Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymas)
•
1 like•1,387 views
Šias pranešimo skaidres dr. Frances Hensley naudojo projekto „Lyderių laikas“ vykdytojų išverstos ir išleistos Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymo metu. Jose pateikiama informacija apie švietimo kaitą pasaulyje, naujausias mokymo tendencijas ir lyderystę mokykloje.
![[object Object],[object Object],Lyderystė mokymuisi besikeičiančiame pasaulyje](https://image.slidesharecdn.com/dr-franceshensleypristatymoskaidrs-100930033858-phpapp01/85/Dr-Frances-Hensley-Lyderyste-svietime-ir-svietimo-kaita-Carlo-D-Glickmano-knygos-Lyderyste-mokymuisi-kaip-padeti-mokytojams-sekmingai-dirbti-pristatymas-1-320.jpg)
![Pranešimo apžvalga ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymas)
Similar to Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymas) (20)
More from Lyderių laikas
More from Lyderių laikas (16)
Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymas)
- 4. Iššūkiai, su kuriais susiduria švietimas besikeičiančiame pasaulyje
- 6. Seras Kenas Robinsonas: sukelkime mokymosi revoliuciją
- 7. Besimokančių mokyklų kūrimas Įsakymais, nurodymais ir reglamentais mokyklų neatkursi ir neatgaivinsi. Tam reikia orientuotis į mokymąsi. P . Senge
- 8. Dalyviai Bendruomenė Vietos žiniasklaida Šeima Verslas Mokykla Senghe et. al Mokykla arba mokyklos valdymo sistema Mokyklos valdyba Direktorius Administracijos darbuotojai Kiti mokytojai Kiti mokiniai Klasė Mokytojas Mokinys Tėvai
- 9. Mokyklos ir bendruomenės Bendruomenė Vietos žiniasklaida Šeima Verslas Mokykla Senghe et. al Mokykla arba mokyklos valdymo sistema Mokyklos valdyba Direktorius Administracijos darbuotojai Kiti mokytojai Kiti mokiniai Klasė Mokytojas Mokinys Tėvai
- 10. Mokyklos ir bendruomenės Bendruomenė Vietos žiniasklaida Šeima Verslas Mokykla Senghe et. al Mokykla arba mokyklos valdymo sistema Mokyklos valdyba Direktorius Administracijos darbuotojai Kiti mokytojai Kiti mokiniai Klasė Mokytojas Mokinys Tėvai
- 11. Mokyklos ir bendruomenės Bendruomenė Vietos žiniasklaida Šeima Verslas Mokykla Senghe et. al Mokykla arba mokyklos valdymo sistema Mokyklos valdyba Direktorius Administracijos darbuotojai Kiti mokytojai Kiti mokiniai Klasė Mokytojas Mokinys Tėvai
- 12. Sėkmingai veikiančios švietimo sistemos remia mokymąsi Mokytojai Lyderiai Sistema Mokinys
- 14. Kaip kitos šalys kuria besimokančias sistemas?
- 15. Mokyklos yra žinių institucijos... Todėl jos turi būti mokymosi ir atradimų katalizatoriais bei neišsenkamais žinių visuomenės gyvybę palaikančiais šaltiniais Singapūro švietimo ministras Teo Chee Hean
- 18. PISA tyrimo matematikos balai pasirinktose EBPO šalyse Sahlberg (2009) 5 p.
- 19. [Suomijos švietimo politikos] tikslas yra nuosekli politika, skirta užtikrinti visiems vienodas sąlygas įgyti išsilavinimą ir aukštą visų gyventojų išsilavinimo lygį. Suomijos finansų ministras
- 21. Didėja priėmimas į Korėjos mokyklas Korėjos švietimo plėtotės institutas (2008)
- 22. Vyriausybė siekia visiems užtikrinti vienodas galimybes, nepriklausomai nuo lyties, religinių įsitikinimų, geografinės vietovės, socialinės ar ekonominės padėties. Veržimasis į mokslą [pastūmėjo] korėjiečius daugiau investuoti į žmones, o ne į fizinį kapitalą. Gwang-Jo Kim, UNESCO vadovas
- 24. Investavimas į kvalifikuotą mokytoją
- 28. Lyderystė mokymuisi : kaip padėti mokytojams dirbti sėkmingai? Kiekvienas mokinys nusipelno, kad kiekvienoje klasėje dirbtų savo dalyk o praktikos nuolat besimokant i s mokytoja s , o ugdymas keltų intelektualinių iššūkių ir būtų aktualus. Carl Glickman
- 38. Svarbiausia yra bendradarbiauti reflektuojant Tarpusavio ugdomasis konsul- tavimas Besimo- kančios grupės Kritikuo- jančių draugų grupė Veiklos tyrimai Darbo grupė Studijų grupė
- 40. Parama kritikuojančių draugų grupėms
- 42. Pasirengimas tarpusavio ugdomajam konsultavimui
- 43. Pasirengimas tarpusavio ugdomajam konsultavimui
- 50. Lyderystė mokymuisi Švietimo kaita – tai mokymosi patirtis kaitoje dalyvaujantiems suaugusiesiems. Michael Fullan
- 51. Metodai, išdavos ir pasirinkimo galimybės
- 52. Metodas Išdava Pasirinkimas Nenurodinėjantis Mokytojo savarankiškai parengtas planas Daugiausiai galimybių rinktis turi mokytojas Bendradarbiau-jantis Kartu parengtas planas Abipusis pasirinkimas Nukreipiamasis - informuojantis Lyderio pasiūlytas planas Rinktinis pasirinkimas Nurodinėjantis - kontroliuojantis Lyderio primestas planas Mokytojas neturi pasirinkimo
- 53. Įsitikinimai apie lyderystę Įsitikinimų apie lyderystę mokymuisi rinkinys Kiekviename iš punktų pasirinkite variantą A arba B. Galbūt visiškai nesutinkate nė su vienu iš teiginių, tačiau pasirinkite tą, kuris artimiausias jūsų nuomonei . 1. A. Lyderiai turi suteikti mokytojams daug autonomijos ir pernelyg neribojamą laisvę imtis iniciatyvos. B. Lyderiai turi informuoti mokytojus apie metodus, kurie padėtų mokytojams geriau mokyti. 2. A. Svarbu, kad mokytojai patys užsibrėžtų savo profesinės raidos tikslus ir uždavinius. B. Svarbu, kad lyderiai padėtų mokytojams savo asmenybę ir mokymo stilių priderinti prie mokyklos filosofijos ir pasirinktos krypties. 3. A. Jei lyderis aiškiai neapibrėš uždavinių, kurių pagrindu bus vertinamas mokytojų darbas, mokytojai jausis nemaloniai ir nerimaus. B. Vertinimai yra beprasmiai, jei mokytojai neturi galimybės kartu su lyderiais įvardyti vertinimo tikslų. 4. A. Prižiūrint, kaip mokytojai dirba, svarbiausia yra šilti, atviri ir pasitikėjimu grindžiami asmeniniai santykiai su mokytojais. B. Pernelyg neformaliai ir draugiškai su mokytojais bendraujantis lyderis rizikuoja savo darbo efektyvumu ir yra mažiau gerbiamas negu lyderis, kuris bendraudamas su mokytojais palaiko tam tikrą profesionalui deramą atstumą. 5. A. Pasitarimų metu mano vaidmuo yra užtikrinti pozityvų bendravimą, keitimąsi realia informacija ir padėti mokytojams patiems planuoti, kaip spręsti iškylančias problemas. B. Pasitarimų metu bendraudamas su mokytojais taikau tokius metodus ir strategijas, kurios padėtų susitarti, ką ateityje reikia tobulinti.
- 55. Ką tai reiškia lyderiams? Sėkmingai dirbančių demokratiškų mokyklų lyderiai nebelaiko savęs sprendimus priimančiais asmenimis. Jie tapo visuotinio įsitraukimo koordinatoriais. Allen ir Glickman
- 56. Mokyklos kaip besimokančios organizacijos
- 62. Iš C. Glickman, S. Gordon ir J. Ross-Gordon knygos „Priežiūra ir lyderystė mokymui“ (angl. Supervision and Instructional Leadership )
- 64. Lyderystė mokymuisi Mokyklų sėkmę lemia jose vykstančių procesų dalyvių rankomis įgyvendinama vidinė mokyklų transformacija. H. Levine
- 65. Kodėl privalome keisti švietimą?
- 68. Mokytojų pasišventimo lygiai Menkas Vidutinis Didelis Menkai rūpinasi mokiniais Šiek tiek rūpinasi mokiniais Labai rūpinasi mokiniais ir kitais mokytojais Skiria mažai laiko ir energijos Energiją eikvoja kartkartėmis arba tik tam tikrais atvejais Skiria daug papildomo laiko ir energijos Labiausiai rūpi neprarasti darbo vietos Labiausiai rūpimi dalykai kinta priklausomai nuo aplinkybių Labiausiai rūpi padaryti kuo daugiau kitų labui
- 69. Mokytojų abstraktaus mąstymo lygiai Žemas Vidutinis Aukštas Ne iki galo supranta problemą Geba įvardyti problemą Geba mąstyti apie problemą įvairiais aspektais Nežino, ko galėtų imtis Geba sugalvoti vieną ar kelis būdus, kaip reaguoti į problemą Geba sukurti daugybę alternatyvių planų „ Parodyk man“ Patiria sunkumų kurdamas išsamų planą Geba pasirinkti planą ir apmąstyti kiekvieną žingsnį
- 70. Mokytojų raida : susikertantys kintamieji
- 71. III kvadratas Analizuojantys stebėtojai Menkas IV kvadratas Profesionalai Didelis I kvadratas Iš mokyklos iškrentantys mokytojai II kvadratas Nekryptingai dirbantis personalas Aukštas Žemas Abstraktaus mąstymo lygis Pasišventimo lygis
- 74. Direktorius Lyderis mokymuisi Besimokančios bendruomenės Oficialiai veikiantys tinklai Neformalieji tinklai Neformalūs susitikimai Oficialūs direktorių susitikimai Direktorius mentorius Profesinės raidos institucijos Tarpusavio ugdomasis konsultantas/ profesinės raidos skatintojas Repeticijos
- 75. Pratimas
Editor's Notes
- Globalization Distribution of work Shifts in world economies Expansion of knowledge
- Poverty Limited Access Unequal Schooling Resources Qualified Teachers High-Quality Curriculum
- Standards-based reform Emphasis on Testing
- Who are the participants?
- Who are the participants?
- Learning Organizations designed to support learning of Students Teachers Leaders System
- We need both traditional technical skills but also we must have ways to address challenges while in the process of working on them. This requires that we create a learning organization where educators support and challenge each other to grown. To meet the challenges of the complexity of education in a globalized society, we need new ways of working together.
- Adequate and Equitable Funding
- Elimination of examination and other tracking systems Focus on higher-order thinking, inquiry, and innovation Development of school-based performance assessment Emphasis on students as active participants Quickly climbed to top of international rankings. Once poorly ranked with a bureaucratic system, low-quality education and large inequalities. Now first among OECD nations on PISA assessments in mathematics, science, and reading. High equitable distribution of achievement even for a growing share of immigrant students MORE THAN 99% OF STUDENTS NOW SUCCESSFULLY COMPLETE COMPULSORY BSIC EDUCATION AND ABOUT 90% COMPLETE UPPER SEONCDARY SCHOOOLS. SIZABLE ACHIEVEMENT GAP AMONG STUDENTS STRONGLY CORRELATED TO SOCIOECONOMIC STATUS, GAP HAS BEEN PROGRESSIVELY REDUCED AND CONTINEUD TO GROW SMALLER TRUE IN SPITE ON SHAP INCREASE IN IMMIGRATION AND MORE LINGUISTIC AND CULTURAL DIVERSITY.
- Raised and equalized salaries while simultaneously raising standards for preparing, entering, and remaining in teaching. For example - eliminated emergency credentials. Offered scholarships, and forgivable loans to attract high-ability teacher candidates. Developed thoughtful, subject-specific standards for both students and teachers that also emphasized inquiry and applications of skills through the use of performance assessments for example - Developed a portfolio assessment, which assess teachers’ abilities by examining teachers’ plans, video-tapes of their teaching, evidence of student learning, and teachers’ analyses of their practice. Required and supported continued high-quality professional development for teachers and leaders for example - professional development is n integrated part of the evaluation and professional development process. Professional development is implemented in support of the performance and job expectations of individual teachers or school leader - directly linking and providing meaningful evaluation and support processes.
- As in many schools within Europe and Asia, nearly half of a teacher’s time in school is spent honing practice collaboratively with other educators or with parents. Well trained as diagnosticians and designers of instruction to meet demands of curriculum and of student needs Wide spread adoption of effective practices across schools with municipalities and beyond
- Why Leading for Learning Schools that do the best job for students are places where teachers themselves are persistent and continuous learners.
- How do teaching and learning improve? The answer is no mystery. It ’ s as simple as this: teachers (or any other educator for that matter) cannot improve their craft in isolation from others. How do teachers improve their practice if they receive no feedback from students, or colleagues, if they never observe other adults teach, if other adults never watch them teach, if teachers never look at students ’ work with colleagues, if they never struggle to understand complex pedagogical practices with others? The typical and infrequent drop-in visit by an evaluator a few times a year in the absence of continuous discussion, critiquing and planning with others leads to the deadening and routinizing of practice and the diminishment of teaching as a profession. By definition, a profession is the work of persons who possess a body of knowledge, skills, and practices that must be continually tested and upgraded with colleagues.
- Educators share, observe, and discuss each other’s teaching methods and philosophies.
- Students learn with the help of teachers
- Meet regularly in small group Commit to improving practice Make practice public to one another Ask for substantive feedback Hold each other accountable
- Facilitated by a trained coach Use of protocols to guide and focus work Allotted time during school day to meet
- Clarify Goals
- Share exert from Barbara Lunsford’s Implications for Supervisors piece here….
- Insert Barbara Lunsford’s text
- The goal must not be mastery of a single innovation but ongoing learning and the development of a collaborative culture.
- Technician…professional
- Bureaucrat…democrat
- Isolation…collaboration
- Teachers as problem…solutions
- Stagnant Profession…lifelong learning
- Levels of commitment
- Act with greater autonomy Draw own conclusions Lead as well as follow Question difficult issues Risk failure to create future success From Schools that Learn by Peter Senge and others
- Time to think or write before we speak. Will keep time and let group know when to switch.