การผุดบังเกิดของโรงเรียนพัฒนาตนเองในจังหวัดนครราชสีมา

1. โรงเรียนพัฒนาตนเอง
วิจารณ์ พานิช
ประธานคณะอนุกรรมการกากับทิศทางโครงการพัฒนาครูและโรงเรียนเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
เสนอในงาน การผุดบังเกิดของโรงเรียนพัฒนาตนเองในจังหวัดนครราชสีมา ณ มหาวิทยาลัยราชภัฎนครราชสีมา ๙ เมษายน ๒๕๖๔
การผุดบังเกิดของเครือข่าย
โอกาสสร้างคุณค่า

2. ข้อจากัด
• ไม่ได้เรียนมาทางด้านการศึกษา
• ไม่ได้ปฏิบัติ เพียงอ่าน ฟัง สังเกต ใคร่ครวญ
• ไม่รู้จริง
• พึงฟังอย่างมีวิจารณญาณ

3. สรุป คุณค่าของโรงเรียนพัฒนาตนเอง
• ยกระดับ ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ทั้งแนวกว้างและลึก
• เป็น learning platform ของ นร., ครู, ผู้บริหาร, และผู้เกี่ยวข้อง
• สร้าง กระบวนทัศน์พัฒนา (Growth Mindset) แก่สังคมไทย
• เชื่อมโยงสู่การพัฒนาระบบการศึกษา
• เปลี่ยนชุดความคิดว่าด้วย การเรียนรู้
• เพิ่มศักดิ์ศรีครู และวงการการศึกษา
การประชุม เรื่อง “ยกระดับคุณภาพโรงเรียน
ลดความเหลื่อมล้า : ก้าวต่อไปอย่างยั่งยืน”
ระหว่างวันที่ 26-27 กันยายน 2563
ณ โรงแรม ทีเค. พาเลซ แอนด์ คอนเวนชั่น
ถนนแจ้งวัฒนะ กรุงเทพมหานคร

4. สรุป คุณค่าของโรงเรียนพัฒนาตนเอง
• ยกระดับ ผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ทั้งแนวกว้างและลึก
• เป็น learning platform ของ นร., ครู, ผู้บริหาร, และผู้เกี่ยวข้อง
• สร้าง กระบวนทัศน์พัฒนา (Growth Mindset) แก่สังคมไทย
• เชื่อมโยงสู่การพัฒนาระบบการศึกษา
• เปลี่ยนชุดความคิดว่าด้วย การเรียนรู้
• เพิ่มศักดิ์ศรีครู และวงการการศึกษา
การประชุม เรื่อง “ยกระดับคุณภาพโรงเรียน
ลดความเหลื่อมล้า : ก้าวต่อไปอย่างยั่งยืน”
ระหว่างวันที่ 26-27 กันยายน 2563
ณ โรงแรม ทีเค. พาเลซ แอนด์ คอนเวนชั่น
ถนนแจ้งวัฒนะ กรุงเทพมหานคร

5. ปั้นครู เปลี่ยนโลก
เรียนรู้จากระบบการศึกษาคุณภาพสูง ๕ ประเทศ
• ออสเตรเลีย
• แคนาดา
• เซี่ยงไฮ้
• ฟินแลนด์
• สิงคโปร์
ถอดนโยบายสร้างครูแห่งศตวรรษที่ ๒๑

6. ปั้นครู เปลี่ยนโลก
เรียนรู้จากระบบการศึกษาคุณภาพสูง ๕ ประเทศ
• ออสเตรเลีย
• แคนาดา
• เซี่ยงไฮ้
• ฟินแลนด์
• สิงคโปร์
ถอดนโยบายสร้างครูแห่งศตวรรษที่ ๒๑
เอื้ออานาจแก่ครู ครูใหญ่
ศน. ผู้บริหารในเขต
ที่ทางานเพื่อศิษย์อย่าง
ถูกต้องเหมาะสม

7. ครูแห่งศตวรรษที่ ๒๑ ทำอะไร
• จัดการเรียนรู้คุณภาพสูงแก่ศิษย์(พัฒนานักเรียน)
ทางานร่วมกับพ่อแม่ ชุมชน
• เรียนรู้จากการทาหน้าที่ (พัฒนาตนเอง) ทาวิจัยชั้นเรียน
(R2R)
• ช่วยพัฒนาเพื่อนครู (PLC) ทางานเป็นทีม ไม่ทางานแบบโดดดี่ยว
• พัฒนาโรงเรียน ให้เป็นสัปปายะสถานเพื่อการเรียนรู้
• พัฒนาวิชาชีพ พัฒนาระบบการศึกษา พัฒนาชุมชน
เป็นผู้ก่อการ ผู้นาการเปลี่ยนแปลง เป็น curriculum co-creator
ครู
นักพัฒนา

8. ครูแห่งศตวรรษที่ ๒๑ ทำอะไร
• จัดการเรียนรู้คุณภาพสูงแก่ศิษย์(พัฒนานักเรียน) ทางาน
ร่วมกับพ่อแม่ ชุมชน
• เรียนรู้จากการทาหน้าที่ (พัฒนาตนเอง) ทาวิจัยชั้นเรียน
(R2R)
• ช่วยพัฒนาเพื่อนครู (PLC) ทางานเป็นทีม ไม่ทางานแบบโดด
เดี่ยว
• พัฒนาโรงเรียน ให้เป็นสัปปายะสถานเพื่อการเรียนรู้
• พัฒนาวิชาชีพ พัฒนาระบบการศึกษา พัฒนาชุมชน
เป็นผู้ก่อการ ผู้นาการเปลี่ยนแปลง เป็น curriculum co-creator
ครู
นักพัฒนา

9. โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ ๒๑ ทำอะไร
• เป็นเนื้อนาบุญแห่งการงอกงาม creativity, critical thinking,
collaboration และ AVSK แห่งศตวรรษที่ ๒๑ อื่นๆ ของผู้เกี่ยวข้อง
• เพื่อสุขภาวะของ บุคคล สังคม และโลก

10. โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ ๒๑ ทำอะไร
• เป็นเนื้อนาบุญแห่งการงอกงาม creativity, critical thinking,
collaboration และ AVSK แห่งศตวรรษที่ ๒๑ อื่นๆ ของผู้เกี่ยวข้อง
• เพื่อสุขภาวะของ บุคคล สังคม และโลก
เป็นศูนย์เรียนรู้ชุมชน เพื่อทำธุรกิจ เน้นเพื่อสังคม
และกำรทำมำหำกิน
มีชัย วีระไวทยะ

11. โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ ๒๑ ทำอะไร
• เป็นเนื้อนาบุญแห่งการงอกงาม creativity, critical thinking,
collaboration และ AVSK แห่งศตวรรษที่ ๒๑ อื่นๆ ของผู้เกี่ยวข้อง
• เพื่อสุขภาวะของ บุคคล สังคม และโลก
รวมพลังในพื้นที่ เพื่อกำรเรียนรู้สู่สุขภำวะของ
บุคคล และของชุมชน สังคม ประเทศ โลก
OECD

12. OECD Learning Compass 2030
https://twitter.com/juandoming/status/1138509462539571202
โรงเรียนคือสถานที่ฝึกฝนยกระดับ
พฤติกรรม

13. Transformative Competencies to change the future we want :
• Creating New Value
• Taking Responsibility
• Coping with Tensions and Dilemmas
ยกระดับ transformative competencies

14. โรงเรียนคือ
• พื้นที่แห่งการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างสมรรถนะของการเป็นผู้กระทาการ/ก่อการ

15. โรงเรียนคือ
• พื้นที่แห่งการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างสมรรถนะของการเป็นผู้กระทาการ/ก่อการ

16. โรงเรียนคือ
• พื้นที่แห่งการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างการเปลี่ยนแปลง
• พื้นที่สร้างสมรรถนะของการเป็นผู้กระทาการ/ก่อการ

17. ๑๐ ลักษณะร่วม ของระบบ กศ. คุณภาพสูง
• ยกฐานะวิชาชีพ
• สรรหาบุคคลเข้าสู่วิชาชีพ
• อุดหนุนการฝึกหัดครูและการ
เรียนรู้วิชาชีพ
• มาตรฐานวิชาชีพ
• การฝึกหัดและ mentor ครู
• จัดการเรียนรู้และวิจัย
• วิชาชีพแห่งความร่วมมือ
• ครูพัฒนาต่อเนื่อง
• โอกาสเป็นผู้นา
• คุณภาพและเสมอภาค

18. ๑. ยกฐานะวิชาชีพทางการศึกษา
• คาดหวังสูง ต้องส่งมอบผลลัพธ์
• สนับสนุนเต็มที่ ให้ส่งมอบผลลัพธ์คุณภาพสูง
• ค่าตอบแทนสูง เชื่อมโยงกับผลงาน
• ความก้าวหน้าสูง มีหลายเส้นทาง เติบโตเป็นขั้นตอนตาม
สมรรถนะ แต่ต้องพัฒนาตนเอง พิสูจน์ผลงาน
• เป็นผู้นา เป็นนักวิจัย

19. ๑. ยกฐานะวิชาชีพทางการศึกษา
• คาดหวังสูง ต้องส่งมอบผลลัพธ์
• สนับสนุนเต็มที่ ให้ส่งมอบผลลัพธ์คุณภาพสูง
• ค่าตอบแทนสูง เชื่อมโยงกับผลงาน
• ความก้าวหน้าสูง มีหลายเส้นทาง เติบโตเป็นขั้นตอนตาม
สมรรถนะ แต่ต้องพัฒนาตนเอง พิสูจน์ผลงาน
• เป็นผู้นา เป็นนักวิจัย
ส่งมอบผลลัพธ์
รับผลตอบแทน
งานสบายรายได้ดี หรือ
งานท้าทาย ผลตอบแทนสูง

20. ๒. สรรหาบุคคลเข้าสู่วิชาชีพทางการศึกษา
• เข้มงวด
• ใช้เกณฑ์หลากหลาย มีการคัดออก
ระหว่างทาง
• แข่งขันสูง
• บุคลิกเหมาะ
• ความรู้แน่น

21. ๒. สรรหาบุคคลเข้าสู่วิชาชีพทางการศึกษา
• เข้มงวด
• ใช้เกณฑ์หลากหลาย มีการคัดออกระหว่างทาง
• แข่งขันสูง
• บุคลิกเหมาะ
• ความรู้แน่น
เน้นผลประโยชน์บุคคล
หรือ
ผลประโยชน์บ้านเมือง

22. ๓. อุดหนุนการฝึกหัดครูและเรียนรู้วิชาชีพ
• สรรหา ฝึกหัด mentoring (พี่เลี้ยง)
• เงินเดือนสูง ตามความสามารถ ความ
รับผิดชอบ และผลงาน
• ได้ทุนเรียน
• ปริญญาโท (ตรี) หลักสูตรมาตรฐานสูงมาก
ฝึกวิจัย
• รัฐลงทุนสูง เพื่อการศึกษาคุณภาพสูง

23. ๓. อุดหนุนการฝึกหัดครูและเรียนรู้วิชาชีพ
• สรรหา ฝึกหัด mentoring (พี่เลี้ยง)
• เงินเดือนสูง ตามความสามารถ ความ
รับผิดชอบ และผลงาน
• ได้ทุนเรียน
• ปริญญาโท (ตรี) หลักสูตรมาตรฐานสูงมาก
ฝึกวิจัย
• รัฐลงทุนสูง เพื่อการศึกษาคุณภาพสูง
เพื่อใคร

24. ๔. มาตรฐานวิชาชีพ เซี่ยงไฮ้
• ๔ กลุ่ม ๖๑ ข้อ
• จัดการเรียนรู้โดย นร. เป็นศูนย์กลาง ส่งเสริมการพัฒนาตนเอง
ความใฝ่รู้ ฝึกทักษะในการเรียนรู้ ให้อิสรภาพในการค้นคว้า
• จรรยาบรรณครู เป็นต้นแบบ รู้จริง
• ความรู้และทักษะ ศาสตร์และการจัดการเรียนรู้ของศาสตร์ กลวิธี
จัดการเรียนรู้ เข้าใจ นร. ต่างวัฒนธรรม การจัดการชั้นเรียน การสนับสนุน
ความคิดสร้างสรรค์ และอิสระในการคิดของ นร.
• การเรียนรู้ตลอดชีวิต ร่วมมือกับเพื่อนครูผลัดกันวิพากษ์กระบวนการ
สอนและผลลัพธ์เพื่อการเรียนรู้และพัฒนา ระบุปัญหา นาสู่โจทย์วิจัย

25. ๔. มาตรฐานวิชาชีพ การนาไปใช้ประโยชน์
• ชี้นาการปฏิบัติหน้าที่ของครู
• พัฒนาระบบบรรจุครู และการรับรองคุณภาพครู
ประกอบการรับเข้าเป็นส่วนหนึ่งของวิชาชีพ และเพื่อ
ความก้าวหน้า
• ออกแบบการฝึกหัดครูที่เน้นประสบการณ์วิชาชีพ
• กลยุทธการพัฒนาทางวิชาชีพ เช่น การวิเคราะห์กิจกรรม
การเรียนรู้ การวิจัยเชิงปฏิบัติการ

26. ๔. มาตรฐานวิชาชีพ การนาไปใช้ประโยชน์
• ชี้นาการปฏิบัติหน้าที่ของครู
• พัฒนาระบบบรรจุครู และการรับรองคุณภาพครู
ประกอบการรับเข้าเป็นส่วนหนึ่งของวิชาชีพ และเพื่อ
ความก้าวหน้า
• ออกแบบการฝึกหัดครูที่เน้นประสบการณ์วิชาชีพ
• กลยุทธการพัฒนาทางวิชาชีพ เช่น การวิเคราะห์กิจกรรม
การเรียนรู้ การวิจัยเชิงปฏิบัติการ
มว. ในนักเรียน
หรือ
ใน กมว.

27. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ พ.ศ. ๒๕๕๖
ข้อ ๑๑ ผู้ประกอบวิชาชีพครู ต้องมีมาตรฐานการปฏิบัติงาน ดังต่อไปนี้
๑. ปฏิบัติกิจกรรมทางวิชาการเพื่อพัฒนาวิชาชีพครูให้ก้าวหน้าอยู่เสมอ
๒. ตัดสินใจปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ โดยคานึงถึงผลที่จะเกิดแก่ผู้เรียน
๓. มุ่งมั่นพัฒนาผู้เรียนให้เติบโตเต็มตามศักยภาพ
๔. พัฒนาแผนการสอนให้สามารถปฏิบัติได้จริงในชั้นเรียน
๕. พัฒนาสื่อการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพอยู่เสมอ
๖. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนให้ผู้เรียนรู้จักคิดวิเคราะห์ คิดสร้างสรรค์
โดยเน้น ผลถาวรที่เกิดแก่ผู้เรียน

28. ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ พ.ศ. ๒๕๕๖
ข้อ ๑๑ ผู้ประกอบวิชาชีพครู ต้องมีมาตรฐานการปฏิบัติงาน ดังต่อไปนี้
๗. รายงานผลการพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนได้อย่างมีระบบ
๘. ปฏิบัติตนเป็นแบบอย่างที่ดีแก่ผู้เรียน
๙. ร่วมมือกับผู้อื่นในสถานศึกษาอย่างสร้างสรรค์
๑๐. ร่วมมือกับผู้อื่นในชุมชนอย่างสร้างสรรค์
๑๑. แสวงหาและใช้ข้อมูลข่าวสารในการพัฒนา
๑๒. สร้างโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ในทุกสถานการณ์

29. ครูผู้ก่อการ (Agentic Teachers) ในโรงเรียนพัฒนำตนเอง ทำอะไร
• จัดการเรียนรู้คุณภาพสูงแก่ศิษย์(พัฒนานักเรียน) ทางานร่วมกับ
พ่อแม่ ชุมชน
• เรียนรู้จากการทาหน้าที่ (พัฒนาตนเอง) ทาวิจัยชั้นเรียน
(R2R)
• ช่วยพัฒนาเพื่อนครู (PLC) ทางานเป็นทีม ไม่ทางานแบบโดดเดี่ยว
• พัฒนาโรงเรียน ให้เป็นสัปปายะสถานเพื่อการเรียนรู้
• พัฒนาวิชาชีพ พัฒนาระบบการศึกษา พัฒนาชุมชน
เป็นผู้ก่อการ ผู้นาการเปลี่ยนแปลง เป็น curriculum co-creator

30. ครูผู้ก่อการ (Agentic Teachers) ในโรงเรียนพัฒนำตนเอง ทำอะไร
• จัดการเรียนรู้คุณภาพสูงแก่ศิษย์(พัฒนานักเรียน) ทางานร่วมกับ
พ่อแม่ ชุมชน
• เรียนรู้จากการทาหน้าที่ (พัฒนาตนเอง) ทาวิจัยชั้นเรียน
(R2R)
• ช่วยพัฒนาเพื่อนครู (PLC) ทางานเป็นทีม ไม่ทางานแบบโดดเดี่ยว
• พัฒนาโรงเรียน ให้เป็นสัปปายะสถานเพื่อการเรียนรู้
• พัฒนาวิชาชีพ พัฒนาระบบการศึกษา พัฒนาชุมชน
เป็นผู้ก่อการ ผู้นาการเปลี่ยนแปลง เป็น curriculum co-creator

31. ๕. การฝึกหัด และ mentoring ครู
• การผลิตครูเน้นฝึกประสบการณ์ ภายใต้โค้ช เมื่อทางาน
สองสามปีแรกก็ต้องมีพี่เลี้ยง (mentor) ช่วยฝึก
• เน้นการฝึกปฏิบัติงานในสถานการณ์ปัญหาหลากหลาย
แบบ / มิติ
• เน้นฝึกทางานและเรียนรู้เป็นทีม
• เน้นฝึกวิจัย
• เป้าหมายเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ และเสมอภาค

32. ๕. การฝึกหัด และ mentoring ครู
• การผลิตครูเน้นฝึกประสบการณ์ ภายใต้โค้ช
เมื่อทางานสองสามปีแรกก็ต้องมีพี่เลี้ยง (mentor) ช่วยฝึก
• เน้นการฝึกปฏิบัติงานในสถานการณ์ปัญหาหลากหลายแบบ / มิติ
• เน้นฝึกทางานและเรียนรู้เป็นทีม
• เน้นฝึกวิจัย
• เป้าหมายเพื่อยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ และเสมอภาค
หลักการเรียนรู้
จำก
การปฏิบัติ

33. ๖. พัฒนาการจัดการเรียนรู้และวิจัย
• ทุกโรงเรียนเป็นองค์กรต้นแบบแห่งการเรียนรู้ ... สิงคโปร์
• จัดเวลา PLC และวิจัย ... เป็นการทางาน
• โรงเรียนเป็นแหล่งสร้างศาสตร์ด้านการศึกษา
• Formative Assessment แก่ครู ... + Constructive Feedback
• มีการสังเกตห้องเรียน และให้ feedback
• การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ กับการพัฒนา
คุณภาพครู เป็นสิ่งเดียวกัน

34. ๖. พัฒนาการจัดการเรียนรู้และวิจัย
• ทุกโรงเรียนเป็นองค์กรต้นแบบแห่งการเรียนรู้ ... สิงคโปร์
• จัดเวลา PLC และวิจัย ... เป็นการทางาน
• โรงเรียนเป็นแหล่งสร้างศาสตร์ด้านการศึกษา
• Formative Assessment แก่ครู ... + Constructive Feedback
• มีการสังเกตห้องเรียน และให้ feedback
• การพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ กับการพัฒนา
คุณภาพครู เป็นสิ่งเดียวกัน
รร. เป็น แหล่งเรียนรู้
และสร้างสรรค์หลายมิติ
แหล่งประยุกต์
Growth Mindset

35. ระบบการพัฒนาครู (Professional Development)
• แรงจูงใจและโครงสร้างการทางาน โครงสร้างเงินเดือน ที่ให้คุณค่าบทบาทเป็นผู้นา
การเรียนรู้วิชาชีพ
• เวลาและโอกาสในการปฏิบัติงานร่วมกัน เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากการทางาน
• พัฒนาหลักสูตรและกิจกรรมการเรียนรู้ ร่วมกันออกแบบหลักสูตร และพัฒนา
กิจกรรมการเรียนรู้ มีการทา AAR หลังการสอนร่วมกัน
• งานวิจัย ครูเป็นนักวิจัย R2R หลักสูตรผลิตครูเรียนและฝึกวิจัย ครูต้องทาวิจัยชั้นเรียน
• การพัฒนาครูและวิชาชีพครูนาโดยครู มีพื้นที่ โครงสร้าง รางวัล อยู่ในระบบ
• การประเมินและให้คาแนะนาป้อนกลับ เน้นเพื่อช่วยเหลือครู

36. ระบบการพัฒนาครู (Professional Development)
• แรงจูงใจและโครงสร้างการทางาน โครงสร้างเงินเดือน ที่ให้คุณค่าบทบาทเป็นผู้นา
การเรียนรู้วิชาชีพ
• เวลาและโอกาสในการปฏิบัติงานร่วมกัน เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากการทางาน
• พัฒนาหลักสูตรและกิจกรรมการเรียนรู้ ร่วมกันออกแบบหลักสูตร และพัฒนา
กิจกรรมการเรียนรู้ มีการทา AAR หลังการสอนร่วมกัน
• งานวิจัย ครูเป็นนักวิจัย R2R หลักสูตรผลิตครูเรียนและฝึกวิจัย ครูต้องทาวิจัยชั้นเรียน
• การพัฒนาครูและวิชาชีพครูนาโดยครู มีพื้นที่ โครงสร้าง รางวัล อยู่ในระบบ
• การประเมินและให้คาแนะนาป้อนกลับ เน้นเพื่อช่วยเหลือครู

37. ระบบการพัฒนาครู (Professional Development)
• แรงจูงใจและโครงสร้างการทางาน โครงสร้างเงินเดือน ที่ให้คุณค่าบทบาทเป็นผู้นา
การเรียนรู้วิชาชีพ
• เวลาและโอกาสในการปฏิบัติงานร่วมกัน เพื่อแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากการทางาน
• พัฒนาหลักสูตรและกิจกรรมการเรียนรู้ ร่วมกันออกแบบหลักสูตร และพัฒนา
กิจกรรมการเรียนรู้ มีการทา AAR หลังการสอนร่วมกัน
• งานวิจัย ครูเป็นนักวิจัย R2R หลักสูตรผลิตครูเรียนและฝึกวิจัย ครูต้องทาวิจัยชั้นเรียน
• การพัฒนาครูและวิชาชีพครูนาโดยครู มีพื้นที่ โครงสร้าง รางวัล อยู่ในระบบ
• การประเมินและให้คาแนะนาป้อนกลับ เน้นเพื่อช่วยเหลือครู

38. ๗. วิชาชีพแห่งความร่วมมือ
• ฝึกวัฒนธรรมร่วมมือ (Collaboration Culture) ตั้งแต่เป็น นศ. ครู
• PLC(Professional Learning Community), PLN(Professional Learning Network)
• โรงเรียนฝึกหัดครู - มหาวิทยาลัยผลิตครู
• ครูใหม่ – ครูอาวุโส (พี่เลี้ยง) - ครูผู้นา - ครูต้นแบบ - หัวหน้าครูต้นแบบ
• ร่วมมือกับผู้ปกครอง ผู้นาชุมชน และอื่นๆ

39. ๗. วิชาชีพแห่งความร่วมมือ
• ฝึกวัฒนธรรมร่วมมือ (Collaboration Culture) ตั้งแต่เป็น นศ. ครู
• PLC(Professional Learning Community), PLN(Professional Learning Network)
• โรงเรียนฝึกหัดครู - มหาวิทยาลัยผลิตครู
• ครูใหม่ – ครูอาวุโส (พี่เลี้ยง) - ครูผู้นา - ครูต้นแบบ - หัวหน้าครูต้นแบบ
• ร่วมมือกับผู้ปกครอง ผู้นาชุมชน และอื่นๆ

40. ๘. ครูพัฒนาต่อเนื่อง
• วิชาชีพผู้นา (Agentic Teachers) พัฒนาตนเองและเพื่อนร่วมงาน
• พัฒนาหลักสูตร พัฒนาศาสตร์ (ศาสตร์ว่าด้วยความเป็นครู)
• พัฒนาวิธีจัดการเรียนรู้ วิธีแก้ปัญหาของนักเรียน
• พัฒนาโรงเรียน
• พัฒนาวิชาชีพ
• พัฒนาระบบการศึกษา
• พัฒนาผู้ปกครองนักเรียน พัฒนาชุมชน

41. ๘. ครูพัฒนาต่อเนื่อง
• วิชาชีพผู้นา (Agentic Teachers) พัฒนาตนเองและเพื่อนร่วมงาน
• พัฒนาหลักสูตร พัฒนาศาสตร์ (ศาสตร์ว่าด้วยความเป็นครู)
• พัฒนาวิธีจัดการเรียนรู้ วิธีแก้ปัญหาของนักเรียน
• พัฒนาโรงเรียน
• พัฒนาวิชาชีพ
• พัฒนาระบบการศึกษา
• พัฒนาผู้ปกครองนักเรียน พัฒนาชุมชน
พัฒนา
Growth Mindset

42. ๘. ครูพัฒนาต่อเนื่อง
• วิชาชีพผู้นา (Agentic Teachers) พัฒนาตนเองและเพื่อนร่วมงาน
• พัฒนาหลักสูตร พัฒนาศาสตร์ (ศาสตร์ว่าด้วยความเป็นครู)
• พัฒนาวิธีจัดการเรียนรู้ วิธีแก้ปัญหาของนักเรียน
• พัฒนาโรงเรียน
• พัฒนาวิชาชีพ
• พัฒนาระบบการศึกษา
• พัฒนาผู้ปกครองนักเรียน พัฒนาชุมชน

43. ๘. ครูพัฒนาต่อเนื่อง
• วิชาชีพผู้นา (Agentic Teachers) พัฒนาตนเองและเพื่อนร่วมงาน
• พัฒนาหลักสูตร พัฒนาศาสตร์ (ศาสตร์ว่าด้วยความเป็นครู)
• พัฒนาวิธีจัดการเรียนรู้ วิธีแก้ปัญหาของนักเรียน
• พัฒนาโรงเรียน
• พัฒนาวิชาชีพ
• พัฒนาระบบการศึกษา
• พัฒนาผู้ปกครองนักเรียน พัฒนาชุมชน

44. ๙. โอกาสเป็นผู้นา

45. ๙. โอกาสเป็นผู้นา

46. ๑๐. คุณภาพและความเสมอภาค
• จัดสรรทรัพยากรเพื่อการดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
• ฝึกหัดครูพิเศษ ตอบแทนพิเศษ
• ครูและผู้บริหารที่เก่ง ไปทางานในโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษ
• มีการกาหนดแนวทางพัฒนาโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษอย่าง
ต่อเนื่อง
จัดสรรทรัพยากรตามความจาเป็น
เพื่อบรรลุผลที่เท่าเทียม

47. ๑๐. คุณภาพและความเสมอภาค
• จัดสรรทรัพยากรเพื่อการดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
• ฝึกหัดครูพิเศษ ตอบแทนพิเศษ
• ครูและผู้บริหารที่เก่ง ไปทางานในโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษ
• มีการกาหนดแนวทางพัฒนาโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษอย่าง
ต่อเนื่อง จัดสรรทรัพยากรตามความจาเป็น
เพื่อบรรลุผลที่เท่าเทียม

48. ๑๐. คุณภาพและความเสมอภาค
• จัดสรรทรัพยากรเพื่อการดูแลเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
• ฝึกหัดครูพิเศษ ตอบแทนพิเศษ
• ครูและผู้บริหารที่เก่ง ไปทางานในโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษ
• มีการกาหนดแนวทางพัฒนาโรงเรียนที่ต้องการการดูแลพิเศษอย่าง
ต่อเนื่อง จัดสรรทรัพยากรตามความจาเป็น
เพื่อบรรลุผลที่เท่าเทียม

49. สรุป การผุดบังเกิดของโรงเรียนพัฒนาตนเอง นครราชสีมา
• เป็นโอกาสสร้างผลลัพธ์การเรียนรู้ระดับสูงแก่นักเรียน
• ผ่าน high functioning classroom
• ผ่านการเรียนรู้และพัฒนาต่อเนื่อง (ไม่รู้จบ) ของครู โรงเรียนและ
เครือข่าย ซึ่งรวมชุมชนรอบโรงเรียน
• เป็นเครือข่ายยกระดับสมรรถนะวิชาชีพครู ยกระดับศักดิ์ศรีครูไทย
• เป็นการยกระดับคุณภาพระบบการศึกษาไทย แบบ bottom-up
• เป็นจุดเริ่มต้นของการเดินทางไกล สู่ระบบการศึกษาคุณภาพสูง
จะร่วมกันทา
อะไรต่อไป