Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Методична розробка..docx
Similar to Методична розробка..docx (20)
More from Репетитор Історія України
More from Репетитор Історія України (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (12)
Методична розробка..docx
- 2. Рекомендовано до друку педагогічною радою Нестеровецької ЗОШ І-ІІІ ступенів Дунаєвецької міської ради (протокол № 4 від 23.12.2022 року) Рецензент: ОгороднікТ.А. – заступник директораз навчально виховної роботи, вчитель вищої категорії, старший учитель закладу . «Фішбоун» та «Кмітливий гексагончик» на уроках біології в 7 класі, як прийоми формування критичного мислення у здобувачів освіти». Посібник з досвіду роботи. В основу посібника покладено технології розвитку критичного мислення. Посібник містить розробку прийомів «Фішбоун» та «Кмітливий гексагончик» на уроках біології у 7 класі . Рекомендовано для використання на уроках біології у 7 класі.
- 3. ВСТУП Якщо замислимося на хвилину над тим, якими ми хочемо бачити своїх учнів, то звісно, ми прагнемо, щоб здобувачі освіти стали повноправними громадянами, готовимидо всіх труднощів дорослого життя, щобивони не лише виживали в цьому світі, а й були щасливими, жили повноцінним, продуктивним, змістовним життям. Для цього їм потрібно знати, як інтегрувати, створювати та формулювати унікальні ідеї, обговорювати різні точки зору та знаходити компроміс. Ми хочемо, щоби наші учні стали творчими особистостями. Отже, щоб навчити їх працювати творчо, потрібне впровадження ефективних систем навчання, які передбачають таку організацію навчального процесу, що стимулює самостійну пізнавальну активність здобувачів освіти, підвищує прагнення школяра активно до- лучатися до пізнання нового, критично мислити. Мислити критичноозначає: - використовувати такі мисленневі операції - аналіз, синтез, оцінювання в роботі з різними джерелами інформації; - ставитизапитаннярізнихтипів івідповідатинаних, виходячи з особливостейджерела інформації або ситуації; - ефективно здійснювати пошук інформації, використовуючи різні текстові джерела, структурувати, систематизувати та критично оцінювати її; - знаходити, розуміти і оцінювати аргументи в тексті і висловлюваннях інших людей; - будувати власні аргументи й оцінювати; --конструювати тексти різних видів в усній та письмовій формах; - брати участь у дискусіях та дебатах, ефективно відстоюючи свою позицію. Критично мислячий здобувач освіти на основі нової інформації, власного, хоч і не великого досвіду, формує власну думку.
- 4. Прийом Фішбоун (Риб'яча кісточка) «Фішбоун» - це метод вивчення,порівняння, дослідження. Автором є японський професор Кауро Ішікава. В процесі навчання прийом дозволяє «розділити» загальну проблемну тему на перелік причин і аргументів. Візуально відтворення даного прийому виглядає як рибячий скелет, в голові якого записується проблема, верхній рядок кісток – фіксуються причини події, нижній – факти, а у хвості розміщується висновок. Учні демонструють уміння визначати причино – наслідкові зв’язки, логіку, обґрунтованість висновків. Прийом вимагає умінь аналітично працювати з текстами та формує навички критичного мислення. Сьогодніз метод “риб’ячоїкістки” або “риб’ячогоскелету” використовують всі – і в бізнесі, і в освіті. Метод Fishbone можна використовувати як окремо для здійснення аналізу певної ситуації, так і зробитийого стратегією цілого уроку. При цьому найбільшого ефекту можна досягти під час уроків узагальнення та систематизації знань, коли тема вже вивчена. Як правило, прийом фішбоун виконується в декілька етапів: ▪ Формування групи для аналізу проблемного питання. Оптимальна кількість учнів – 5. ▪ Кожна група отримує зображення риб’ячогоскелету (або малює його самостійно), а потім заповнює основні кістки, вказуючи проблему, причини та факти. Заповнювати схему можна лише після тривалого обговорення всією групою, яке має займати приблизно 10 хвилин. ▪ Якщо проблем та фактів, які заслуговують на увагу, багато, то до основної схеми можна домалювати відгалуження. ▪ Коли схема повністю заповнена, настає час детального аналізу причин та наявних фактів. Після обговорення в групах учні презентують результати роботи перед класом, аргументуючи свої висновки та відповідаючи на питання однокласників. Потім можна запропонувати учням подумати про те, що нового вони дізналися, яких висновків дійшли та наскільки успішною була дискусія. Стратегія Fishbone чудово підходить для використання на уроках. З її допомогою можна обговорювати будь-які проблемні питання та розвивати критичне мислення. Джерело : http://teach-hub.com/pryjom-fishboun-yak-efektyvno-vykorystaty/ Схема «Фішбоун» може бути побудована завчасно із застосуванням технічних засобів, її можна зробити в кольорі. Залежно від вікової категорії учнів, бажання і фантазії учителя, схема може мати горизонтальнийабо вертикальний вигляд. Коли її заповнення буде завершено, разом з учнями можна зобразитифігуру вздовж скелета й загадати бажання, щоб «золота» рибка й надалі допомагала вирішити будь-яку життєву проблему.
- 5. З ДОСВІДУ РОБОТИ Використання технології «ФІШБОУН» на уроках Застосовую після вивчення відповідної теми в якості повторення та узагальнення. Дана розробка містить вже готовий зразок фішбоун (для вчителя) та шаблон для учнів у якому подана тема та є поля, які треба заповнити. Також на окремомуаркуші подано вже готові заповнені поля. Вчитель на власний розсуд може компонувати завдання залежно від рівня підготовки учнів добираючи рівень складності. Ось кілька варіантів: Варіант 1. (легкий рівень складності). Учням дається шаблон фішбоун який треба заповнити та набори вже заповнених карток, які необхідно розмістити на відповідних полях (на ребрах рибки) та картка з готовим висновком, який вони мають розмістити на хвостику рибки. Учні працюють у групах чи парах. Такий легкий варіант можна використовувати і в якості індивідуального завдання. Варіант 2. (середній рівень складності). Учням дається шаблон фішбоун, який треба заповнити та один вже заповнений набір карток (для верхнього або нижнього ряду кісток), а другий ряд учні повинні заповнити самостійно після групового обговорення. Висновок вчитель може дати вже готовий або ж дати завдання учням самим його сформулювати. Варіант 3. (високий рівень складності). Учням дається шаблон фішбоун, а їх завданням є самостійно його заповнити після групового обговорення та на основі заповнених полів сформулювати висновок. Результат роботи вчитель може порівняти з готовим запропонованим варіантом або ж оцінювати на власний розсуд. Цей варіант бажано використовувати при високому рівні засвоєння теми.
- 6. Тема « ВСТУП» ТЕМА ПРИЧИНА ВИСНОВОК НАСЛІДКИ Тварини водного середовища мають обтічну форму тіла Хижі тварини суходолу мають добре розвинені кінцівки Тварини грунту мають розширені передні кінцівки Один із пальців птахів повернений назад Допома гає долати опір води Швидко наздоганя ють здобич Викори стову ють для риття грунту Утримує тварину на гілці Будова живих організмів залежить від умов їх існування. 1
- 7. Клітини грибів і рослин мають щільну клітинну оболонку Клітина тварин має глікокалікс Одноклітин на амеба має псевдоподії Хлороплас ти є лише у клітинах рослин Лише рослини здатні до фотосинте зу і є автотрофа ми Слугують органами руху у однокліти нних та захоплена їжі Бере участь у транспор ті різних речовин, сприймає подразне ння Мають постійну форму тіла Клітини живих організмів відрізняються будовою Справжні тканини спостерігаю ться у багатокліти нних тварин Органи тварин об’єднують ся у системи органів Отруйні тварини виділяють отруту Тварини гетеротроф ні організми Самоза хист і шкода людині Самі шукають їжу протягом життя Високоор ганізо вані тварини потребу ють взаємодії органів Тканини формуют ься у високоор ганізова них тварин і будують органи Клітини живих організмів відрізняються будовою 2 3
- 8. ТЕМА : «РІЗНОМАНІТНІСТЬ ТВАРИННОГО СВІТУ» Павукам притаманне позакишко ве травлення Комахи мають різні ротові апарати Павутину можна використов увати як пряжу Ротові кінцівки павуків закінчують ся кігтиками Кишковопо рожнинні мають жалкі клітини Шкірно- м’язовий мішок вкриває тіло кільчастих червів Життя деяких членистоно гих супровод жується линянням Кінцівки членистоно гих побудовані, як важелі Павуки вжива ють лише рідку їжу Можуть живитися різною іжею і різними способами Слугують для вбивання, здобичі впорскува ння отрути,ут римання здобичі впор Для отриман ня пряжі з павутини необхідно дуже багато павуків Здатні до паралізу вання здобичі та самозахи сту Тіло має велику гнучкість, швидко скорочуєт ься, забезпеч за рух Тварина може рости впродовж життя Можуть здійсню вати точні складні рухи Наявність певних структур в організмах тварин допомагає їм пристосувати ся до життя Різноманітність у будовітварин призводить до різноманітного способужиття 4 5
- 9. Безкрилі самки світлячків світяться яскравим світлом ввечері Аскарида людська за свій цикл розвитку подорожує по трьох системах органів людини У комах не- прямий тип розвитку Головоногі молюски мають чорнильну залозу Шкіра рептилій покрита роговими лусочками У ящірок спостерігає ться явище самокаліцтва Амфібії поїдають безхребетних тварин Тіло кісткових риб вкрите лускою зі слизом Захищає від пошкодж ень, надає обтічнос ті тіла Регулюють чисель ність кровосос них видів та шкідників с/г Стає статевоз рілою і відкла дає багато яєць Мають можли віть захисту та самозбе реження Відсутня конкуре нція за їжу між личинка ми та імаго Приваб люють крилатих самців, що дає змогу продовжи ти рід Захист організ му від втрати вологи та пошкод жень Дає тварині втекти від ворога – явище самокаліц тва Внаслідок еволюції органи тварин отримали будову, яка залежить від виконуваних ними функцій 6 7
- 10. Тема «ПРОЦЕСИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ТВАРИН» Усім тваринам притаманне травлення Тваринам притаманні різні органи дихання Тварини із постійною температу рою тіла називаються теплокровним и Всі тварини мають ограни виділення Ссавці мають шар жирової речовни Качкодзьоб відкладає яйці але належить до ссавців Страуси не мають кіля Білкова оболонка яйця птаха має канатики Підтриму ють яйцекліти ну зародко вим диском догори Втратили здатність до польоту Завдяки травленню організм отримує енергію і будівельний матеріал Дає змогу тваринам заселяти різні середови ще існування Ведуть активний спосіб життя протягом року Організм звільняє ться від шкідливих та надлишко вих речовин Вигодовл ює малят молоком і має молочні залози Легко перено сять несприят ливі умови Всі процеси життєдіяльно сті тварин направленіна найкраще пристосуван ня до навколишньо го середовища Внаслідок еволюції органи тварин отримали будову, яка залежить від виконуваних ними функцій 8 9
- 11. ТЕМА «ПОВЕДІНКА ТВАРИН» Скелет-- пасивна частина опорно- рухової системи Пір’яний покрив птахів є необхідною умовою польоту В етології використову ють метод дистанційно го спостережен ня Тваринам притаманне научіння Птахи – найбільш відомі мігруючі тварини Евглена зелена має позитивний фототаксис-рух у напрямку світла Нервова система головоногих має складніший розвиток ніж у двостулко вих Більші за розміром тварини живуть довше Дає змогу відслідко вувати тварин у дикій природі Можуть змінював ти поведінку по основі досвіду, залежно від умов Скелет створює опору та захищає внутрішні органи Пір’яний покрив надає птахам обтічної форми тіла Головоно гим притаман ні складні форми поведінки та рухових реакцій Менш інтенсивн ий обмін речовин не виснажує швидко організм Пережива ють несприят ливі умови, знаходять їжу Має можливість фотосинтезу вати і утворювати органічні речовини в разі необхідності Поведінка тварин - найважливі ший спосіб активного пристосування до умов існування 10 11
- 12. ТЕМА «ОРГАНІЗМ ТА СЕРЕДОВИЩЕ ІСНУВАННЯ» Більшості тварин притаманне батьківське піклування В природі існує безліч екосистем Птахи можуть видавати особливі крики – сигнали тривоги Кожний вид в екосистемі займає свою екологічну нішу Ланцюги живлення переплітаю чись утворюють трофічну сітку Всеїдні тварини є споживача ми готової органічної речовини Тварини здатні комуні кувати між собою Деякі види медуз відчувають наближення шторму і вирушають у безпечні зони Виживає більша кількість дитинчат Більша ймовір ність виживання при зміні умов харчуван ня Забезпечу ється стійкість екосисте ми Краще пристосовую ться до життя: залицяються, граються,по дають команди, впізнають один одного Дає змогу іншим мешкан цям уникнути страшних наслідків Всі живі організми у природі взаємод ють між собою Визначаєть ся пристосова ність до чинників неживої природи та взаємозв’яз ки між видами Крики рятують інших птахів, вони розлітаю ться Взаємозв’язки організмівв екосистемі забезпечують кругообіг речовин та існування даноїсистеми Поведінкові реакції тварин допомагають виживати в мінливих умовах 12 13
- 13. Кмітливий гексагон. Протягом останніх років у європейських школах активно використовують метод «шестикутного навчання» біології і не тільки біології. Назва даного методу походить від шестикутних карток, які використовують. Шестикутна картка називається гекса (hexagon). Для того, щоб полегшити роздруківку шестикутників, англійським вчителем Расселом був створений шаблон, яким може скористатися кожен учитель. Можливостей багато, вони залежать від поставленої мети і творчості вчителя: Ø «Вписати навчальний матеріал в шестикутники, розрізати їх і запропонувати учням зібрати мозаїку, тобто учні отримують навчальний матеріал, записаний за допомогою гексів, з яких їм потрібно зібрати пазл. Варіанти можуть бути різноманітні. У шестикутники можна вписати словосполучення, слова, текст, формули розв’язки задач. Учні повинні виконати завдання і з'єднати шестикутники. Конкурен ція, що сприяє зменшен ню чисельно сті видів Мутуа лізм- взаємови гідне співжиття Коменса лізм- користь одному виду, не шкодячи іншому Хижацтво -обмежує надмірне розмноже ння тварин Рак самітник поселяє на свою черепашку актинію Довгопалий річковий рак витісняє з водойми широкопало го Жуки сонечка поїдають попелиць Гельмінти перебувають в організмі хазяїна Взаємозв’язки між організмамим ожуть бути корисними, а можуть і шкодити 14 Гатерія удень займає гніздо альбатроса Парази тизм – тварини живуть за рахунок інших
- 14. Ø Залишити шестикутники порожніми для заповнення, щоб учні могли висловити свою думку щодо заданої проблеми. Даний варіант роботи доречний як під час вивчення нового матеріалу, так і під час узагальнення знань. Ø Робота може бути як індивідуальною, так і груповою. Кожна з груп заповнює свої шестикутники. Потім групи обмінюються і намагаються зібрати мозаїку своїх товаришів. Можливо, ви здивуєтеся тим з'єднанням і висновкам, які учні зроблять самостійно. Це і є мета «інтерактивного гексагону». Ø Марковані шестикутники. Гекси можуть бути різного кольору, і тоді кожен колір буде об'єднувати навчальний матеріал в певну категорію. Учні отримують завдання – з'єднати шестикутники, встановлюючи між цими категоріями різні зв'язки. В даному випадку колір відображає, що навчальний матеріал розподіляється по будь-яким загальним ознакам. Ø Гекси можуть бути з зображеннями, з яких учні складають колаж. Такий варіант хороший для вивчення подій, пов'язаних з вивченням біологічних фактів. Ø Запропонувати учням завдання: додати до кожного твердження, формули або ілюстрації ланцюжок категорій і понять, які вони згадають або дізнаються в процесі вивчення теми. Ø Запропонувати учням виділити найбільш важливі або цікаві факти в кожній з категорій і бути готовими пояснити свій вибір всьому класу. Ø Скласти по Гексу розповідь або надати коментар. Систематичне застосування на практиці методу «інтерактивний гексагон»:· розвиває критичне мислення,творчі здібності здобувачів освіти;· реалізує діяльнісний і диференційний підхід до навчання;· активізує учнів;· формує навички роботи в групах, парах, індивідуально;· ефективно реалізує розвиваючий потенціал конкретного уроку;· забезпечує інтерактивність уроку, ефективну систематизацію навчального матеріал.
- 15. ОЗНАКИ ЖИВОГО Назвіть ознаки живого, які мені притаманні Назвіть ознаки живого, які мені притаманні
- 16. КлІТИНА Я називаюся ____________ _ Маю такі органели______ ______________ ______________ __ Спадкову інформацію зберігаю у_____________ ______________ ______________ __-- __-- ___---- Я елементарна одиниця……… Моя мембрана складаєтьсяз….. Вміст заповнений цитоплазмою.Ц итоплазма –це… _______ Привіт!Ви упізналимене? Тоді охарактезуйтемене. 1 9 2 4 6 8 Привіт!Ви упізнали мене?Давайте познайомимось краще.Назвіть мої органели Тоді охарактезуйтемене. 5 3 7
- 17. РІЗНОМАНІТНІСТЬ ТВАРИН 4._______ ________ 5._______ _________ 6._______ _________ _______ 3._______ _________ _________ 1._______ ________ 7________ _________ _______ 3._______ _________ 2._______ _________ ________ 4._______ _________ _________ _____ 6._______ _________ 5._______ _________ ________ 1._______ _________ _________ __ Зобразіть цикл розвитку печінкового сисуна Міграціяличинки аскариди в тілі людини 2. _________ _________ _
- 18. 3._______ _________ _ 1.------------ ---------- 2._______ _________ 5._______ _____ _ 4._______ _________ 6._______ ________ Привіт!Впізналимене?Ямаю тип розвиткуз…….. перетворенням.Запишітьще комах з такимтипом розвитку 1.-------------- ---------------- 2.________ __________ 4.________ __________ 3.________ __________ 6.________ _________ 5.________ __________ Привіт!Впізналимене?Ямаютип розвиткуз…….. перетворенням. Запишітьще комах з такимтипом розвитку Привіт.Упізнавмене?
- 19. Я корисний /шкідливий тому,що______ ________ Я пересуваюсь _____________ _____________ _____ Я розмножуюся _____________ ____ Я називаюся _____________ _____________ _ Я харчуюся _____________ _____________ Я мешкаю _____________ _____________ ___ Я пересуваю ся Я розмножу юся Я називаюся Я харчуюся Я мешкаю Я корисний /шкідливи й тому,що__ _________ ___ Привіт.Упізнавмене? Охарактеризуймене
- 20. Я харчуюся -------------------- - Я називаюся ------------------- Я корисний/шкід- лиий тим, що _____________ ____ Я пересуваюся ____________ _____ Я мешкаю ____________ Я розмножуюся _____________ _________ Я пересуваюся ____________ Я розмножуюся ___________ Я харчуюся ____________ Я корисний/шкід- лиий тим, що ---------------------- --- _____________ _____________ _ _____________ Я мешкаю ___________ Я називаюся ____________ Давай познайомимось краще!Охарактеризуй мене. Давай познайомимось краще!Охарактеризуймене.
- 21. Типи харчуванн Вкажіть стрілками хтояк живиться Фітофаги Некрофаги Хижаки Всеїдні Паразити Сапротрофи
- 33. Застосування методичних прийомів «Фішбоун» та «Кмітливий гексагончик» стимулює розвиток критичного мислення, забезпечує перехід від навчання, орієнтованого переважно на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного мислення учнів, допомагає готувати учнів до життя в інформаційному суспільстві, вибирати серед невпинного потоку інформації головне, критично перевіряти отриману інформацію, співпрацювати в команді, виділяти цікаві ідеї з багатьох точок зору відповідно до їх змістових зв’язків. З усього можна зробити висновок, що критичне мислення - це самостійне мислення. Воно носить індивідуальний характер. Кожен формує свої власні ідеї та переконання, причому має повне право прийняти ідею іншої людини, якщо її аргументація буде вагомішою. Інформація є відправним, а не кінцевим пунктом критичного мислення. Головним є процес здобуття знань. Критичне мислення починається з постановки запитань та усвідомлення проблем, які потрібно вирішити. На думку Дьюї, «лише борючись із конкретною проблемою, відшукуючи власний вихід зі складної ситуації, учень дійсно думає». А бразильський педагог Пауло Фрейре вважає, що лише постановка та вирішення проблем здатні звільнити
- 34. учнів від пригноблення особистості. Критичне мислення прагне до переконливої аргументації (докази, контраргументи, признання інших точок зору тощо). Я давно дійшла висновку, що розвитоккритичного мислення учнів на уроках сприяє підвищенню ефективності навчання учнів. Зокрема у них формується власна точка зору, здобувається вміння впевнено вести дискусії та приймати виважені рішення, самостійно здобуватизнання та орієнтуватися у великому інформаційному просторі, вчитись відкрито спілкуватися, прислухатися до думки інших, логічно мислити та аргументувати.