Longitudinis Lietuvos švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimas
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•1,610 views
Trečiojo longitudinio švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimo etapo rezultatai
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Longitudinis Lietuvos švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimas
Similar to Longitudinis Lietuvos švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimas (20)
More from Lyderių laikas
More from Lyderių laikas (20)
Longitudinis Lietuvos švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimas
- 1. Longitudinis Lietuvos švietimo lyderystės raiškos kaitos tyrimas III etapo rezultatai Vilnius 2015 09 29
- 2. Tyrėjų grupė Vadovė – dr. Jūratė Valuckienė, Šiaulių universitetas Nariai: • Prof. dr. Eglė Katiliūtė, Kauno technologijos universitetas • Doc. dr. Berita Simonaitienė, Kauno technologijos universitetas • Doc. dr. Brigita Stanikūnienė, Kauno technologijos universitetas • Sigitas Balčiūnas, Šiaulių universitetas
- 3. Projekto “Lyderių laikas” nuostatos ir susitarimai • Mokinių mokymasis yra švietimo lyderių veiklos epicentras. • Švietimo lyderis pirmiausia yra lyderis mokymuisi. • Lyderystė traktuojama kaip procesas, o ne padėtis, kurią asmuo oficialiai užima organizacijoje. • Švietimo lyderystei stiprėti būtini kultūriniai pokyčiai visais švietimo lygmenimis.
- 4. Tyrimo probleminiai klausimai • Kokia yra lyderystės mokymuisi raiška Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklose? • Kaip siejasi mokyklos vadovų ir mokytojų lyderystė mokymuisi? • Koks yra švietimo skyriaus vaidmuo, palaikant lyderystę mokymuisi mokyklose? • Koks yra lyderystės mokymuisi poveikis mokykloje vykstantiems mokymo(si) procesams ir mokinių pasiekimams?
- 5. Tyrimo tikslas Nustatyti lyderystės mokymuisi raišką bendrojo ugdymo mokyklose, įvertinant projekto „Lyderių laikas“ veiklų paveikumą. Lyderystės mokymuisi subjektai: • mokyklų direktoriai • viduriniosios grandies vadovai • metodinių ir kitų mokytojų grupių vadovai • mokytojai • savivaldybės švietimo padalinio specialistai
- 6. LYDERYSTĖS PROJEKCIJOS ŠVIETIME Teorinės tyrimo prieigos
- 7. Bass transformacinės lyderystės modelis (pagal Sosik, Jung, 2010) TRANSFORMACINĖ LYDERYSTĖ Lyderio įtaka Įkvepianti motyvacija Intelektualus stimuliavimas Asmeninis dėmesys
- 8. BENDRUOMENĖSLYDERIO VEIKLABENDRUOMENĖSLYDERIO VEIKLA M O KYKLO S TO BU LIN IM AS IŠŠŪ KIŲ KO N TEKSTE M O KYKLO S TO BU LIN IM AS IŠŠŪ KIŲ KO N TEKSTE PARTNERYSTĖ SU ŽEMESNIŲ PASIEKIMŲ MOKYKLOMIS PARTNERYSTĖ SU ŽEMESNIŲ PASIEKIMŲ MOKYKLOMIS VADOVAVIMASPARTNERIŠKAISIEKIANT UGDYMOPAŽANGOS VADOVAVIMASPARTNERIŠKAISIEKIANT UGDYMOPAŽANGOS POKYČIŲ AGENTO VEIKLA POKYČIŲ AGENTO VEIKLA STRATEGINIS ĮŽVALGUMAS STRATEGINIS ĮŽVALGUMAS ORGANIZACIJOS VYSTYMAS ORGANIZACIJOS VYSTYMAS ASMENINIS TOBULĖJIMAS ASMENINIS TOBULĖJIMAS MOKYMO IR MOKYMOSI VALDYMAS MOKYMO IR MOKYMOSI VALDYMAS PASEKĖJŲ KOMPETENCIJŲ VYSTYMAS PASEKĖJŲ KOMPETENCIJŲ VYSTYMAS MORALINIS TIKSLAS Sisteminės lyderystės modelis (Hopkins ir Higham, 2007)
- 9. Sisteminis besimokančios organizacijos modelis (Senge, 1990) Teorija, metodai ir priemonės Infrastruktūros naujovės Gilaus mokymosi ciklas: ilgalaikių pokyčių sritis Požiūriai ir įsitikinimai Įgūdžiai ir gebėjimai Žinios ir supratimas Pagrindinės idėjos Organizacinė struktūra: veiksmų sritis Organizacinė struktūra: veiksmų sritis
- 10. Lyderystės mokymui modelis (Hallinger, Murphy, 1985) Suformuluoti aiškius mokyklos tikslus Komunikuoti aiškius mokyklos tikslus Prižiūrėti (saugoti) mokymui skirtą laiką Skatinti mokinius Skatinti mokytojus Palaikyti aukštą skaidrumo lygį Remti profesinį tobulinimąsi Stebėti mokinių pažangą Koordinuoti ugdymo turinį (curriculum) LYDERYSTĖ MOKYMUI Valdyti ugdymo turinį ir mokymo procesą Apibrėžti mokyklos misiją Užtikrinti palankią mokyklos mokymosi aplinką Prižiūrėti ir vertinti mokymo procesą
- 11. Pasidalytosios lyderystės modelis (Harris, 2011) Organizacijos ir individualūs mokymosi rezultatai Pasidalytoji lyderystė Tarp mokyklų Pasidalytoji lyderystė Už mokyklos ribų Pasidalytoji lyderystė Mokyklose
- 12. LYDERYSTĖS MOKYMUISI MODELIS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOJE
- 13. Integruotas penkių principų lyderystės mokymuisi modelis (pagal Swaffield ir MacBeatch, 2009)
- 14. Lyderystės mokymuisi raiškos modelis Dėmesys mokymuisi ir pažangai Sąlygos mokymuisi Dialogas apie mokymąsi ir lyderystę Pasidalytoji lyderystė Rezultatas(i) Tikslai ir įsipareigojimai Atskaitomybė ir įsivertinimas Duomenimis grįsti sprendimai
- 15. LYDERYSTĖS RAIŠKOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLOJE TYRIMO METODOLOGIJA
- 16. Grupinė diskusija su Švietimo ministerijos darbuotojais (N= 12) Mokymosi pasiekimai VBE PUP 2013 m. ir 2014 m. Mokyklų direktorių apklausa (N=101 ) Mokinių apklausa (N= 3935) Tėvų apklausa (N=941 ) Savivaldybių švietimo padalinių apklausa (N=109) Kiekybinis tyrimas Pedagogų apklausa (N= 1833) Lyderystės mokymuisi sąsajos Atvejų analizė (3 atvejai) Savivaldybių lyderystės modelių analizė Grupinės diskusijos su mokytojais (N= 53) Grupinės diskusijos su mokyklų vadovais (N= 14) Grupinės diskusijos su savivaldybės darbuotojais (N= 14) Lyderystės mokymuisi raiška Lyderystės mokymuisi raiškos bendrojo ugdymo mokykloje tyrimo dizainas
- 17. Lyderystės mokymuisi kiekybinio tyrimo modelis Švietimo skyriaus lyderystė mokymuisi Viduriniosios grandies vadovų lyderystė mokymuisi Mokymo organizavimas Mokymosi rezultatai (VBE, PUP rezultatai) Mokyklos direktoriaus lyderystė mokymui Mokytojų lyderystė mokymuisi Mokyklos aplinka
- 18. Bendroji lyderystės mokymuisi tyrimo imties charakteristika Tikslinė grupė Dalyvavo „Lyderių laiko“ projekte Nedalyvavo „Lyderių laiko“ projekte Iš viso Mokytojų apklausa Savivaldybių skaičius 15 15 30 Mokyklų skaičius 75 34 109 Respondentų skaičius 1163 670 1833 Mokyklų direktorių apklausa Respondentų skaičius 70 31 101 Savivaldybių švietimo padalinių darbuotojų apklausa Savivaldybių skaičius 12 31 43 Respondentų skaičius 35 74 109 Mokinių apklausa Mokyklų skaičius 28 30 58 Mokinių skaičius 1655 2270 3935 Tėvų apklausa Mokyklų skaičius 32 26 58 Tėvų skaičius 585 356 941 IŠ VISO RESPONDENTŲ 3508 3401 6909
- 19. Lyderystės mokymuisi plėtojimo savivaldybėje atvejo analizės modelis Švietimo skyriaus lyderystė Mokyklos direktoriaus lyderystė mokymui Viduriniosios grandies vadovų lyderystė mokymuisi Mokytojų lyderystė mokymuisi Mokyklos aplinka Savivaldybės lyderystės modelis Statistinė lyderystės mokymuisi raiška
- 20. Sutelktų diskusijų grupių imties charakteristikos Savivaldybė Tikslinė grupė Iš visoMokytojai Mokyklų vadovai Steigėjo atstovai Kėdainių rajono 16 5 5 26 Šiaulių miesto 7 3 4 14 Prienų rajono 30 (dvi grupės: 19 ir 11) 6 5 41 Iš viso 53 14 14 81
- 21. LYDERYSTĖS MOKYMUISI RAIŠKA: LIETUVOS BENDROJO UGDYMO MOKYKLŲ KAITOS PRAKTIKOS Tyrimo rezultatai ir išvados
- 22. „Lyderių laikas“ veiklų vertinimas Projekte dalyvavusių mokytojų ir vadovų nuomonė (N=1233) 18% 19% 23% 28% 33% 39% 59% 61% 56% 66% 52% 47% 48% 29% 20% 24% 10% 19% 19% 11% 10% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Knygų vertimą, leidybą ir pristatymą švietimo bendruomenei Savivaldybių lyderystės modelių kūrimą ir jų įgyvendinimą Virtualią lyderių laiko aplinką (tinklalapį „Lyderių laikas“) Dalijimąsi gerąja praktika tarp savivaldybių ir mokyklų Neformalias lyderystės studijas* (N=201) Projekto dalyvių vizitus į užsienio šalis Lyderystės studijas magistrantūroje* (N=73) Labai gerai Gerai Patenkinamai Blogai
- 23. Savivaldybių lyderystės plėtros modelių vertinimas Projekto mokyklų vadovų ir mokytojų (N=1233) ir savivaldybių švietimo padalinių specialistų (N=109) nuomonė 15% 47% 21% 1% 16% 36% 61% 4% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Labai gerai Gerai Patenkinamai Blogai Nežinau Mokyklų personalas Savivaldybių specialistai
- 24. Projekto „Lyderių laikas“ idėjų sklaida šalies mokyklose (N=101) 27% 40% 27% 7% 84% 14% 1% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Idėjos yra kartu aptariamos ir įgyvendinamos Bandoma jas taikyti individualiai Idėjos yra aptariamos, tačiau dar neįgyvendinamos Nesidomima šiuo projektu Dalyvavusios mokyklos Nedalyvavusios mokyklos
- 25. Lyderystės mokymuisi dimensijų raiška projekte „Lyderių laikas“ dalyvavusiose ir nedalyvavusiose mokyklose. Mokyklų vadovų ir mokytojų apklausa (vidurkis skalėje nuo 1 iki 5) Lyderystės mokymuisi raiškos vertinimo skalės Ar mokykla yra projekto „Lyderių laikas“ dalyvė? d**Ne (Nmokyklų=31) Taip (Nmokyklų=72) Dėmesys mokymuisi Aukšti direktoriaus lūkesčiai dėl mokyklos rezultatų 4,1 4,1 0,01 Mokytojų orientacija į mokinių mokymosi sėkmę 3,95 3,98 0,11 Sąlygos mokymuisi Parama ir pagarba mokytojo darbui 3,91 4 0,23 Direktorius, kaip ugdymo profesionalas 3,99 4,01 0,01 Dialogas apie mokymąsi Atviras mokytojų dialogas apie ugdymą* 3,92 4,01 0,38 Direktoriaus dėmesys mokinių mokymosi sėkmei* 3,95 3,96 0,005 Pasidalytoji lyderystė Mokytojų iniciatyvi veikla tobulinant mokyklą 3,98 4 0,003 Tikėjimas vadovų lyderyste 3,92 4 0,19 Mokytojų lyderystės pripažinimas ir palaikymas* 3,68 3,8 0,41 Mokytojų tarpusavio pagalba* 3,84 3,95 0,32 Tėvų ir mokinių iniciatyvų palaikymas* 4,07 4,15 0,28 Pasidalytoji atskaitomybė Mokyklos susitarimai dėl veiklos prioritetų 4,14 4,2 0,21 Vadovų komandos įsipareigojimas ugdymui 3,99 4,08 0,23 Direktoriaus atsidavimas mokyklai 4 4,05 0,09
- 26. Lyderystės mokymuisi raiška mokykloje (N=1855)
- 27. Lyderystės mokymuisi dimensijų sąsajos Direktoriaus lyderystė mokymuisi Vadovų komandos įsipareigojimas ugdymui Mokytojų iniciatyvus veikimas mokyklos tobulinimui Parama ir pagarba mokytojo darbui Mokyklos susitarimai dėl veiklos prioritetų Mokytojų lyderystės pripažinimas ir palaikymas Atviras mokytojų dialogas apie ugdymą Mokytojų tarpusavio pagalba 0,81 0,620,69 0,75 0,29 0,36 0,29 0,11 0,30 0,120,48 0,36 0,430,12
- 28. Mokyklos direktoriaus lyderystės mokymuisi vertinimas (N=1833, mokyklų svoris vienodas) 22.2 22.8 23.3 23.6 25.0 25.0 26.6 27.3 28.2 28.8 31.6 33.0 34.8 37.5 42.1 44.7 49.6 56.8 61.7 59.4 58.7 51.4 58.0 52.2 55.1 51.7 52.4 49.0 52.6 49.1 22.0 13.6 11.2 9.0 7.4 4.9 16.8 7.7 6.1 7.4 9.6 10.0 7.5 4.3 5.9 8.8 12.1 7.4 4.9 7.6 10.5 4.8 6.3 11.2 7.7 6.4 3.6 6.7 4.9 0% 20% 40% 60% 80% 100% Iškelia mokinių interesus aukščiau už savo asmeninius ar politinius siekius / ambicijas Asmeniškai domisi kiekvieno mokytojo profesiniu tobulėjimu Žino, kas vyksta klasėse Supranta, kaip mokiniai mokosi Kelia aukštus standartus mokinių mokymuisi ir rezultatams Inicijuoja produktyvias diskusijas dėl mokymo(si) gerinimo Mano, kad vadybinės veiklos prioritetas yra mokymo(si) tobulinimas Sprendimus apie svarbius mokyklos pokyčius grindžia ugdymo tyrimų rezultatais Aktyviai klausia visų nuomonės, gilinasi į kitų požiūrius Mokosi kartu su mokytojais, kaip pagerinti mokinių mokymą(si) Išmano ir gali diskutuoti apie mokinių mokymą(si) ir didaktines sistemas Pasitiki mokytojais lyderiais Tarnauja visos mokyklos, o ne atskirų mokytojų grupių interesams Kelia aukštus reikalavimus visų mokytojų darbui Yra įsipareigojęs mokyklos vertybėms ir tiki jos ateitimi Visiškai sutinku Daugiau sutinku, nei nesutinku Nežinau Daugiau nesutinku, nei sutinku Visiškai nesutinku
- 29. Lyderystės mokykloje įtaka pagrindinio ugdymo pasiekimams Direktoriaus įsipareigojimas mokyklai Direktoriaus dėmesys mokymuisi Direktoriaus lūkesčiai mokyklos rezultatams Direktoriaus lyderystė mokymuisi Lyderystės pripažinimas ir palaikymas Mokytojų iniciatyvus veikimas mokyklos tobulinimui Mokytojų orientacija į mokinių mokymosi rezultatą Pagrindinio ugdymo pasiekimai 0,760,80 0,73 0,82 0,63 0,150,14 0,55 0,13 -0,06
- 30. Lyderystės mokykloje įtaka brandos egzaminų rezultatams Direktoriaus įsipareigojimas mokyklai Direktoriaus dėmesys mokymuisi Direktoriaus lūkesčiai mokyklos rezultatams Direktoriaus lyderystė mokymuisi Lyderystės pripažinimas ir palaikymas Mokytojų iniciatyvus veikimas mokyklos tobulinimui Mokytojų orientacija į mokinių mokymosi rezultatą Brandos egzaminų rezultatai 0,780,82 0,75 0,79 0,36 0,040,70 0,13 -0,01 0,19
- 31. Savivaldybės lyderystės dimensijų raiškos vertinimo skirtumai Mokyklų vadovų ir mokytojų apklausa (vidurkis skalėje nuo 1 iki 5) Mokyklos ir skyriausi sąveikos vertinimo skalės Ar mokykla yra projekto „Lyderių laikas“ dalyvė d **Ne (Nmokyklų=31) Taip (Nmokyklų=72) Švietimo skyriaus ir mokyklų veikimas kartu* 3,42 3,6 0,42 Švietimo skyriaus iniciatyva imtis sisteminės kaitos* 3,38 3,61 0,56
- 32. Unikalių lyderystės plėtros modelių įgyvendinimas vietos savivaldos lygmenyje Atvejų analizės rezultatai
- 33. Savivaldybės lyderystės modelių kūrimo ir įgyvendinimo vertinimas 15% 11% 15% 24% 47% 52% 51% 49% 21% 18% 22% 13% 16% 17% 11% 13% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Visos LL projekte dalyvavusios… Kėdainių r. Prienų r. Šiaulių m. Labai gerai Gerai Patenkinamai Blogai Nežinau
- 34. Unikalių savivaldybės lyderystės plėtros modelių kryptys • Veiksminga lyderystė – Kėdainių rajono lyderių klubo veikla švietimo bendruomenei: vadovų iniciatyva stiprinant lyderystę mokymuisi. • Socialinių kompetencijų ugdymo sistemos sukūrimas Šiaulių miesto savivaldybės bendrojo ugdymo mokyklose: sisteminis ugdymo inovacijos diegimas ir palaikymas. • Mokytojų kūrybiškumo ir lyderystės plėtra Prienų rajone: įsipareigojimas refleksyviam dialogui.
- 35. Mokyklų skirtumai vertinant dvi lyderystės dimensijas (vidurkis z-skalėje)
- 36. Rekomendacijos
- 37. Švietimo politikams ir administratoriams • Rekomenduojamas tinkline partneryste grindžiamas Švietimo skyriaus darbo su mokyklomis modelis, veiksmingiau palaikantis lyderystės mokymuisi raišką mokyklose. • Siūloma permąstyti švietimo skyriaus funkcijas ir ryšius su mokykla, įvertinant jų paveikumą mokinių mokymosi pasiekimų gerinimui.
- 38. Bendrojo ugdymo mokyklų vadovams • Rekomenduojama vadybiniais veiksmais ir sprendimais įprasminti ir demonstruoti mokyklos veiklos prioritetus. • Siūloma incijuoti ir palaikyti disciplinuotą dialogą ugdymo ir mokymosi klausimais. • Rekomenduojama skirti dėmesį viskam, kas daro tiesioginę įtaką mokinių ir visos bendruomenės mokymuisi: pradedant ugdymo turiniu ir baigiant tėvų dalyvavimu ugdymo procese.
- 39. Bendrojo ugdymo mokyklų mokytojams Plėtoti lyderystės mokymuisi raišką: • keliant iniciatyvas ir telkiant kolegas mokinių mokymuisi ir pažangai; • kuriant kolegialaus mokymosi tradiciją; • vystant atvirą, duomenimis grįstą dialogą apie mokinių mokymąsi; • dalinantis lyderyste su kolegomis ir suvokiant lyderio atsakomybes
- 40. Projekcijos ateičiai arba vietoje apibendrinimo... (1) • Lyderystės mokymuisi plėtra sėkminga konkrečios ugdymo inovacijos planavimo ir įgyvendinimo atveju. • Mokymosi inovacija (tiek mokinių, tiek personalo) yra ne tik lyderystės švietime plėtotės tikslas, bet ir turinys bei pagrindinė priemonė. • Efektyvus būdas mokytojų lyderystei plėtoti – profesinio tobulinimosi, ypač kolektyvinio patirtinio mokymosi, sistemos ir tradicijų kūrimas.
- 41. Projekcijos ateičiai arba vietoje apibendrinimo... (2) • Lyderystės formų plėtotė nesuteikiant jai konkretaus turinio (lyderystė dėl lyderystės) yra mažiausiai veiksmingas lyderystės mokymuisi vystymo būdas. • Lyderystės plėtojimas naudojant lozungus „būk iniciatyvus“, „būk lyderis“ ir pan. yra neperspektyvi ir mokinių lyderystės kompetencijų ugdymo atveju.
- 42. Projekcijos ateičiai arba vietoje apibendrinimo... (3) Iš tikrųjų, šis projektas labai orientuotas į žmogiškąjį faktorių. Ne kažkokių priemonių įsigijimą, bet į bendradarbiavimą, ypatingai bendradarbiavimą tarp visų lygmenų, ką ne kiekvienas projektas turi. Dažniausiai vis tiek jis turi tam tikrą tikslinę grupę ir viskas ...
- 43. Klausimai ...