En presentasjon som forsøker å konkretisere noen punkter om hva som er viktig å ha fokus på for å få til en god integrering av IKT i undervisning og skolen forøvrig.
Kort presentasjon om standardisering av læringsteknologi.
Presentsjonen ble holdt på et møte tema møte om MOOCS i standardiseringssekretariatet til DIFI
This document outlines Norway's policies for integrating ICT into education. It discusses how digital skills are embedded into the national curriculum at different grade levels and how Norway has implemented multiple ICT strategies over time to focus on infrastructure, curriculum integration, and teacher competencies. Key aspects of Norway's approach include establishing national standards and principles for digital learning resources, facilitating innovation from within the education system, and maintaining long-term and coherent policies that link ICT with educational goals.
En presentasjon som forsøker å konkretisere noen punkter om hva som er viktig å ha fokus på for å få til en god integrering av IKT i undervisning og skolen forøvrig.
Kort presentasjon om standardisering av læringsteknologi.
Presentsjonen ble holdt på et møte tema møte om MOOCS i standardiseringssekretariatet til DIFI
This document outlines Norway's policies for integrating ICT into education. It discusses how digital skills are embedded into the national curriculum at different grade levels and how Norway has implemented multiple ICT strategies over time to focus on infrastructure, curriculum integration, and teacher competencies. Key aspects of Norway's approach include establishing national standards and principles for digital learning resources, facilitating innovation from within the education system, and maintaining long-term and coherent policies that link ICT with educational goals.
IKT i skole og barnehage - perspektiver for mastergradsstudenterGeir Ottestad
IKTsenterets Monitor-studier for skole og barnehage presenteres sammen med våre ressurser og relevate problemstillinger for mastergradsstudenter i IKT og læring. Foredrag holdt ved HSH august 2014
Going personal - How Emerging Technologies Can Support Individualized LearningOystein Johannessen
This document discusses emerging technologies that can support individualized learning. It outlines lessons learned from technology-driven school innovations, including balancing investment in technology with pedagogical knowledge. Emerging technologies that may be adopted in the next 1-5 years are discussed, including cloud computing, mobile learning, learning analytics, and 3D printing. Issues around implementing technologies in schools are also addressed, such as developing teacher competence, leadership, and assessment strategies. The document advocates for holistic approaches to technology implementation that focus on curriculum, assessment, and professional development.
Øystein Johannessen gave a presentation about new competencies, technologies, and forms of assessment. He discussed how technology is driving changes in pedagogy and the importance of coherence in education. He outlined new pedagogical models where teachers take on roles as designers of learning experiences and partners with students. The presentation examined key trends in technology like social media, mobile learning, and BYOD. It also looked at challenges like the need for improved teacher training and the demand for personalized learning. Johannessen concluded by discussing how assessment needs to change and move towards more embedded, formative models using technology.
Impact of ICT in Education: Evidence and Future DirectionOystein Johannessen
The document discusses the impact of information and communication technologies (ICT) in education. It outlines approaches to analyzing ICT impact, findings from studies on effects of ICT use in schools, and directions for future research. Key findings include ICT having a positive impact on performance in primary schools, particularly in native language and design/technology, and quality of ICT use being more important than quantity of use. The document calls for future work on developing benchmarks, narrowing assessment gaps, evaluating ICT's role in competencies and social skills development.
Øystein Johannessen discussed innovation lessons from the iTEC roundtable including cloud computing, mobile learning, game-based learning, open content, and learning analytics. The 2011 Horizon Report highlighted tensions between technology investments and the knowledge base as well as between technology and pedagogy. NDLA, a Norwegian initiative, has seen success through long-term funding, teacher involvement, open licensing and formats, and integrating existing resources rather than creating new ones. Ensuring policy coherence both vertically between education layers and horizontally across research, policy, and practice can help address gaps between technology initiatives and classroom implementation.
This document discusses lessons learned from technology-based innovation in schools and implications for policy and practice. It finds that investments in innovation have lacked necessary knowledge bases and tensions exist between technology and pedagogy. A multi-layered, research-driven approach is needed, exploring disciplines like brain science. Policy should develop a systemic framework to guide coherent innovation strategies, support stakeholder dialogue, and ensure research informs teaching practices.
Education Impact is a global consultancy focused on using information technology to transform education. It provides services like policy reviews, product evaluations, and capacity building to public and private sector organizations. Education Impact also operates as an independent fellowship of leading education technology consultants. The presentation discusses topics like eReaders in Kenya, digital reading literacy, and how emerging technologies can facilitate reading development worldwide.
Presentasjon horizon report 2011 stockholm mai 2011
Framtidens læring - lærerutdanning
1. Framtidens lärande
IKT i norsk lærerutdanning: Status
og veivalg
Avdelingsdirektør Øystein Johannessen
Nacka Strand 19. mai 2009
2. Dagens tekst
• Endringer i norsk lærerutdanning
• IKT i norsk lærerutdanning: Status (foreløpige
funn fra Norgesuniversitetets IKT-monitor)
• Lærerutdanningen i deltakerkulturens
tidsalder - utfordringer
• Dokumentasjon:
– http://www.slideshare.net/oysteinj/
– http://oysteinj.typepad.com/
2 Kunnskapsdepartementet
3. Hovedgrep
En ny lærerutdanning som er tilpasset skolen og
samfunnets behov.
• Spesialisering: To likeverdige
grunnskoleutdanninger, en for 1.-7. trinn og
en for 5.-10. trinn.
• Lærerrollen: Nytt pedagogikkfag og bedre
praksis
• Veiledning: Praksissjokket skal motvirkes
ved at alle nye lærere skal få veiledning av
mentor
3 Kunnskapsdepartementet
4. Stortingsmeldingen (propositionen)
om lærerutdanning om IKT
• Grunnleggende ferdigheter - å kunne uttrykke
seg muntlig og skriftlig, å kunne lese og regne
og å kunne bruke digitale verktøy - skal
integreres i arbeidet med alle fag.
• Den raske teknologiske utviklingen gir skolen
nye, og til dels ukjente, utfordringer. Skolen
må legge til rette for god infrastruktur,
integrere bruken av digitale medier i den
etablerte undervisningspraksisen og på den
måten sikre at utdanningen elevene får,
dekker behovene barn og unge har i den
quot;digitale hverdagenquot;.
4 Kunnskapsdepartementet
5. Fagansatte: Hvordan står det til med IKT
i lærerutdanningene?
9 av 10 fagansatte er positive til
IKT og mener lærerutdanninger:
• bør være eksempel på godt integrert IKT-
bruk
• bør gi grundig opplæring i hvordan IKT kan
brukes i undervisning
• bør sørge for at fremtidige lærere blir trygge
IKT-brukere
6. 3 av 4 fagansatte mener digital
kompetanse er
• integrert i faget de underviser i
• integrert i fag og emne beskrivelser
1 av 4 fagansatte mener det kreves at
praksisskoler legger til rette for bruk av
IKT
33% av fagansatte på
allmennlærerutdanningen
mener det legges for mye vekt
på IKT i læreryrket
7. Studenter: Hvordan står det til med
IKT i lærerutdanningene?
Jeg har lært hvordan IKT kan brukes i
40
undervisning
Jeg har benyttet digitale bilder, lyd
27
eller film i praksisrapporter
Jeg har anvendt det jeg har lært om
bruk av IKT i undervisning i mine 38
praksisperioder i skolen
0 20 40 60 80 100
Påstanden passer meget eller ganske godt
Spørsmålet er bare stilt til studenter ved allmennlærerutdanninger
9. IKT i norsk lærerutdanning: Noen
utfordringer
• Integrering av grunnleggende ferdigheter i de
enkelte fag
• Kunnskapsdannelse og veiledning på
lærestedene. Utvikle lærerutdannernes
digitale kompetanse
• Deltaker- og delingskultur: Pedagogisk
potensial og utfordringer
• IKT for bevaring eller endring av pedagogisk
praksis?
• Kan VFU fungere som en arena for utvikling
av lærerutdanningens digitale kompetanse?
9 Kunnskapsdepartementet