Підготовка учнів до складання ЗНО з української мови та літератури

1. 0
ВІДДІЛ ОСВІТИ КРАСНОАРМІЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ
ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІ СТУПЕНІВ № 6
Підготовка учнів до
складання ЗНО з
української мови та
літератури
м. Красноармійськ, 2016

2. 1
Методичний посібник для вчителів української мови
Методичні матеріали, рекомендації вчителеві-філологу, пам’ятки,
зразки завдань, вправ для самостійної творчої роботи учнів тощо в умовах
підготовки їх до складання ЗНО з української мови і літератури відповідно до
вимог нової редакції Держстандарту освіти та нової програми / Автор і
укладач Смик Т. С., учитель української мови та літератури. –
Красноармійськ, 2016
Посібник містить рекомендації вчителям і випускникам щодо того, як
краще й раціональніше спланувати роботу як на уроках, так і під час
самоосвітньої діяльності учнів задля успішного складання ЗНО. Зокрема,
надані рекомендації щодо побудови власного висловлювання. Багато уваги
приділено вмінню самоорганізації й самостійної роботи учнів. Для цього
коротко представлено теоретичний матеріал та зразки вправ для самостійної
творчої діяльності випускників з синтаксису простого ускладненого речення.
© Смик Т. С., вчитель
української мови і літератури
© ЗОШ І-ІІ ступенів №6
м. Красноармійська

3. 2
ВІДДІЛ ОСВІТИ КРАСНОАРМІЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ
ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІ СТУПЕНІВ № 6
Підготовка учнів до складання
ЗНО з української мови та
літератури
Підготувала
вчитель української мови і
літератури
ЗОШ І-ІІ ступенів № 6
м. Красноармійська
Смик Тетяна Семенівна
м. Красноармійськ, 2016

4. 3

5. 4
ЗМІСТ
Передмова ………………………………………………………………………
Поради учням «Як успішно скласти ЗНО»…………………………………..
Рекомендації вчителеві-філологу щодо підготовки учнів
до складання ЗНО………………………………………………………………
Уміння самоорганізації і самостійної роботи учнів…………………………
Використання матеріалів творчостіТ. Г. Шевченка
на уроках української мовияк формапідготовки до ЗНО…………………….
Матеріал до теми «Простеускладнене речення» …………………………….
Повторення теми «Речення з одноріднимичленами»……………………..
Повторення теми «Речення із звертаннями, вставними словами
(словосполученнями,реченнями)» ………………………………………..
Повторення теми « Відокремлені члени речення» ………………………
Додатки………………………………………………………………………….

6. 5
Передмова
Пройде вже зовсім небагато часу, і одинадцятикласники проходитимуть
ЗНО. Але без попередньої системної підготовки годі сподіватися на високі
результати. Це, зокрема, зазначено в одному з вісімнадцяти порад учням «Як
успішно скласти ЗНО».
Даний посібник – спроба надати вчителям і випускникам рекомендації
щодо того, як краще й раціональніше спланувати роботу як на уроках, так і під
час самоосвітньої діяльності. Зокрема, надані рекомендації щодо побудови
власного висловлювання, у тому числі, як добирати доречні приклади до них
із творів українських і зарубіжних письменників, що є найскладнішим для
старшокласників. У збірнику також визначено, як, використовуючи методику
Едварда де Боно «Шість капелюхів мислення», технології «Кола Вена»,
«Зайвина», «Джигсоу» тощо можна формувати в учнів уміння здійснювати
цілісну характеристику образу, робитизіставлення, висновки, розвиватитворчу
уяву, отримувати міцні знання, учитися добирати аргументи до написання
твору.
Та чи не найбільше уваги приділено вмінню самоорганізації й
самостійної роботи учнів. Для цього коротко представлено теоретичний
матеріал та зразки вправ для самостійної творчої діяльності випускників з
синтаксису простого ускладненого речення, складнопідрядного речення.
На увагу заслуговують також поради учням «Як успішно скласти ЗНО».
У «Додатках» представлені таблиці, наявність яких у класі невимушено
спонукає школярів до глибшого засвоєння матеріалу.

7. 6
Поради учням «Як успішно скласти ЗНО»
Правило 1. Не відкладайте підготовку до ЗНО до останніх днів. А ще краще
розпочніть її з 5-6 класів.
Правило 2. Не розраховуйте на шпаргалки. Списати не буде можливо.
Правило 3.Усю необхідну інформацію щодо ЗНО черпайте з офіційних сайтів.
Правило 4. Готуйтеся до ЗНО за міністерською програмою.
Правило 5. Спробуйте розв’язати тести минулих років.
Правило 6. При підготовці перевагу надавайте шкільним підручникам. Якщо ж
часумало, купіть довідники, автори яких ті ж самі, що й рекомендованих
підручників.
Правило 7. Не нехтуйте пробним оцінюванням, що проводиться на початку
весни, де ви зможете ознайомитися з процедурою тестування та типами
завдань.
Правило 8. Виконуючи завдання, подбайте про чистоту, охайність виконання.
Правило 9. Пам’ятайте, хвилювання перед іспитом - це цілком нормальне і
природне явище.
Правило 10. Будьте впевнені в собі. Якщо ви дуже хвилюєтеся і не можете
заспокоїтися, спробуйтезробитикілька дихальних вправ: розслабтеруки і ноги,
заплющіть очі, зробіть глибокий вдих, затримайте дихання на 20 – 30 секунд,
потім поволі видихніть. Повторіть 5 – 6 разів, поки не заспокоїтеся.
Правило 11. Працюйте швидко, але без поспіху. Декілька разів перечитуйте
питання, щоб зрозуміти його правильно.
Правило 12. Не турбуйтеся з приводу завдань, які не вдалося вирішити, тому
що ті, які на вас чекають попереду, обов’язково принесуть вам бажані бали.
Правило 13.Заплануйте пройти спочатку по легких завданнях, а потім
приступити до тих, які вам здалися важкими й незрозумілими.
Правило 14. Користуйтеся методом виключення (виключаю чайте заздалегідь
неправильні відповіді). Не забувайте: іноді є сенс довіряти своїй інтуїції.
Правило 15. Пишучи твір, подбайте про співвідношення вступу, висновку й
основної частини.
Правило 16. Не забудьте, що епіграф – прикраса твору, але якщо ви не
впевнені, що він підходить, або неточно знаєте текст і розділові знаки, краще не
пишіть його зовсім. За відсутність епіграфа оцінку не знизять.
Правило 17. Намагайтесь залишити хоч би трохи часу для перевірки своєї
роботи: для того, щоб встигнути виправити явні помилки, описки, які зробили
від хвилювання або поспіху.

8. 7
Рекомендації вчителеві-філологу щодо підготовки учнів
до складання ЗНО
ЗНО - серйозне випробування як для випускника школи, так і для
вчителя. Адже саме від його управління процесом учіння залежить кінцевий
результат, стан навченості учня, уміння ним гнучко оперувати набутим
міцними знаннями, практично їх застосовувати.
Добреусвідомлюючи, що сучаснийпедагог – це творчийучитель, котрий
відмовився від ретранслятора готових істин і перейшов на позицію помічника,
консультанта, організаторавзаємодії як діалогічного спілкування, так і спільної
пошукової діяльності, що сприяє розвиткові інтелектуальних і творчих
здібностей кожної дитини, її загальної компетентності, усвідомлюємо:
«Компетентний учитель допомагаєзнаходити істину, а не подає її в готовому
вигляді».
Навчаючи учня, готуючи його в майбутньому стати
конкурентоспроможноюособистістю, затребуваноюна ринку праці, а для цього
такого, який достойно пройде своє перше випробування – ЗНО – учитель має
подбати, передусім, про спрямованість освітнього процесу на формування та
розвиток ключових(базових) і предметних компетентностей, як того вимагає
Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (2011 р.). По-
друге, реалізовувати основну з основних змістових ліній компетентнісно
орієнтованого навчання діяльнісну, яка визначає, що діячем на уроці є учень,
який самостійно обирає власні способи засвоєння матеріалу, а вчитель -
фасилітатор спрямовує зону найближчої його діяльності, сприяє оволодінню
ним усім арсеналом компетентностей, готує конкурентноспроможну
особистість на ринку праці. Філологічно компетентна особистість – це
успішний учень і громадянин у майбутньому, самодостатній носій мови,
толерантний культурний співрозмовник, що має власну точку зору, уміє
реалізувати особистий потенціал, генерувати нові ідеї. Це людина освічена,
творча, культурна, життєспроможна, що вміє жити в соціумі, швидко
адаптуватися до нових умов.
Задля реалізації цих ідей урок слід вибудовувати почасти відповідно до
принципів компетентнісно орієнтованого навчання:
- активізувати життєвий досвід учнів;
- на основі аналізу учнями навчального матеріалу ставити проблемні
запитання, і на основі його вимальовується спектр подальшої роботи на уроці
(вивчення нового матеріалу);
- учні розв’язують проблеми на основі виучуваного матеріалу;

9. 8
- відбувається синтез інформації і, як результат, формування цілісного
сприйняття матеріалу через власну оцінку проблеми.
Викладання української мовиі літератури слід спрямовуватина розвиток
в учнів здатності бачити проблеми, виявляти суперечності, висувати гіпотези,
аналізувати, трансформувати та синтезувати інформацію, здійснювати
дослідницьку роботу, дбати про те, щоб учні були активними співавторами
навчально-виховного процесу, мали змогу долучитися до співпраці в
колективній або груповій діяльності.
Отже, вбачаємо такі шляхи реалізації проблеми:
- формування мотивації учнів до набуття знань;
- упровадження інноваційних технологій;
- забезпечення високого рівня знань;
- участь учнів у олімпіадах і конкурсах, дослідних проектах;
- забезпечення комфортних умов для навчання і творчості;
- ведення позакласної роботи.
Але результатів можливо досягти за умови сформованості в учнів
мотивації до набуття знань. Шляхи формування мотивації вбачаємо у:
- створенні проблемної ситуації;
- невимушеності стосунків між учителем і учнями;
- виконанні творчих завдань;
- використанні ігрових ситуацій;
- різних прийомів з реченням й текстами;
- створенні «ситуації успіху»;
- проведенні позакласної діяльності;
- збагаченні змісту особистісно орієнтованим матеріалом;
- емоціогенності змісту;
- стимулюванні інтелектуальних почуттів.
Для досягнення результату доцільно обирати як проведення традиційних,
так і нетрадиційних уроків: брейн-ринг, урок-подорож, урок-казка, урок-
дослідження). Використовувати різні методики і технології. Наведемо приклади
деяких із них:
- проблемно-пошукові («Шість капелюхів мислення», «Порушена
послідовність», «Дослідження», «Художній вимисел чи історична правда»);
- аналітичні: «Вільне письмо», «Цінна думка», «Літературний портрет»,
«Оціни мене»);
- інтерактивні: «Зайвина», «Мовна дуель», «Ажурна пилка», «Мозковий
штурм», «Прес» тощо.

10. 9
Розглянемо, як, використовуючи методику Едварда де Боно «Шість
капелюхів мислення», технології «Кола Вена», «Зайвина», «Джигсоу» тощо
можна формувати в учнів уміння здійснювати цілісну характеристику образу,
робитизіставлення, висновки, розвиватитворчу уяву, отримувати міцні знання,
учитися добирати аргументи до написання твору. Визначимося з основними
етапами такого уроку:
І. Поділ учнів класу на 2 творчі групи відповідно до того, який тип
характеру превіалює в них: холерик чи альтруїст.
ІІ. Метод «Асоціативний кущ».
Ознайомлення з асоціаціями, що виникають у учнів у зв’язку з поняттям
«цілісна характеристика образу» (запис відповідей на дошці).
б) повторення особливостей методики «Шість капелюхів мислення»
Методика Едварда де Боно «Шість капелюхів мислення» дає можливість
вибудовувати ланцюжок логічних висновків і дати повне уявлення про предмет
дослідження (у нашому випадку – героїв твору). Учень отримує певний
капелюх і дає характеристики героя за зазначеними параметрами.
Якщо у вас білий капелюх,ви маєте викласти відомі вам факти, зосереджуючись
на головних, не даючи суб’єктивних оцінок, дати загальну інформацію про
образ.
 Світовідчуття (життєва мета) образу.
 Неповторність образу, відмінність від інших образів.
Жовтий капелюх спонукає знайти достоїнства й переваги в розглядуваному
явищі чи образі, виділити лише позитивне й аргументувати його Жовтий
капелюх: логічний позитив.
Позитивні риси образу.
Чорний капелюх збирає весь негатив, недоліки, пояснює й аналізує їх
причини.
Негативні риси образу:
Червоний капелюхє збирачем ваших емоцій (смуток, радість, образа, інтерес,
роздратування, агресія, здивування), дає поштовх до інтуїції. Червоний
капелюх – почуття та інтуїція. Висловлюємо ставлення до образу за
допомогою інтерактивної вправи «Мікрофон»:
 Образ … мені нагадує …
 До образу … я ставлюсь … , бо …
 Я вражений (а) …
 Образ … мені близький тим …
 Незважаючи на те, що письменник приділяє більше уваги
негативним рисам образу …, він викликає почуття …

11. 10
 Я вважаю, що в наш час … був би … тому, що …
 Дуже хотілось би …
Зелений капелюх спрямовує до роздумів «Що можна було б зробити
інакше, чому і як сааме?», «Як можна було б застосувати певний факт у новій
ситуації?». Зелений капелюх - креативність. Виробляємо креативні поради.
 Життєва мета та реалії життя: поради образу.
Життєва мета та реалії життя: поради образу сучаснику:
Синій капелюх – узагальнюючий, організація мислення: чого досягли й
що робити далі?
Учень формулює питання, стежить за часом, узагальнює досягнуте,
формулює висновки і ставить нову мету. Вислухайте всіх і підведіть до
підсумку.
"Змінюючи" головний убір, можна переключатися на різні аспекти того,
що взяли за тему, проблему тощо
Дана методика дає можливість розвивати латеральне мислення, яке не
передбачає обов'язкового покрокового руху думки, при якому помилка у
вихідній позиції або будь-якій одній дії неминуче призведе до неправильного
висновку.
ІІІ. Робота у групах.
Завдання: У творчих групах охарактеризувати образи князів Ігоря та
Всеволода відповідно до методики «Шість капелюхів мислення».(Просимо
кожного з учасників представитися і спробувати визначити, в якому з
капелюхів він схильний знаходитися велику частину часу,по черзі приміряти
капелюх зеленого кольору, щоб у ньому обговорити пропозиціїпро те, наскільки
метод Е. де Боно може бути корисний у повсякденному житті).
І тв. гр.: «Холерики»: Характеристика образу Ігоря.
ІІ тв. гр.: «Альтруїсти»: Характеристика образу Святослава.
Князь Ігор Князь Святослав
«Білий капелюх»: інформація про нього
1183р.:переможний похід Святослава проти
половців. Ігор - новгород-сіверський князь,
що з поважних причин участі в ньому не
брав.
1185р…Ігор, побоюючись підозр у
небажанні боротися з ворогом, виступає в
похід з невеликою дружиною.
1-й бій переможний, 2-й – фатальний.
Ігор хоробро б’ється, спішить на виручку
Всеволоду…Полон Ігоря. Докори совісті.
Втеча з полону.
«Білий капелюх»: інформація
Київський князь Святослав - великий і
грізний. Об’єднав мілкі князівства. У 1183
р. відбувся переможний похід Святослава
проти половців. Сон князя. Дізнався про
поразку. Осуджує Ігоря й ін.. князів-егоїстів
«Жовтий капелюх»: логічний позитив.
Позитивні риси образу: далекоглядний

12. 11
«Жовтий капелюх»: логічний позитив.
Позитивні риси:хоробрий, відважний,
сміливий, вольовий, гарний оратор,чесний,
розуміє роль взаємодопомоги в бою,
прямодушний, винахідливий, уміє усвідом.
провину ..
Чорний капелюх збирає весь негатив,
недоліки, пояснює й аналізує їх причини.
Негативні риси образу: егоїзм, політична
короткозорість, безрозсудність,
нерозважливість, марнославність,
самовпевненість, честолюбство,
відсутність уявлення про необхідність
єдиної держави.
Червоний капелюх - почуття та інтуїція.
(бере участь не 1 особа, а вся група).
Висловлюємо ставлення до образу за
допомогою інтерактивної вправи
«Мікрофон»:
Образ … мені нагадує …
До образу … я ставлюсь … , бо …
Я вражений (а) …
Образ … мені близький тим …
Незважаючи на те, що автор приділяє
багато уваги негативним рисам образу …,
він викликає почуття …
Я вважаю, що в наш час … був би … тому,
що …
Дуже хотілось би …
Зелений капелюх - креативність.
Виробляємо креативні поради.
Життєва мета та реалії життя: поради
образу:… бути мудрим володарем
князівства, передусім дбати про інтереси
держави,.
Життєва мета та реалії життя: поради
державний діяч, дбає про народ, про
об’єднання руських земель як запоруки
міцності, мудрий, розсудливий полководець,
хоче розбити вщент ворога, любить
братів, уміє вибачити, зрозуміти, сміливий,
сильний, чесний, вольовий, готовий прийти
на допомогу…..
Чорний капелюх збирає весь негатив,
недоліки, пояснює й аналізує їх причини.
Негативні риси образу:----
Червоний капелюх - почуття та інтуїція.
(бере участь не 1 особа, а вся група).
Висловлюємо ставлення до образу за
допомогою інтерактивної вправи
«Мікрофон»:
Образ … мені нагадує …
До образу … я ставлюсь … ,бо …
-Я вражений (а) …
-Образ … мені близький тим …
-Автор усю увагу зосереджує на показі
його…рис характеру,його як…мудрого
державного діяча, отже, й у мене він
викликає почуття …
-Я вважаю, що в наш час … був би … , бо …
-Дуже хотілось би …
Зелений капелюх - креативність.
Виробляємо креативні поради.
Життєва мета та реалії життя: поради
образу:…й надалі залишатись взірцем для
нащадків, власним прикладом спонукати їх
до усвідомлення ролі лідера народу, який
дбає про…..
Життєва мета та реалії життя: поради
образа сучаснику:…берегти державу,
дбати про її єдність, силу, міць. Риба гниє з
голови, але кожен народ достоїш свого
уряду.
Синій капелюх – узагальнюючий,
організація мислення: чого досягли і що
робити далі?(ставимо мету)
Дали ґрунт. хар-ку образу, зрозуміли

13. 12
образа сучаснику:.. вчитися на помилках,
любити державу, народ, не приймати
поспішних рішень, бути оптимістом…
Синій капелюх – узагальнюючий,
організація мислення: чого досягли і що
робити далі? (ставимо мету)
Дали ґрунт. хар-ку образу, зрозуміли
мотиви вчинків Ігоря…, виховали в собі..
Отримали навички…
Дана методика допомагає також
легко дати порівняльну
характеристику образів.
Пропонуємо здійснити її,
використавши метод «Кола Вена»,
що полягає у визначенні спільних
ознак, у нас - рис характеру героя.
виняткову роль глави держави…, виховали в
собі.. Отримали навички….
Дана методика допомагає також
легко подати коротке узагальнення
про героя чи ідеї твору.
Пропонуємо здійснити її,
використавши метод «Складання
сенкану», структура якого така:
1 рядок – слово, що називає тему.
2 рядок – два прикметники, що
асоціюються з першим словом.
3 рядок – три дієслова, що пов’язані з
темою.
4 рядок – фраза з чотирьох слів (думка-
підсумок).
5 рядок – слово-синонім до теми.
8.Практичне застосування набутих знань
І тв. гр.: самостійно поставила завдання за допомогою методики «Кола
Вена» визначити спільні риси характеру князів Ігоря і Святослава;
ІІ тв. гр.: скласти сенкан до слова «Президент» («Князь»)
Князь (Президент).
Мудрий. Чесний.
Зміцнює. Дбає. Захищає.
Гарант Конституції, безпеки держави.
Далекоглядний.
ІУ. Метод «Прес».
Дайте відповіді на запитання:
- Чи досягли ми поставленої мети?
- Що для вас було цікавим?
- Ваші побажання на наступні уроки.
- Чи навчилися ви чомусь? Чому саме?
(На останні два питання написати відповіді на корабликах і вивісити їх на
дошці).

14. 13
В останні роки дістав широкого узагальнення метод мультимедійних
проектів. Перевагою застосування цього методу є те, він сприяє формуванню
над предметних навичок і вмінь, дозволяє знаходити оптимальні шляхи
реалізації визначених цілей. Методика медіа проектів дозволяє запровадити
диференційований підхід до освіти. Сутність його можна сформулювати
словами: «Усі здатні». Як форма проведення заняття проектна освіта
орієнтована на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову –
протягом певного проміжку часу, але за умови проведення заняття, проектна
освіта орієнтована на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну,
групову – протягом визначеного проміжку часу. Однак основною відмінністю
методу від просто групової роботи учнів або роботи над темою заняття є
організація обов’язкової мультимедійної презентації отриманих результатів. За
рахунок використання мультимедіа технологій на уроках української мови та
літератури можна істотно підвищити якість підготовки до ЗНО. По-перше, учні
отримують необхідні навички роботи користувачів з мультимедійними
ресурсами і сайтами Інтернет. По-друге, вміння цілеспрямовано знаходити
необхідну інформацію, бачити її повністю, а не фрагментарно, оцінювати
засоби її впливу на людину, зберігати та використовувати її в повсякденному
житті, переробляти та представляти зміст інформаційних ресурсів Інтернет. Це
в значній мірі допоможе виконати будь-яке творче завдання, у т. ч. написати
власне висловлювання на ЗНО.
Практично на кожному уроці з української мови, крім контрольних,
доречно відводити певний час (10-15 хв.) на повторення правил, які діти не
вміють застосовувати або забули . Це робимо за допомогою невеликих
словникових чи пояснювальних диктантів.
Спочатку пояснення намагається дати учень, потім - учитель. За потреби
записуємо правило або складні слова в спеціальні зошити ( їх бажано завести
ще в 5 класі й вести до кінця 11-го класу). Як самостійну роботу можна
запропонувати підібрати власні приклади на ці ж правила. Обов'язково
контролювати самостійну підготовку учнів. Для цього надавати школярам
індивідуальні завдання тестового характеру різних форм. На уроках
застосовувати прийом «Навчаючи – учусь», бліц-опитування, роботу на
взаємоперевірку вивченого матеріалу. Велику користь принесуть також
естетично оформлені таблиці з найчастіше вживаних орфограм і пунктограм
(Див. додатки).
На уроках розвитку зв'язного мовлення необхідно ознайомити учнів із
правилами побудови та перевірки власних висловлювань на ЗНО, вчити
добирати доречні приклади до них із творів українських і зарубіжних

15. 14
письменників, бо це є найскладнішим для старшокласників. Власне
висловлювання як завершений текст передбачає наявність таких компонентів:
теза, аргумент 1, аргумент 2, приклад 1( з літератури чи мистецтва),
приклад 2( з історії, суспільно-політичного чи власного життя), висновок.
Оскільки найважчим для учнів є добір прикладів та формулювання
висновку, потенційно ефективними будуть форми роботи, орієнтовані на
вироблення навичок знаходження прикладів як з літератури та мистецтва, так і
з історії й життя, а також формулювання висновків до них. Завдання вчителя –
виробити в учнів бачити такі приклади та знаходити їх у якомога більшій
кількості творів. Подібна ситуація й з прикладами з історії та власними
прикладами з життя.
Налаштуємо себе й учнів на те, що результат тестового оцінювання
залежить не тільки від рівня навчальних досягнень учня , але й від його
технічної та психологічної підготовленості. Тому доречними будуть групові та
індивідуальні заняття , де вчитель покаже, як заповнювати бланки , виправляти
в них зроблені помилки. На кожного учня роздруковуємо такий зразок бланка
та даємо змогу попрактикуватися. Перші навички роботи з тестами учні
отримують ще з 5 класу. На уроках потрібно розказати учням про структуру
іспиту, виконувати типові завдання.
Доцільними будуть деякі методичні поради.
Порада 1.Відповідайте на завдання, тільки зрозумівши їх зміст.
Порада 2.Якщо ви не впевнені в обраному варіанті відповіді, поміркуйте над
іншими запропонованими варіантами, спів ставляючи їх зі змістом завдання.
Можливо, інші знання дозволять виключити зайві відповіді та прийняти
правильні рішення.
З метою повного виконання учнями завдання ЗНО, звернути їх увагу на
вмінні правильно розподілити час:
1 година – виконання тестових завдань із мови разом із текстом. Якщо не
встигаєте, - пропустіть текст. За нього можна отримати всього 8 балів, а
часу на його виконання йде іноді 10-15 хвилин.
2 година – виконання завдань із літератури та заповнення бланка відповідей.
3 година – написання власного висловлювання. Переписавши твір у чистовик,
можна повернутися до пропущеного тексту. Відповіді доцільно одразу
проставляти у бланк.
Якщо учень знає правила проведення тестового оцінювання, він не
розгубиться, не витратить зайвого часу на оформлення роботи, не стане
панікувати.

16. 15
Декілька разів на рік випускників слід поставити в рамки ЗНО,
запропонувавши виконати минулорічні завдання із дотриманням часового
проміжку.
Можна ще досить довго наводитиметоди, прийоми, форми теоретичного
і практичного засвоєння нового навчального матеріалу, повторення
вивченого,так необхідного для успішного складання ЗНО, та все ж без
постійного моніторингу знань, компетентно спланованої корекційної роботи з
учнями, їх самоосвітньої діяльності досягти бажаного успіху доволі важко.
Отже, вважаємо доречними такі Рекомендації вчителеві-філологу щодо
підготовки учнів до складання ЗНО:
1.Перевірте рівень знань учнів. На основі діагностики сплануйте корекційну
роботу.
2. Складіть план такої роботи та оберіть найкращий саме для цього
випускного класу варіант побудови навчального процесу.
3. З метою уникнення формального підходу до підготовки ЗНО, забезпечте
творчу співпраця вчителя та учня.
4.Доберіть комплект навчальних засобів: навчальні програми з предмета,
«Інформаційні матеріали» центру оцінювання якості освіти, шкільні
підручники, збірники тестів тощо, рекомендовані УЦОЯО та МОН України.
5.Готувати випускників доцільно під час вивчення нового матеріалу, під час
перевірки знань(тестові завдання різної форми для поетапного контролю,
тематичні та підсумкові тестові завдання); для закріплення нового матеріалу
(індивідуальні і групові тестові вправи); як домашні завдання (тестові завдання
для самоконтролю).
6.Використовуй позаурочний час (групові та індивідуальні консультації).
План
діагностико – корекційної роботи з учнями 11 класу
з підготовки до ЗНО на 2015 – 2016 навчальний рік
Форма роботи Термін виконання
1.Діагностика знань учнів ( диктанти, різні види
тестових завдань ).
2.Ознайомлення з особливостямита структурою
завдань на ЗНО .
3.Ознайомлення учнів методичними листами
щодо організації підготовки до ЗНО, зі списком
творів з української літератури для ЗНО.
вересень
Корекційна робота

17. 16
1.Взаємовідвідування уроків учителями задля
надання методичної допомоги.
2.Робота з учнями щодо структури твору-
роздуму, опрацювання пам’ятки «Як писати
твір-роздум».
3. Координація роботи творчих груп учнів,
учителів. Консультування.
4.Робота творчих груп учителів.
5.Фронтальна робота (повторення та
систематизація мовного матеріалу, який
викликає труднощі ).
6.Групова робота (за окремими правилами,
пояснення окремих питань, що стосуються
ЗНО).
7.Індивідуальна робота з учнями.
8.Підготовка учнів до олімпіад та конкурсів.
9.Уточнення списку творів з української
літератури для ЗНО.
10.Відпрацювання системи повторення
вивченого.
Жовтень - листопад
Грудень
Протягом року
вересень - жовтень.
Листопад – квітень
Січень – березень
Постійно
Вересень – жовтень
Січень
Січень - березень
Моніторинг знань, умінь і навичок
старшокласників :
-контрольні роботи; зрізи знань;
корекція прогалин;
-опрацювання інструкції до складання ЗНО;
тренінг "Як успішно здати ЗНО";
-пробне тестування учнів.
Березень - квітень
Уміння самоорганізації і самостійної роботи учнів
Як би вдало, раціонально й компетентно не організовував учитель роботу
на уроці щодо підготовки до здачі ЗНО, часу занадто обмаль. Це спонукає
вчителя до організації самостійної роботи учнів.
Самостійна діяльність учнів – це сукупність різноманітних прийомів і
дій, за допомогою яких вони самостійно закріплюють і поглиблюють раніше
набуті теоретичні знання, практичні навички й уміння, а також оволодівають
новими.

18. 17
Сучасні освітні процеси роблять метод самостійної роботи одним із
основних. У різних освітніх системах є свої сприятливі умови для самоосвіти
учнів.. У школі це домашня навчальна робота, суть якої полягає в самостійному
виконанні завдань учителя з метою повторення і глибшого засвоєння
навчального матеріалу, його застосування на практиці. Тому для вчителя
надзвичайно важливо уміло її організувати й методично забезпечити.
Найскладнішим видом є робота друкованими джерелами, тому ще з
середньої ланки навчання учнів учитель має навчити їх навичкам роботи з
друкованими джерелами, тому під час занять необхідно навчати учнів
працювати з літературою, надавати їх консультаційну допомогу, а у випускних
класах ці навички мають бути доведені до автоматизму.
Організовуючи самостійну роботу школярів, учитель має зважати на такі
моменти:
- психологічні моменти процесу учіння;
- добові біоритми роботи головного мозку;
- велика кількість інформації, отримана під час занять, забувається одразу
після них, тому необхідне їх повторення;
- кількість і частота повторень мають залежати від обсягу, важливості
матеріалу, його новизни;
- учні краще запам’ятовують систематизований, корисний для практичної
діяльності матеріал;
- будь-якийматеріал краще пригадується не одразу після повторення, а через
деякий час;
- повинна бути зміна виду діяльності учнів;
- заохочення учнів за успіхи в самостійній роботі сприяють формуванню в
них мотивації до цієї роботи тощо.
При цьому слід враховувати правила організації самостійної роботи
учнів:
- конкретне формулювання певних проблемних завдань для вирішення під
час самостійної роботи;
- забезпечення учнів в достатній кількості навчальною літературою,
посібниками;
- створення належних організаційно-методичних умов для самостійної
роботи;
- усебічне врахування індивідуально-психічних особливостей учнів, їх
здібностей, інтересів, нахилів;
- систематичний контроль і дійова допомога учням під час самостійної
роботи.

19. 18
Отже, самостійна робота учнів у дуже значному обсязі реалізовує свої
освітні та виховні функції, вона має бути планомірною, систематичною та
змістовною. Запропонований нижче матеріал у значній мірі має сприяти
реалізації завдання успішної підготовки учнів до успішної здачі ЗНО.
Використання матеріалів творчості Т. Г. Шевченка
на уроках української мови як форма підготовки до ЗНО
У 9 класі, на жаль, виділяється мало часу для вивчення української мови і
літератури. А в 11 класі, коли постає проблема повторення вивченого з мови і
літератури, підготовки до ЗНО, тим паче вчителю доводиться гнучко
планувати навчальний процес, щоб не зашкодити навчальному процесу.
Зокрема, у 9 класі на уроках українськоїмови вивчаємо матеріал укрупненими
структурами, що дає можливість вивільнити час для кращого оволодіння
практичними навичками, формування мовленнєвої культури. Крім того, уроки
мови мають формувати рівень загальної культури школярів, сприяти розвитку
міжпредметних зв’язків, у т.ч. з уроками літератури. А оскільки в 9класі
найбільше уваги приділяється вивченню творчостіШевченка, а часу обмаль, то
як ілюстративний матеріал доцільно використовуватийого твори. В 11 ж класі,
повторюючи мовний матеріал на матеріалі раніше виучуваних творів, ми
маємо можливість ефективніше й раціональніше готуватися до ЗНО.
Пропонуємо деякі зразки дидактичного матеріалу до вивчення
складнопідрядних речень на матеріалі творів Т. Г. Шевченка, які
демонструють, як можна сприяти розвиткові творчих здібностей учнів,
кращому засвоєннюй повтореннюмовного й літературного матеріалу. Цій меті
підпорядковані такі завдання:
- дібрати правильний варіант слова;
- скласти вірш за опорними словами, вірш-посвяту;
- відредагувати текст;
- перекласти текст українською мовою;
- трансформувати речення;
- скласти діалог;
- дібрати приклади речень за схемами тощо.
Дидактичний матеріал до теми «Складнопідрядне речення»
(за творчістю Т. Г. Шевченка)
Картка №1
1. Прочитайте, дотримуючись правильної інтонації. З яких творів ці рядки?
Визначте види речень за будовою, види складних речень.

20. 19
1). Лежить попіл на розпутті,
А в попелі тліє
Іскра огню великого,
Стань же братом, хоч одури.
2). Скалічені старі руки
До Бога здіймала,
Свою долюпроклинала,
Сина вимовляла.
3). Взяла торби, пішла селом,
На вигонісіла
І в село вже не верталась,
День і ніч сиділа
Коло воріт.
4). Може, вже
Оце вбираються від Бога,
Та хто в далеку дорогу
Їм добреконей запряже?
5). Не здивуйте,
Брати любі, милі,
Що не своєрозказав вам,
А те, що приснилось.
2. Підкресліть сполучники однією лінією, а сполучні слова – двома.
Картка №2
1.Перепишіть, вставляючи пропущенісполучники чи сполучні слова. З яких
творів ці рядки? Визначтетипи складнопідряднихречень, замалюйтесхеми.
1). Спасибі, дідусю, … ти заховав
В головістолітній ту славу козачу…
2). А гайдамаки мовчкиждали,
…поганціляжуть спать.
3). … та галич поле крила.
Ченці повалили
До Констанця.

21. 20
4). За що мене, … росла я,
Людине любили?
2.Зробіть повний синтаксичнийрозбір першого речення.
Картка №3
1.Виберіть з-поміж запропонованихнайдоречніші слова, відновіть рядки
Шевченкових віршів.
(мати молиться за сина)
У (в, до, під) Синагогу
(Зайшла, прийшла,з’явилась)(просити, благать, умовляти) благого
(Бога,Всевишнього),
(Аби, щоб, для того щоб) син її (знайшовся, відшукався).
2. Спишіть, вставляючи пропущенібукви і розкриваючи дужки, розставте
розділові знаки. Визначтетипи складнопідряднихречень, замалюйтеїх схеми.
Заспіває (Перебендя) та й згадає
Що він с…ротина
Пожур…т…ся посумує
Сидячипід тином.
Старий заховався
В ст….пу на могилі щоб (н…)хто (не)бачив
Що(б) вітер (по)полю слова ро…махав.
Картка №4
1. Допишіть рядки поезії, використавши найдоцільніший варіант. Розставте
розділові знаки, визначте типи складнопідрядних речень. Намалюйте
інтонаційні схеми речень.
Добреєси мій кобзарю
……………………….
Що співати розмовляти
На могилу ходиш!
Варіанти:а)Гарнокобзарю робиш;
б)Добре батькуробиш;
в)Що ж тобі робити;
г)власний варіант.

22. 21
Ходи собімій голубе
Поки не заснуло
…. То виспівуй
Щоб люди не чули
Варіанти:а)твоєсерце;
б)горе твоє;
в)бажання боротись;
г)власний варіант.
2. Зробіть фонетичний розбір слова «твоє».
Картка №5
1.Замініть подані безсполучникові складні речення на складнопідрядні. Усно
скажіть, як змінилася емоційність і образність висловлювання.
Їй Яремарозказував:
Жить вони будуть
Укупочці, золото
І долюдобуде,
Виріжуть гайдамаки
Ляхів в Україні.
2.Складітьскладнопідрядніречення з підряднимиумовними за матеріалами
поезій Т. Шевченка.
Картка №6
Оберіть тільки посильний для вас варіант завдання:
1. Зробіть художній переклад. Визначтетипи речень
Согласьем общим положили,
Чтоб каждый год был стол накрыт
В день смерти друга, чтоб забыт
Не мог быть друг их за могилой.
И всякий год они сходились
В день смерти другапоминать.
2. Спишіть ,вставляючи пропущенібукви і розкриваючи дужки,розставте
розділові знаки, визначте типи складнопідряднихречень. Зробіть повний
синтаксичний розбір складнопідрядногоречення з підряднимпричини.
1) І жила собісвятою

23. 22
Дівчат научала
Що(б) з панами (не)кохались
Людей (не)цурались…
2)Розкажи як за горою
Сон…ч…ко сідає
Як у (Д,д)ніпра в…с…лочка
Воду позичає.
3) Се в перший раз такий указ
Прийшов з (М,м)осковщини (до)нас
Бо на (В,в)країні в нас бувало
У козаки охочейшли.
Картка №7
1.Відредагуйтетекст. Визначтетипи складнопідряднихречень.
Зато серед поміщиків, яких встрічав Шевченко під час подорожей по
Україні, були не одні лише кріпосники. Іншим був не той круг, до якого
принадлежали Віктор і Микола Закревські, Яків де Бальмен і його брат
сергій та друзі. Гуманним, освідченим чоловіком був Яків де Бальмен. Він
пристрасно шанував поезію Шевченка.
2.Складіть складнопідрядні речення з підрядними допустовими на тему,
пов’язану з життям Шевченка.
Картка №8
1. Спишіть речення, розкривши дужки і вставивши пропущені букви,
розставте розділові знаки, визначте типи складнопідрядного речення.
О мій (С,с)ловутицю пр….славний
Моє ти ладо пр….неси
Щоб я постіль в…села с…лала
У море сліз (не)пос…лала
Сл…зами моря (не)долить.
2.Зазначте, з якої поезії взято вище зазначені рядки. Згадайте й запишіть з неї
інші приклади складнопідрядних речень.
Картка №9
Оберіть для себе посильний варіант завдання
Запишіть по пам’яті продовження нижче зазначеної поезії Т. Г. Шевченка.
Визначте типи складних речень.

24. 23
Мов одірвалось од гіллі,
Одно-однісіньке під тином
Сидить собі в старій ряднині.
Мені здається………..
2.Визначте типи складнопідрядних речень. Зробіть повний синтаксичний
розбір складнопідрядного речення з підрядним допустовим.
1)А не даси, то донеси
На мою Україну
Мої сльози, бо я, Боже,
Я за неї гину!
2)А більш нічого я не знаю,
Хоч я за це і пропадаю
Тепер в далекій стороні.
3)Дивилась(мати), поки не осталось
Живого сліду на воді.
Картка №10
1.Складіть із товаришем по парті діалог «Причини мого захоплення
Шевченковою поезією», у якому використайте різні типи складнопідрядних
речень, слова ввічливості.
2. Запишіть речення, визначте його тип. Перебудуйте подане речення на
складнопідрядне з підрядним наслідковим.
Скоро ми полетимо так, що не дожене нас і вітер.
Картка №11
1.Пригадайте й запишіть два складнопідрядні речення, уривки з Шевченкової
поезії, Що відповідали б схемам:
(Якби…), (де….), то….
(Як….), то…
2.Складіть і запишіть декілька складнопідрядних речень різних типів, що
розкривають ідейно-художній зміст поеми Шевченка «Гамалія». Визначте
типи цих речень, замалюйте їх схеми.
Картка №12
1.Розкажіть про Шевченків «Заповіт», використавши складнопідрядні
речення типу

25. 24
(Коли….),…. СКП з підрядним часу;
(Хоч…),…… СКП з підрядним допустовим;
….., (бо…) СКП з підрядним причини.
2.За словами-опорами складіть 4-5 зв’язаних за смислом складних (у т.ч.
складнопідрядних) речень (на основі поеми «Гамалія»)
Босфор затрясся, не чути козацького плачу;
Отаман Гамалія, визволяти козаків;
Слава Гамалії, не дав товариству загинуть на чужині.
Картка №13
1.Наведіть приклади складнопідрядних речень з підрядними обставинними.
2.Складіть вірш-посвяту Т. Г. Шевченку, вживаючи різні типи складних
речень.
Матеріал до теми «Просте ускладнене речення»
Повторення теми «Речення з однорідними членами»
Теоретичний матеріал
Кілька членів речення, що виконують тотожну функцію, відносяться
до одного й того самого слова і об’єднуються один з одним сурядним
зв’язком, називаються однорідними.
Правила Приклади
Між однорідними членами
ставиться кома, якщо вони:
а)не з’єднані сполучниками
б)з’єднані протиставними
сполучниками а, але, зате, проте,
однак, та(але), хоч(хоча)
в) з’єднаними повторюваними
сполучниками і…і (й-й), та…та,
Реве, стогне хуртовина,котить,
верне полем (Шевч.)
Данило …хотів заглянути у казанок,
та тільки диму набрав у очі(Тютюн.)
Не чув ні рук, ні голови(Котл.)

26. 25
ні…ні(ані…ані), не (то)…не (то),
або…або.
г)між парами однорідних членів
г) перед другим із парних сполучників
як…так і, не так…як, хоч…але, не
тільки…але й(ще й), не
стільки…скільки,
наскільки…настільки, якщо не…то,
не то що…а
д)перед словами а саме, як-от, що
стоять перед узагальнювальними
словами
Між однорідними членами не
ставиться кома:
а)якщо сполучник і(й), або, чи, та(і)
вжитий один раз
б)два слова, перед кожним із яких
стоїть сполучник і або ні, становлять
єдиний усталений вислів чи тісну
смислову єдність
Розділові знаки при узагальню
вальних словах в реченнях з
однорідними членами:
а)після УС перед ОЧР ставиться
двокрапка
б)після ОЧР перед УС ставиться тире
Тополі і пальми, кедри й осокори
тебе зустрінуть з висоти(Крижанів.)
Не то що слів, а навіть мотиву
пісень не можна було розібрати(Гол.)
Надворі повсюди лежала роса, а
саме: на жовтій траві осінній, на
круглій павутині попід стріхою
(Тютюн.)
Летів і танув сніг (Рил.)
І сюди і туди,ісяк і так,івдень і вночі
Тиша уже панувала скрізь6 на
вершечку стрілецької гори, на горах і
видолинках (Неч.-Лев.)
Луки, гори, пишні сади – все зелене й
принишкле (Гонч.)
Повторення теми «Однорідні й неоднорідні означення»
Кілька означень, виражених прикметниками чи
дієприкметниками,можуть бути однорідними і неоднорідними.

27. 26
Однорідні означення пов'язуються між собою перелічувальною
інтонацією та сполучниками сурядності або тільки перелічувальною
інтонацією.
Неоднорідні означення характеризують предмет з різних боків і
вимовляються без перелічувальної інтонації, при цьому якщо в реченні є
дієприкметниковий зворот, то він стоїть перед прикметником: Скрізь видно
залиті сонцем старі садки (Неч.-Лев.).
1. Між однорідними означеннями ставиться кома. Означення-епітети, як
правило,бувають однорідними: Знов настала прозора, спіла осінь (Мал.).
2. Між неоднорідними означеннями кома не ставиться: Вода шуміла й билася
між камінням білими кипучими хвилями (Неч.-Лев.).
Перевірте себе
1.Які члени речення є однорідними?Наведіть ознакиоднорідності.
2.Коли, на вашу думку, між одноріднимичленами речення ставиться крапка
з комою?
3.Розкажіть про вживання розділовихзнаків при узагальнюючих словах в
реченнях з одноріднимичленами.
4.Перед якими сполучниками між одноріднимичленами завжди ставиться
кома?
5.Поясніть, чи є в реченні однорідні члени речення Ой ти, гарний Се
мене,прийди сядь коло мене(Н. тв.)?
6.У яких позиціях узгоджені означення бувають однорідними і
неоднорідними?
Виконайте завдання
1.Спишіть. Розставте розділові знаки. Визначте, якими членами речення є
однорідні члени речення і як виражається зв'язок між ними. Поясніть
наявність чи відсутність розділових знаків при однорідних членах.
1.Сад стоїть у багрянці та золоті.2.Ранок провіщав ясну погожу днину
(Головч.). 3.Тече вода в синє море та не витікає ( Шевч.). 4.чорніє поле і гай і
гори... (Шевч.). 5.Тутнебо синє й сині очі у затурбованих людей (Б.-І. Антон.).
6.Село купається в теплім сонці мідному передзвоні та веселому співі веснянок

28. 27
(Стельм.). 7.Ні бе ні ме ні кукуріку (Нар.тв.). 8.Попідтинню сіромаха і днює й
ночує ( Шевч.).
2.Перекладіть текст. Запишіть речення з однорідними членами, уставивши
розділові знаки.
Тарас поселился у Сошенко и начал работать в Академии художеств под
руководством Брюллова. С грязного чердака он перешагнул в мастерскую
великого художника, где, как в лавке антиквара, были собраны превосходные
вещи. Каждая из них была достойна рассказов споров и размышлений. В этой
мастерской Тарас впервые понял прелесть бесед переливающихся острой
мыслью шуткуй веским замечанием. Здесь вспоминали Пушкина во время
работы читали вслух научные трактаты говорили о Риме качестве красок
рассказах Гоголя Рембрандте и античности музыке Гайдна и декабристах.(По
Паустов.)
3.Поширте речення однорідними й неоднорідними означеннями
1.Сонце обливало землю світом і ніжно цілувало тисячами своїх іскорок (П.
Мирн.). 2Липнева ніч пролітає садками, посадками, скиртами. 3.Тумани
клубочаться вгоріі спускають додолумокрікоси. 4. Дівчата підбирали буряки і,
обрізавши гичку, складали в купи (О.Дом.). 5. Іноді тишу порушує стукіт дятла
чи шерех збитої білкою кедрової шишки (Донч.). 6. Стежечка щезала часом
серед кам'яної пустині або ховалась під виступом скелі (Коц.). 7. Старий батько
сидить коло хати та вчить внука чолом оддавати (Шевч.). 8. Тече вода в море
та не витікає (Шевч).
4.Скласти речення з поданими означеннями і означуваними словами.
Осінній терпкий вітерець; тепла липнева ніч; на високих жовтогарячих
шпилястих тополях; ясна, погожа днина; погожий, золотистий жовтневий
ранок.
5. Переписати, на місці крапок вставляючи узагальнюючі слова.
Пояснити вживання розділових знаків.
1). Мамина хата в садку, як у віночку. 2)Коло хати …: вишні, черешні,
яблуні. 3) Перед вікнами…: бузок, барбарис. 4)Під вікнами…: півники,
красоля, півонії, крин(лілея), нагідки.
6.Поширити речення однорідними членами.

29. 28
1)Мамині очі випромінюють… 2)Українська жінка в усі часи
відзначалася… 3)Батькове слово завжди було… 4)Господиня кожного дому
повинна вміти…
7. Розставляючи пропущені розділові знаки, розподіліть речення у два
стовпчики6 а) прості речення з ОЧР, б) складні речення. Уставте пропущені
літери, , апостроф.
1. Старому та слабому годи як малому. 2. Сало гамкнув та на кота зв… 3.
Пр...рівняв св...ню до коня та шерсть не ттака. 4.Пішов глеч…к за водою та й
пропав там з головою, 5. М...яко стеле та твердо спать. 6. Зліз кіт на сало та
йкр…чить: «Мало!». 7. У Сірка очей позичив та й байдуже. 9. Слова ласкаві та
думки лукаві. 12. Розуму палата та ключ від неї загубл…ний. 15. Не журись та
за діло б...рись. Він би й рад косити та нікому косу носити .(Нар.тв.).
8. Скласти у художньому стилі твір-опис улюбленого куточка землі, увівши
однорідні члени речення зі сполучниковим. безсполучниковим і змішаним
зв’язком.
Повторення теми «Речення із звертаннями, вставними словами
(словосполученнями, реченнями)»
Правила Приклади
Комами виділяються
вставні слова і
словосполучення:
1)що виражають
а)оцінку вірогідності
повідомлюваного(упевненість
або невпевненість,
припущення)
б)почуття мовця(радість,
задоволення, співчуття,
здивування, обурення)
2)що вказують на
Безсумнівно, безперечно, безсумнівно, в усякому
разі, видно, дійсно, гадаю, звичайно, звісно,
здається, по суті, було, буває. Як звичайно, як
водиться, як завжди, справді, припустімо та
ін..
На щастя, на жаль, грішним ділом, дивна річ,
чого доброго, нічого гріха таїти
По-перше, по-друге, з іншого боку, отже,
передусім, далі, нарешті, між іншим, навпаки,

30. 29
а)зв*язок думок,
послідовність викладу
б)способиоформлення думок
або висловлення
в)джерело повідомлення
проте, у цілому, до речі, крім того, головним
чином, наприклад, виходить і т. д.
З дозволу сказати, іншими словами, можна
сказати, одним словом, можна сказати, одним
словом, признаюсь, так би мовити, як кажуть,
крім жартів.
Говорять, кажуть. Повідомляють, на думку…,
по-моєму, чую, бачу, за визначенням і т. д.
Не є вставними і не
виділяються комами
Ніби, нібито, немовби, адже, у кінцевому
підсумку, буквально, якби, при цьому, тим
часом, до того ж, як-не-як.
Вставні слова можна вилучити речення, не порушуючи його структуру.
Вилучення однозвучних членів речення руйнує граматичну і смислову
структуру речення: Диво дивнеє на світі з тим серцем буває (Шевч.). Буває,
часом сліпну від краси (Коп.).
Перевірте себе
1.Які слова називаються вставними?
2.Назвіть групи вставних слів.
3.Як відокремлюються вставні слова?
4.Як відрізнити вставні слова від однозвучних членів речення?
5.Що таке звертання?
6.Схарактеризуйте способи вираження звертань та розділові знаки при них.
7.Правила відокремлення звертання.
Виконайте завдання
1.Поясніть правила відокремлення звертання. Випишіть звертання,
визначте поширені і непоширені. З двома звертаннями скласти власні речення.
1)О земле, велетнів роди! (Тич.). 2)О Руська земле! Вже далеко за горою ти!
(«Слово»). 3)Слово, чому ти не твердая криця? (Л. Укр.). 4)Вчителько моя, зоре
світова, де тебе питать, де тебе зустріти? (Мал.). 5)Не доведеться тобі, фашисте,
у нас панувати. 6)Ой чого ти, земле, молодіти стала? (Н. тв.). 7)Шануймо ж,

31. 30
друзі, наше добро – нашу рідну мову! 8)Можна все на світі вибирати, сину,
вибрати не можна тільки Батьківщину (Симон.).
2.Спишіть, розставте розділові знаки, поясніть правила їх вживання.
1)Прощай моя рідна дорога Десно ( Довж.). 2)Я так люблю тебе мій краю
красу твоїх степів і гір (Сос.). 3)Юні друзі ви певна річ полюбляєте
мандри(Бакл.). 4)Минуло по суті зовсім небагато часу і людина здобула крила
піднялася в повітря перетнула океан (Гонч.). 5)Може ти будеш хоробрим
відважним захисником Батьківщини (Донч.).
3.До поданих речень доберіть із довідки відповідні звертання. Визначте
відмінки іменників, якими виражене звертання. Поясніть уживання розділових
знаків.
Ото тобі, …, найбільше лихо, як в кузні тихо. Горетобі, …, якщо тебе корова
рогом коле. Міняй, …, сліпу кобилу на носату. Мели, …, доки вітер не
перестане. Мели, …, бо погода тисне. Держись, …, іде зима. Поглянь, …, у
воду на своювроду. Не смійся, …, ти не краще квасолі! Надівай, …, ярмо, коли
волів не вгледів.(Нар. тв.).
Довідка: ковалихо (ковалю), воле, свате, Іване, Денисе, Хома, козле, горох, пес.
4.Прочитайте виразно текст, дотримуючись особливостей інтонації при
звертанні. Визначте стиль і тип мовлення, жанр висловлювання. Чому автор
називає мову стражденницею, великомученицею? Доповнити текст власними
міркуваннями за темою висловлювання. Випишіть окремо поширені і
непоширені звертання.
Мово наша! Пречиста незаймана Діво! З козацьких степів янича­рами
впіймана, на курному шляху зґвалтована, в дикий мир ордин­цем погнана, на
продажній толоці розтоптана, в рабство за безцінь на торжищ продана!
Стражденнице, великомученице! Матір Божа наша, в сибіри й на колими
погната, в соловецьких ямах згноєна, за моря й океани розвіяна, голодомором
викошена, лютим чоботом розтоптана, стона­дцять раз розстріляна,
чорнобильською погибеллю засіяна!

32. 31
Мово наша! Убога прочанко з простягнутою рукою! Передчасно постаріла,
посивіла, змаліла, на хресті мук розіп'ята, на палю поса­джена, за ребро на гак
повішена дітьми-покручами.
Прости ж їх, рідна! Прости гріхи їхні вільні й невільні, прости той
чорнобильський плід і те дике зілля, що густо вродило на нашому трагічному
лану. І прости цю велестражденну землю (К. Мотрич).
5.Запишіть речення, вставивши розділові знаки і розкривши дужки.
Визначте поширені і непоширені звертання.
1. Прощавай (дружина люба) всі розкоші, всі вигоди!
Все те треба проміняти на далекії походи.
2. Не клени (кохана господиня)
якби я тебе не виніс в небо
ви б дістались у полон обоє.
3. То ж при тобі (мій друг давній вірний )
Пройшло життя дитячеє моє.
4. Ой , де ж бо ти (воля) (ти зоря таємна)?
Чому ти не зійдеш із неба на землю?
5. Так , плачмо (браття). Мало ще наруги,
Бо ще душа терпіти силу має.
9. Прихились до мене (побратим)
Я тебе піддержу , ти не бійся. (З тв. Л. Укр.).
6, Відновіть текст, увівши звертання чи їх часини, поясніть вживання
розділових знаків.
1)Місяць яснесенькийпромінь тихесенький кинув до нас…
Спи ж ти …покиє час!
2)Зостанешся ти в самоті німій ,
А я не матиму де дітися з журбою…
Прощай же …
3)Промовила конвалія:
«Прощай …милий І ти …високий
…єдиний!» (З тв.. Л. Укр.).
7. Складіть речення, щоб зазначені слова виступали то вставними словами, то
членами речення
Правда, може, здається, кажуть, на мою думку , по-моєму.

33. 32
8.Виконайте тестові завдання
1. Які із наведених значень можуть виражативставніслова?
А) впевненість – невпевненість,
Б) уточнення місця або часу події, про яку повідомляєавтор,
В) ставлення автора до повідомлюваного ним,
Г) джерело думки.
2. У якому реченні пропущені розділові знаки при вставнихсловах.
А) На жаль маю недовіру до нього.
Б) Так жаль мені тебе.
В) Маю жаль до нього в серці.
Г) Мої прагнення на жаль були марні.
3.Визначтеречення із вставними словами.
А) Керувати роботоюзможе, наприклад, Петренко.
Б) Поїздилетять по лінії, наче змії вогняні.
В) На уроці повторювалидругоряднічлени речення, зокремаобставиниі
додатки.
Г) Усмішка добра, однаксумна.
4.Визначтеречення із вставними словами (розділові знаки пропущено).
А) Можливо зборизакінчаться о шістнадцятій годині.
Б) Я буду у вас сьогодніможливо.
В) Мету можливо досягтиякщо прагнути до неї.
Г) Можливо цей день принесе нам щастя.
5.У якому реченні слово «видно» - вставне? (Розділові знаки пропущено)
А) Видно місто в моєму вікні.
Б) Зразувидно що перед тобоюдобрачуйна людина.

34. 33
В) Генерал видно був чимось незадоволений.
Г) Нічого не видно, хоч в око стрель
6. У якому реченні слово «може» - вставне? (Розділові знаки пропущено)
А) Може ми ще колись зустрінемось.
Б) Хлопець може вчитися краще.
В) Щастям може бути для людини однедобреслово.
Г) Може статись, що ця зустріч для нас буде останньою
7. Укажіть правильне твердження.
Вставні речення виділяються:
А )двокрапкою й тире;
Б )лапками;
В) дужками або тире;
Г)крапкою з комою.
8. Укажіть речення зі звертанням.
А)Мавко, ти з мене душу виймеш! (Л.Укр.)
Б )Вже почалось, мабуть, майбутнє. (Л. Кост.)
В) І вже не існувало для нього нічого, окрім озера, осики й хмелю. (І. Цюпа)
Г)Ти, як і Дніпро, оспіваний у піснях народних… (Цюпа)
9. Укажіть речення, у якому вставне слово виражає впевненість.
А) Ви, звичайно, знаєте мою сестру. (Збан.)
Б )Отже, що тут багато говорити й сперечатися. (Груш.)
В)Кажуть, юність нерозсудлива й тривожна. (Забашт.)
Г)Відступати нам, по-перше, пізно, а по-друге, немає підстав. (Собко)

35. 34
10.Установіть відповідність між реченнями і вставним иконструкціями в них
(розділові знаки пропущено).
1 звертання
2 вставне слово
3 вставне словосполучення
4 вставне речення
А)Може вам зустрічалась нині синя райдуга у долині? (Мал.)
Б)Вгамуйся думко не літай так буйно. (Л.Укр.)
В )Земля України небо і люди усе мені рідне. (Ворон.)
Г )Ми по сходах ступаєм а ніч мабуть є щось чаклунське у ночі зорі сипала
прямо до віч. (Степанюк)
Д )Не губіться прошу вас у морі людському. (Ржегач)
11.Установіть відповідність між реченнями й типом вставних конструкцій за
вираженням ставлення мовця до повідомлюваного.
1 упевненість
2 невпевненість
3 радість
4 джерело повідомлення
А)Отже, секрет музикальності української вимови треба шукати у її зв’язку з
українською піснею. (Фаріон)
Б )Кажуть, мудрість приходить з роками. (Дмитер.)
В)Чи, може, так здалось мені? (Глібов)
Г) На щастя, пожежу погасили швидко. (Баштов.)
Д)Кожному, звичайно, приємно, коли в кімнаті стоять квіти. (Копил.)

36. 35
8. Скласти у твір-роздум «Україні – бути», увівши вставні слова.
Повторення теми « Відокремлені члени речення»
Відокремлення — це виділення одного із членів речення у вимові за
допомогою інтонації, а на письмі з обох боків за допомогою ком (найчастіше),
рідше — тире. Відокремлюються тільки другорядні члени речення.
Відокремленими бувають другорядні члени, яким властивий відтінок
додаткового повідомлення, що доповнює основний зміст речення, виражений
головними членами: Відвага наша — меч, политий кров’ю. Нікого тут нема,
крім мене й господині.
Відокремлені означення
Відокремлення означень залежить від способу їх вираження, місця в реченні, а
також від способувираження того члена речення, до якого означення належить.
Поширені означення відокремлюються, якщо:
- стоять після означуваного слова, вираженого іменником: За вікном спить ніч,
в темне небо загорнена, зорями прихорошена.
- стосуються особового займенника: З природи мовчазна, вона залюбки
слухала веселу та гарну бесіду.
- стоять перед означуваним словом і мають відтінок причини: У червонім
намисті, зав’язана великою хусткою, Марта була дуже гарною молодицею.
- стоять перед означуваним словом, вираженим іменником, але відірвані від
нього іншими словами: Налита сонцем і вітрами, хлюпоче веслами весна.
Зверніть увагу! Найчастіше означення відокремлюються тоді, коли вони
виражені дієприкметниковим та прикметниковим зворотами і стоять після
означуваного слова: Взялися медом золоті лелітки, дощем умиті, чисті і
ясні.
Непоширені означення відокремлюються:

37. 36
- якщо стоять після означуваного слова, вираженого іменником, якщо перед
ним є своєозначення: Лукаш — дуже молодий хлопець, гарний, чорнобривий,
стрункий, в очах ще є щось дитяче.
- перед або після означуваного слова, вираженого особовим займенником: А
він іде, високий, посивілий, на схід, на захід поле огляда.
- перед означуваним словом, якщо непоширені означення мають відтінок
причини (до них можна поставити питання чому? з якої причини? незважаючи
на що?): Наляканий громовицею, кінь тихенько заіржав.
- перед означуваним словом або після нього, якщо непоширені означення
відірвані від нього іншими словами: Він не чув, як, зрушений пострілами,
сиплеться з гілля дерев і вкриває його пушистий сніг.
- якщо в реченні відсутнє слово, якого стосується непоширене означення:
Невідомий нікому, сідаю на лавку, слухаю і дивлюся.
Комами не відокремлюються:
- два означення (виражені дієприкметниковими зворотами), що з’єднані
сполучником і (й): Пробуджений ранком і сполоханий дощем птах знявся з
гілки й згубився у верховітті.
- означення, що стоять перед означуваними словами і не мають обставинного
відтінку: Теплом дихала настояна на травах та квітах земля.
Якщо відокремлене означення має виразно підкреслене експресивне значення,
то на письмі воно може виділятися за допомогою т и р е: І тоді ж світ, уся
земля — буйна й радісна — поринула в цім болю.
Відокремлені прикладки
Відокремлена прикладка — це іменниковий зворот, який виступає в реченні як
різновид означення. Відокремлюється комами, якщо:
- стоїть після пояснювального слова, виражається іменником (здебільше
власною назвою): Навкруги чорне страшне море, безодня води і гніву.
- стосується особового займенника: Далеко за синім морем на чужій чужині
гинули вони, безталанні шукачі щастя.