tesis sains

1. DISEDIAKAN OLEH:
ABD HAKIM BIN ABD HALIM
PENSYARAH PEMBIMBING:
ENCIK AZMI BIN ABD RAHIM
Permainan meningkatkan
pemahaman murid-murid tentang
konsep sains.

2. Latar Belakang Kajian
• Subjek sains memerlukan murid-murid memahami konsep-
konsep sains
• Berdasarkan pengalaman semasa praktikum murid-murid sukar
untuk memahami konsep-konsep sains yang dipelajarinya kerana:
-Murid-murid tidak ada pengalaman dan tidak ada peluang untuk
mencuba sesuatu yang baru
-fikiran mereka tidak akan berkembang jika tidak ada rangsangan
atau cabaran.
•Semasa proses pengajaran dan pembelajaran sains di bawah tajuk
“keadaan jirim” saya mendapati ramai murid-murid tidak
memahami konsep yang diajar, oleh itu mereka tidak dapat
menyiapkan latihan yang disediakan.

3. Fokus Kajian
Memilih kaedah yang sesuai dalam proses
pengajaran dan pembelajaran untuk
membantu murid-murid dalam memahami
sesuatu konsep serta menarik perhatian
mereka.
Pengunaan permainan teka silang kata
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran sains
TINJAUAN LITERATUR
-Mengikut Martin( 2005), Permainan merupakan
aspek penting bagi kanak-kanak, kerana ia bukan
sahaja membangunkan perkembangan fizikal,
malah ia juga melibatkan perkembangan kognitif.
-Permainan juga membantu murid-murid dalam
mempelajari dan mengingati fakta-fakta yang agak
susah. (Wad, Roden, Hewlett, & mandur, 2008)

4. Rancangan Pelaksanaan
Kajian
Objektif:
 1. Kajian ini adalah untuk megetahui samaada
pengunaan permainan akan meningkatkan
pemahaman murid-murid tentang konsep sains
 2. Mengetahui samaada permainan dapat menarik
minat murid-murid untuk belajar sains.
Kumpulan sasaran:
 Responden adalah daripada murid tahun 5 Zamrud di
salah sebuah sekolah sekitar Teluk Kumbar yang terdiri
daripada 10 murid lelaki dan 10 murid perempuan
Topik:
 Keadaan jirim

5. Implementasi Rancangan
Pelaksanaan Kajian
Mengajar topik “keadaan jirim” secara chalk and
talk
Menjalankan Ujian Pra
Mengajar topik yang sama “keadaan Jirim”
dengan mengunakan permainan teka silang kata
serta pembayang
Menjalankan Ujian Pasca
Melaksanakan soal selidik terhadap responden
4 responden yang berlainan latar belakang
dipilih untuk di temubual

6. Kaedah Pengumpulan Data
PENGUKURAN KUALITATIF
Soal selidik Temubual
PENGUKURAN KUANTITATIF
Ujian Pra Ujian Pasca

8. Dapatan Kajian
50
83
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Jenis Ujian
skormin
Ujian Pra
Ujian Pasca
Perbandingan skor min Ujian Pra dan Ujian Pasca

9. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
Ujian Pra Pasca
Ujian
0
10
5
8
15
2
bilanganresponden
jenis ujian
Cemerlang
Sederhana
rendah
Perbandingan bilangan responden bagi pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca
Ujian Cemerlang
f %
Sederhana
f %
Lemah
f %
Ujian
Pra 0 (0) 5 (25) 15 (75)
Ujian
Pasca 10 (50) 8 (40) 2 (10)
Dapatan Kajian

10. 25%
75%
Peratus responden
yang mencapai tahap
lulus dan gagal dalam
Ujian Pra
lulus
Gagal
90%
10%
Peratus responden
yang mencapai tahap
lulus dan gagal dalam
Ujian Pasca
lulus
Gagal
Dapatan Kajian

11. Dapatan Kajian
No. Items Bilangan
murid yang
menjawab
‘Setuju”
Bilangan
murid yang
menjawab
‘Tidak Setuju’
1. Saya selalu gembira dan bersemangat apabila
permainan teka silang kata digunakan dalam
pembelajran sains
16 (80%) 4 (20%)
2. Saya merasakan permainan teka silang
kata banyak membantu saya dalam
pembelajaran sains
16 (80%) 4 (20%)
3. Latihan teka silang kata lebih menarik
daripada latihan biasa
18 (90%) 2 (10%)
4
Saya faham konsep pendidihan dan
kondensasi melalui aktiviti teka silang kata
yang dijalankan.
16 (80%) 4 (20%)
5 Saya tahu dan faham apa itu pepejal,
cecair dan gas setelah permainan teka
silang kata dijalankan
19 (95%) 1 (5%)

12. • Murid 1 (M1) yang selalu tidak menyiapkan kerja sekolah
dan senyap ketika berada di dalam kelas berkata,
• “Saya berasa gembira dan seronok selepas belajar sains,
emm..ini kerana pelajaran pada hari ini mengunakan
permainan teka silang kata”
Murid 1
M1
• Murid 2 (M2), yang lemah dalam sains dan selalu gagal
dalam ujian sains berkata,
• “teka silang kata banyak membantu saya untuk saya faham
konsep sains, ini kerana sebelum saya mengisi petak-petak
teka silang kata, saya perlu membaca pembayang yang
diberikan, ini banyak membantu saya untuk faham”
Murid 2
M2
Dapatan Kajian

13. • Murid 3 (M3), merupakan murid yang lemah dalam sains
dan selalu gagal dalam sains, tetapi dia suka bertanya
kepada guru yang mengajar.berkata,
• “saya belajar tentang keadaan jirim dan perubahan jirim.
Saya tahu apa itu pepejal, cecaair dan gas. Saya faham
pendidihan, peleburan dan kondensasi”
Murid 3
M3

14. Refleksi dan Implikasi
 Membantu serta meningkatkan pemahaman murid
tentang konsep sains dan menarik minat murid untuk
belajar sains
 Murid-murid lebih aktif dan seronok ketika proses
pengajaran dan pembelajaran
 kanak-kanak memperoleh kecekapan dan kemahiran
yang membantu mereka maningkatkan lagi keyakinan
mereka.
 Gunakan permainan teka silang kata dalam topik-
topik yang lain dalam sains

15. Cadangan Kajian Seterusnya
 Mengunakan permainan teka silang kata dalam
pengajaran sains secara berpasangan dan
berkumpulan.
 Mengunakan permainan lain seperti permainan
bingo.
 Mengintergrasikan ICT dalam permainan seperti
mengunakan gambar dan animasi dalam power
point.

16. Rujukan
RLeong, D. J. (2001, January). Pioneers In Our Field: Lev Vygotsky - Playing to Learn.
Retrieved January 26, 2010, from Scholastic:
http://www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3549
Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934). (n.d.). Retrieved January 25, 2010, from
http://www.coe.ufl.edu/webtech/greatideas/pages/peoplepage/vygotsky.htm
Martin, R. (2005). Teaching science for all children: an inquiry approach (4 ed.).
United States of America: Pearson Education, Inc.
Normaizam Hamid, A. M. (2006). Pelaksanaan Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Prasekolah. Prosiding
Seminar Penyelidikan Pendidikan IPSMB , 110-120.
Siti Hajar, H. A. (1996). Permainan Bahasa dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
Jurnal IPBA , 108-119.

17. TERIMA KASIH
KERANA MENDENGAR