Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickman...Lyderių laikas
Šias pranešimo skaidres dr. Frances Hensley naudojo projekto „Lyderių laikas“ vykdytojų išverstos ir išleistos Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymo metu. Jose pateikiama informacija apie švietimo kaitą pasaulyje, naujausias mokymo tendencijas ir lyderystę mokykloje.
Vaiku darzelis siandien koks jis. prof. dr. o. monkevicieneLyderių laikas
Vytauto Didžiojo universiteto Švietimo akademijos profesorė dr. Ona Monkevičienė. Vaikų darželis šiandien: koks jis? Pranešimas skaitytas „Lyderių laiko“ alumnų susitikime „Lyderystės svarba ansktyvajame ugdyme“. Kaišiadorys, 2019 m. spalio 10 d.
Patirtinis ugdymasis siuolaikiniam mokiniui ir mokytojuiLyderių laikas
Dr. Snieguolės Vaičekauskienės pranešimas „Patirtinis ugdyma(sis) šiuolaikiniam mokiniui ir mokytojui – geri seni dalykai ar iliuzija?“, skaitytas Vakarų Lietuvos savivaldybių regioniname forume 2019 m. lapkričio 28 d. Palangoje
Pisa naujienos personalizuoto ugdymo pavyzdys mtc 2019 10 03Lyderių laikas
Dr. Rita Dukynaitė. PISA naujienos. Personalizuoto ugdymo pavyzdys. Pranešimas, skaitytas savivaldybių kūrybinių komandų renginyje, LL3 personalo mokymuose
Dr. Eglės Pranckūnienės ir dr. Aurimo Marijaus Juozaičio pateiktis „Projekto „Lyderių laikas“ palikimas“ „Lyderių laiko 3“ baigiamojoje konferencijoje 2021 m. birželio 30 d. Raudondvaryje, Kauno r.
2017–2021 m. Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Švietimo aprūpinimo centras (nuo 2019 m. rugsėjo – Nacionalinė švietimo agentūra) vykdė nacionalinį projektą „Lyderių laikas 3“ (Nr. 09.4.2-ESFA-V-715-03- 0001), finansuojamą iš Europos socialinio fondo ir valstybės biudžeto lėšų. Tai trečiasis projekto „Lyderių laikas“, vykdyto nuo 2009 m., etapas. Projekto partneriai – ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas ir VŠĮ „Mokyklų tobulinimo centras“.
Projekto „Lyderių laikas 3“ komanda, siekdama atskleisti projekte dalyvavusių savivaldybių įgyvendintus pokyčius, parengė 3-ąjį leidinuką, kuriame galima sužinoti, koks yra projekto „Lyderių laikas 3“ indėlis į kiekvieną savivaldybę, kokį pokyčio projektą savivaldybė įgyvendino ir kokių rezultatų pasiekė, kiek jose paaugo profesinis kapitalas.
Trečiajame leidinuke pristatomos penkiolikos Šiaurės Rytų Lietuvos savivaldybių (Anykščių r., Jonavos r., Joniškio r., Kupiškio r., Molėtų r., Pakruojo r., Panevėžio m., Pasvalio r., Radviliškio r., Raseinių r., Širvintų r., Švenčionių r., Utenos r., Visagino r., Zarasų r.) patirtys ir pasiekti rezultatai.
Leidinio sudarytojai pateikia informaciją, kuria siekiama išryškinti: projekto „Lyderių laikas 3“ indėlį į kiekvieną savivaldybę; sukurtą ir įgyvendintą savivaldybės pokyčio projektą; pasiektus tvarius pokyčio projekto rezultatus; projekto poveikį, t. y. profesinio kapitalo pokytį, kuriantį pridėtinę vertę mokinių asmenybės ūgčiai: brandai, pažangai ir pasiekimams.
Dr. Frances Hensley - Lyderystė švietime ir švietimo kaita (Carlo D. Glickman...Lyderių laikas
Šias pranešimo skaidres dr. Frances Hensley naudojo projekto „Lyderių laikas“ vykdytojų išverstos ir išleistos Carlo D. Glickmano knygos „Lyderystė mokymuisi: kaip padėti mokytojams sėkmingai dirbti“ pristatymo metu. Jose pateikiama informacija apie švietimo kaitą pasaulyje, naujausias mokymo tendencijas ir lyderystę mokykloje.
Vaiku darzelis siandien koks jis. prof. dr. o. monkevicieneLyderių laikas
Vytauto Didžiojo universiteto Švietimo akademijos profesorė dr. Ona Monkevičienė. Vaikų darželis šiandien: koks jis? Pranešimas skaitytas „Lyderių laiko“ alumnų susitikime „Lyderystės svarba ansktyvajame ugdyme“. Kaišiadorys, 2019 m. spalio 10 d.
Patirtinis ugdymasis siuolaikiniam mokiniui ir mokytojuiLyderių laikas
Dr. Snieguolės Vaičekauskienės pranešimas „Patirtinis ugdyma(sis) šiuolaikiniam mokiniui ir mokytojui – geri seni dalykai ar iliuzija?“, skaitytas Vakarų Lietuvos savivaldybių regioniname forume 2019 m. lapkričio 28 d. Palangoje
Pisa naujienos personalizuoto ugdymo pavyzdys mtc 2019 10 03Lyderių laikas
Dr. Rita Dukynaitė. PISA naujienos. Personalizuoto ugdymo pavyzdys. Pranešimas, skaitytas savivaldybių kūrybinių komandų renginyje, LL3 personalo mokymuose
Dr. Eglės Pranckūnienės ir dr. Aurimo Marijaus Juozaičio pateiktis „Projekto „Lyderių laikas“ palikimas“ „Lyderių laiko 3“ baigiamojoje konferencijoje 2021 m. birželio 30 d. Raudondvaryje, Kauno r.
2017–2021 m. Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Švietimo aprūpinimo centras (nuo 2019 m. rugsėjo – Nacionalinė švietimo agentūra) vykdė nacionalinį projektą „Lyderių laikas 3“ (Nr. 09.4.2-ESFA-V-715-03- 0001), finansuojamą iš Europos socialinio fondo ir valstybės biudžeto lėšų. Tai trečiasis projekto „Lyderių laikas“, vykdyto nuo 2009 m., etapas. Projekto partneriai – ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas ir VŠĮ „Mokyklų tobulinimo centras“.
Projekto „Lyderių laikas 3“ komanda, siekdama atskleisti projekte dalyvavusių savivaldybių įgyvendintus pokyčius, parengė 3-ąjį leidinuką, kuriame galima sužinoti, koks yra projekto „Lyderių laikas 3“ indėlis į kiekvieną savivaldybę, kokį pokyčio projektą savivaldybė įgyvendino ir kokių rezultatų pasiekė, kiek jose paaugo profesinis kapitalas.
Trečiajame leidinuke pristatomos penkiolikos Šiaurės Rytų Lietuvos savivaldybių (Anykščių r., Jonavos r., Joniškio r., Kupiškio r., Molėtų r., Pakruojo r., Panevėžio m., Pasvalio r., Radviliškio r., Raseinių r., Širvintų r., Švenčionių r., Utenos r., Visagino r., Zarasų r.) patirtys ir pasiekti rezultatai.
Leidinio sudarytojai pateikia informaciją, kuria siekiama išryškinti: projekto „Lyderių laikas 3“ indėlį į kiekvieną savivaldybę; sukurtą ir įgyvendintą savivaldybės pokyčio projektą; pasiektus tvarius pokyčio projekto rezultatus; projekto poveikį, t. y. profesinio kapitalo pokytį, kuriantį pridėtinę vertę mokinių asmenybės ūgčiai: brandai, pažangai ir pasiekimams.
Transformative learning of teachers and school leaders for the development of...Lyderių laikas
2021 m. birželio 3 d. „Centro Interuniversitario per la Ricerca Didattica“ (Università di Cagliari and Università di Sassari) ir tarptautinio žurnalo „Scuola democratica“ redakcinės kolegijos organizuotoje konferencijoje „Reinventing Education“ dalyvavo projekto „Lyderių laikas 3“ deleguotos švietimo ekspertės – Mokyklų tobulinimo centro, projekto „Lyderių laikas 3" partnerio, steigėja, švietimo ekspertė-konsultantė, projekto veiklų vadovė dr. E. Pranckūnienė ir Vilniaus universiteto Šiaulių akademijos docentė, projekto tyrėjų komandos vadovė dr. J. Valuckienė. Konferencijos sekcijoje H. 5. Reinventing Professional Learning and Development „Lyderių laiko 3“ atstovės pristatė kartu su kitais tyrėjų komandos nariais (Sigitu Balčiūnu, dr. Milda Damkuviene, dr. Evandželina Petukiene) parengtą pranešimą Transformative Learning of Teachers and School Leaders for the Development of Learning Community and Their Professional Agency („Transformuojantis mokytojų ir mokyklų vadovų mokymasis siekiant sukurti besimokančią bendruomenę ir stiprinti profesinę veikmę“).
2020 m. gruodžio 16 d. vyko projekto „Lyderių laikas 3“ personalo – projekto komandos narių, projekto partnerio, VšĮ Mokyklų tobulinimo centro, specialistų, projekte dalyvaujančių savivaldybių administracijos specialistų, pokyčių projektus kuriančių savivaldybių kūrybinių komandų narių, projekte dirbančių tyrėjų, švietimo politikos formuotojų ir kitų švietimo bendruomenės narių – mokymai.
Šios mokymų programos tikslas – suteikti galimybę įvairiausius vaidmenis projekte atliekantiems dalyviams, iniciatyviems ir veikliems švietimo bendruomenės nariams, švietimo politikos formuotojams burtis, susipažinti su Lietuvos ir pasaulio švietimo kaitos naujienomis bei aktyviai diskutuoti aktualiais klausimais, kartu auginant Lietuvos švietimo profesinį kapitalą.
Mokymų ir diskusijų pagrindas – įgyvendinant projektą „Lyderių laikas 3“ (LL3) ir bendradarbiaujant su Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos, taip pat Nacionalinės švietimo agentūros specialistais parengtas leidinys – medžiaga diskusijoms „Ugdymo turinio kūrimas mokyklos lygmeniu: galimybės ir iššūkiai“ (autorė Dr. Ramutė Bruzgelevičienė).
Ramute bruzgeleviciene ugdgymo turinio kurimas mokyklos lygmeniuLyderių laikas
Dr. Ramutė Bruzgelevičienė pranešime „Ugdymo turinio kūrimas mokyklos lygmeniu: idėjos ir galimybės“ atskleidė mokykloje kuriamo ugdymo turinio sampratų įvairovę, būtinas sąlygas tokio turinio kūrimui, kėlė klausimus, dėl kurių reikia plataus masto susitarimų tarp švietimo politikos formuotojų, mokyklų bei savivaldybių. Pranešimas pateiktas LL3 personalo mokymo renginyje 2020 m. gruodžio 16 d.
2017 - 2021 m. Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Švietimo aprūpinimo centras (nuo 2019 m. rugsėjo - Nacionalinė švietimo agentūra) vykdė nacionalinį projektą „Lyderių laikas 3“ (Nr. 09.4.2-ESFA-V-715-03- 0001), finansuojamą iš Europos socialinio fondo ir valstybės biudžeto lėšų. Tai trečiasis projekto „Lyderių laikas“, vykdyto nuo 2009 m., etapas. Projekto partneriai - ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas ir VšĮ „Mokyklų tobulinimo centras“.
Projekto tikslas - sukurti paramos savarankiškiems lyderiams infrastruktūrą, plėtojant vadybines kompetencijas, atveriant naujas karjeros galimybes, tobulinant, remiant ir išlaisvinant mokyklą, įgalinant švietimo bendruomenę ir kiekvieną jos narį.
Šiame leidinyje pristatomos penkiolikos Vakarų Lietuvos savivaldybių (Akmenės r., Jurbarko r., Kelmės r., Klaipėdos m., Klaipėdos r., Mažeikių r., Neringos, Pagėgių, Palangos m., Plungės r., Rietavo, Šiaulių r., Šilalės r., Šilutės r., Tauragės r.) patirtys ir pasiekti rezultatai.
Leidinio sudarytojai pateikia informaciją, kuria siekiama išryškinti:
projekto „Lyderių laikas 3“ indėlį į kiekvieną savivaldybę;
sukurtą ir įgyvendintą savivaldybės pokyčio projektą;
pasiektus tvarius pokyčio projekto rezultatus;
projekto poveikį, t. y. profesinio kapitalo pokytį, kuriantį pridėtinę vertę mokinių asmenybės ūgčiai: brandai, pažangai ir pasiekimams.
2017–2021 m. Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Švietimo aprūpinimo centras (nuo 2019 m. rugsėjo - Nacionalinė švietimo agentūra) vykdė nacionalinį projektą „Lyderių laikas 3“ (Nr. 09.4.2-ESFA-V-715-03- 0001), finansuojamą iš Europos socialinio fondo ir valstybės biudžeto lėšų. Tai trečiasis projekto „Lyderių laikas“, vykdyto nuo 2009 m., etapas. Projekto partneriai – ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas ir VšĮ „Mokyklų tobulinimo centras“.
Projekto tikslas – sukurti paramos savarankiškiems lyderiams infrastruktūrą, plėtojant vadybines kompetencijas, atveriant naujas karjeros galimybes, tobulinant, remiant ir išlaisvinant mokyklą, įgalinant švietimo bendruomenę ir kiekvieną jos narį. Šiame leidinyje pristatomos penkiolikos Pietų Lietuvos savivaldybių (Alytaus r., Alytaus m., Birštono, Druskininkų, Elektrėnų, Kaišiadorių r., Kalvarijos, Kauno m., Kauno r., Kazlų Rūdos, Lazdijų r., Marijampolės, Šalčininkų r., Trakų r., Varėnos r.) patirtys ir pasiekti rezultatai.
Mihaly Csikszentmihalyi knygos „Srautas. Optimali išgyvenimo psichologija“ pr...Lyderių laikas
Mihaly Csikszentmihalyi knygos „Srautas. Optimali išgyvenimo psichologija“ pristatymas Utenos Dauniškio gimnazijoje, Vaižganto g. 48, Utena. Lektorius – Sigitas Alubauskas
Norberto Airošiaus, Neringos savivaldybės kūrybinės komandos nario, pranešimas „Mokyklų tinklaveikos sėkmės veiksniai“, skaitytas Vakarų Lietuvos savivaldybių regioniname forume 2019 m. lapkričio 28 d. Palangoje
Lyderiu laiko 3 rezultatai vakaru lietuvos savivaldybeseLyderių laikas
Dr. Eglės Pranckūnienės pranešimas „'Lyderių laiko 3' rezultatai Vakarų Lietuvos savivaldybėse, skaitytas Vakarų Lietuvos savivaldybių regioniname forume 2019 m. lapkričio 28 d. Palangoje
Ikimokyklinis ugdymas teorijoje ir praktikoje lukesciai ir realybe. dr. s. ne...Lyderių laikas
Dr. Sergejus Neifachas. Ikimokyklinis ugdymas teorijoje ir praktikoje: lūkesčiai ir realybė. Pranešimas skaitytas „Lyderių laiko“ alumnų susitikime „Lyderystės svarba ansktyvajame ugdyme“. Kaišiadorys, 2019 m. spalio 10 d.
Kodel ir kuo svarbus ankstyvasis vaiku ugdymas. poziurio kaita. l. jankauskieneLyderių laikas
Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus vedėja Laimutė Jankauskienė. Kodel ir kuo svarbus ankstyvasis vaiku ugdymas. poziurio kaita. Pranešimas, kaitytas projekto „Lyderių laikas“ alumnų susitikime „Lyderystės svarba ansktyvajame ugdyme“. Kaišiadorys, 2019 m. spalio 10 d.
Coleen jackson time for leaders consulting leading and learningLyderių laikas
The presentation by Dr. Coleen R. Jackson „Time for Leaders: COnsultint, Leading and Learning“ for the training course of the Project „Time for Leaders 3“ personnel , 17-18 April 2019
Tarp natūros ir kultūros: mokyklos įvietinimas Jūratė Litvinaitė, Vilniaus Vy...
Dr. Ritos Dukynaitės pranešimas
1. ICSEI 2011 (International Congress for school effectiveness and Improvement) 24 –asis tarptautinis mokyklos veiksmingumo ir tobulinimo kongresas Kipras, Limassol 2011-01-04/07 Taip išgirdo ir suprato Rita Dukynaitė 2011-03-23
2. Pasaulio visuomenės jausmas Nuotrauka : Dr. Jan Robertson, Adjunct Professor, Griffith University, Brisbane, Leadership Consultant, Waiheke Island, New Zealand
10. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
11. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
12. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
13. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Andreas Demetriou, Minister of Education and Culture of CYPRUS
14. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Halia Silins, School of Education, Slindersuniversity of Souithg Australia School - and Teacher-level Factors Influencing Student Outcomes
15. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Roel J. Bosker, Groningen Institute for Educational Research
16. Konceptualios sistemos (iliustracija) Šaltinis : Brekelmans (2010) “Climate change in the classroom”
37. Šaltinis : Roel J. Bosker, Groningen Institute for Educational Research
38.
39. Mokykla: mokosi visi mokiniai, visi mokytojai Nuotrauka: Judy Halbert, Linda Kaser, Mary-Lynn Epps, Lynn Brown Paige Fisher Nuotrauka : Dr. Judy Halbert & Dr. Linda Kaser
40. Mokymasis , ne aplinka svarbiausia Nuotrauka : Robert K Sembiring, Institute Technology Bandung, ID, Zulkardi, Universitsas Sriwijaya, Palembang, ID Kees Hoogland, APS Utrecht,NL Nuotrauka : Johanna Bell, Julie Fraser
41.
42.
43.
44.
45. Mokykla: mokytojų „auginimas“ “… švietimo kokybės pradžių pradžia, pagrindinė magistralė – mokytojų profesinis tobulinimas …” (Stoll et al. 2003) “… švietimo sistemos kokybė negali pralenkti mokytojų kokybės …” (Mckinsey et al. 2007) Nuotrauka: Judy Halbert, Linda Kaser, Mary-Lynn Epps, Lynn Brown Paige Fisher Nuotrauka : Helen Timperley, prof. of Education The University of Auckland New Zealand
46.
47.
48.
49. Motyvacija ir emocijos Žmonės pamirš, ką tu sakei Žmonės pamirš, ką tu darei Bet žmonės nepamirš, kaip tu juos privertei jaustis People will forget what you said People will forget what you did But people will never forget how you made them feel Halia Silins , School of Education, Slindersuniversity of Souithg Australia Nuotrauka: Dr. Judy Halbert & Dr. Linda Kaser
50.
51. ICSEI 2011 (International Congress for school effectiveness and Improvement) 24 –asis tarptautinis mokyklos veiksmingumo ir tobulinimo kongresas Kipras, Limassol 2011-01-04/07 Taip išgirdo ir suprato Rita Dukynaitė 2011-03-23
Editor's Notes
Sparnai balandžiams, kaip pašaras katėms Sparnai ereliams kaip pašaras karvėms Sparnai paukščiams pašarus gyvūnams Skraidymas yra paukščių, kaip vaikščiojimas yra su gyvūnais Sparnai lėktuvams, kaip ratai į automobilius Sparnai lėktuvams kaip ratai motociklams Sparnai skraidymo aparatams kaip ratai valcavimo mašinoms Skraidymas skraidančioms mašinoms kaip svyravimas valcavimo mašinoms Skraidymas, vaikščiojimas, ir riedėjimo kad pasiūlymą, atsižvelgiant į suvaržymus kiekvienos gyvos būtybės ar transporto priemonių (plaukiojantys): B (paukščių):: C (pėsčiomis): D (gyvūnų)::: E (plaukiojantys): F (lėktuvais):: G (geležinkelių): H (lengvieji automobiliai) => judesio
"Anglijoje tikriausiai turi daugiau duomenų ir atlikti daugiau sudėtingų duomenų apie švietimą nei bet kuri kita jurisdikciją visame pasaulyje ". (Earl ir Fullan, 2003: 385)
achievement focused, empowering in aspiration, research based and theory rich, context specific, capacity building in nature,enquiry driven, implementation oriented, interventionist and strategic, externally supported, systemic. David Hopkins, School Improvement for Real, 2001
Reflecting on classroom observations in practical settings - experiencing classroom teaching: methodically controlled description of events, processes, systems - observation professional action - tradition of educational action research (Schön, 1983; Elliot, 1991; Posch, 2001) - closing the gap between theory and practice - creating a learning environment for student teachers in a changing world
Assessment Reform in the Asia Pacific Region Almost all major systems in the Region ( Singapore, Japan, Korea, Australia, New Zealand, PNG, Taiwan, Hong Kong ) are having assessment reform ( e.g. Hogan, 2008; CERI; Mok, Gurr, Izawa, Knipprath, Lee, Mel, Palmer, Shan, & Zhang, 2003 ). Changes: 1. Purpose: from single (selection) to multiple (selection, articulation, accountability, LEARNING) 2. Conception: from summative to formative 3. Orientation: from evaluative (what students cannot do) to supportive (what students can do & how can they be better) 4. Format: from paper to multiple (performance, project, portfolio, debate, quiz, CAT, web-based…) 5. Analysis: from CTT to Rasch-based & Multilevel 6. Initiation: from other (Teacher) to SELF (students) 7. Reporting: from Norm to Criterion and Standards reference. 8. Domain: from curric-based to curriculum-based, generic skills and affective outcomes (e.g. OBE, OTE) 8 New Paradigm: Self-directed Learning Oriented Assessment 2. Implementation strategies 3. Implications for school improvement 11 Acknowledgement: Earlier versions of this presentation had been presented to other conferences, including the 3rd Pedagogy Conference, 1- 3 June 2009, National Institute of Education, Singapore, and in the book entitled, Self-directed Learning Oriented Assessment: Assessment that Informs Learning & Empowers The Learner . HK: Pace Publications Ltd.
“ Assessment is to inform us how much we know and it is helpful to us” We found that if we teach around this Zone, students learned most effectively. …” 1. What is the desired learning goal? 2. Where are we in the learning? 3. Is there a gap between the desired goal and the achievement? 4. How can we close the gap? Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment . London: GL Assessment Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. RER, 77(1), 81–112
Effect of schooling: Growth • Questions to address: – Do we have evidence of growth? – What is the rate of growth of this student? – Is the rate of growth of this student comparable to an average student of similar background? – Will this rate of growth lead to reaching the standard in due course?
THE COMPETENCY - BASED APPROACH The word competency is taken in the broad sense of knowledge, attitudes, skills, and “behaviors that facilitate intellectual, social, emotional, and physical growth in children” (Weber, 1972). The basic concepts of this approach are: Program requirements derived from the practice of Effective Teachers Instruction is modularized based on specific skills Requirements are stated as competencies (What teachers know about teaching is less important than their actual ability to teach) Instruction and assessment are related to demonstration of competencies However, The approach is rather decontextualised. The long detailed lists of skills which were formulated gradually resulted in a kind of fragmentation of the teacher’s role. Too many isolated skills which cannot be cover thoroughly, no matter how long the training program is. Almost no basic definite research was conducted to prove or disprove its effectiveness (Houston, 1998). There is little consideration to changes in teacher cognitions and beliefs THE HOLISTIC / REFLECTIVE APPROACH Today’s dominant orthodoxy in teachers’ training and professional development is that of reflective practice (Golby and Viant, 2007). Reflection enables practitioners to analyze, discuss, evaluate, and change their own practice, adopting an analytical approach towards their practice, Encourages them to appraise the moral and ethical implicit in classroom practices, and their own beliefs and perceptions about good teaching. Assumption: Increased reflection will translate into action and in improvements in teaching and learning. However, Major problem of content Major problem of definition (self-monitoring teachers, teachers as experimenters, teachers as researchers, teachers as inquirers etc.) Reflection separates theory and practice: Some teachers are excellent at reflecting about practice but awful in its execution (Johnston and Usher,1996). There is little solid empirical evidence that supports the view that it results in superior teaching practices with teachers (Cornford, 2002, NcNamara, 1990).