska
analytiker
01/02/15 48

49. Cormac McGrath
Vad menar vi egentligen?
Lärandemål:
§ Studenten ska redogöra för…
Kriterier:
§ studenten namnger?
§ studenten förklarar med egna ord?
§ studenten analyserar och diskuterar?
01/02/15 49

50. Den svårfångade kvaliteten
01/02/15 Cormac McGrath 50
Instrumental Interpersonal Systemic
Cognitive: Thinking
skills.
Technological: Skills of
software etc.
Linguistic: Oral and
written communication
skills.
Other languages
included.
Individual skills:
Ability to reflect,
critically appraise.
Social Skills: the ability
to work with others
(Health care)
Ability to have a bird’s
eye view, see what is
important at a system
level.

51. 01/02/15 Cormac McGrath 51
Högskolelagen §8
§ Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas
- Förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar
- Förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och
- Beredskap att möta förändringar i arbetslivet
Inom det område som utbildningen avser skall studenterna utöver kunskaper och
färdigheter, utveckla förmåga att…

52. § Vilka generiska
kompetenser anser du vara
viktiga?
§ Vilka finns med i din
kursplan?
§ Hur tränas studenterna I att
uppnå dessa?
01/02/15 Cormac McGrath 52

53. Den svårfångade kvaliteten
§ Vilka kunskaper, färdigheter och förmågor och förhållningssätt examinera ni?
§ Hur ser koppling till kursplanen ut?
01/02/15 Cormac McGrath 53

54. Lästips
§ Biggs 2007 Teaching for quality learning, kap 7
och/eller 8
§ Hedin, A 2006 Lärande på hög nivå, kap 10 och/
eller 11
§ Elmgren & Henriksson 2010 Universitetspedagogik,
kap 7
01/02/15 Cormac McGrath 54

55. Cormac McGrath
Sammanfattning: Målrelaterad bedömning
Förutsättningar:
Mål:
Tydliga
Kända i förväg
Bedömnings-
bara
Examinationer:
Det som uttrycks
i målen är det
som examineras
Bedömningen:
Utifrån hur väl
studenter nått
målen
Sammanhängande utbildning
Constructive Alignment
(Biggs, 2003)
01/02/15 55

56. 01/02/15 Cormac McGrath 56
Referenser (obs under review)
§ Biggs, J. (2003) Teaching for Quality Learning at University, Open University
Press.
§ Egidius, H. (2003) Pedagogik för 2000-talet, Natur & Kultur.
§ Granberg, O. (2004) Lära eller läras, Studentlitteratur.
§ Marton, F. mfl (1997) Hur vi lär, Prisma.