Model dan strategi pembelajaran Aktif

MMODEL & STRATEGIODEL & STRATEGI
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN AKTIFAKTIF
1

Nama Dr. Muhammad Walid, MA (BMW)
TTL Gresik, 23 Agustus 1974
Alamat Jl. Candi VI B Malang
S-1 FT STAIN Malang
S-2 CRCS UGM Yogyakarta
S-3 MPI UIN Malang
No.Hp 081555882281
Jabatan Sekretaris S-1 PGMI UIN Malang

Adakah sesuatu yang salah denganAdakah sesuatu yang salah dengan
proses pendidikanproses pendidikan KITAKITA
Sebelum Sekolah
1. Anak lincah
2. Selalu belajar apa yang
diinginkannya dengan gembira,
riang.
3. Menggunakan segala sesuatu
yang terdapat di sekitarnya,
yang menarik perhatiannya
4. Anak membangun sendiri
pengetahuan dan pemahaman
lewat pengalaman nyata sehari-
hari

Setelah Masuk ke Sekolah
1. Anak dipaksa belajar dengan cara guru
2. Suasana tegang
3. Seringkali tidak bermakna
4. Seringkali siswa belajar sesuatu tidak menarik
perhatiannya
5. Telah terjadi “penjinakan” pada anak
6. Makin tinggi kelas anak, makin kurang inisiatif dan
kurang berani mengemukakan
Pendapatnya/bertanya

Sampai saat inipun kalau kita berbicara mengenai
PBM di sekolah seringkali membuat kita kecewa,
apalagi bila dikaitkan dengan pemahaman siswa
terhadap materi ajar dan pengamalannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mengapa ?
Padahal Pendidikan itu
Harus Membangun Insan
Cerdas & Berkarakter ..........!!!!

7
Cerdas spiritualCerdas spiritual Beraktualisasi diri melalui olah hati/qalbu untuk menumbuhkan dan
memperkuat keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia termasuk budi pekerti
luhur dan kepribadian unggul.
Cerdas emosionalCerdas emosional
dan sosialdan sosial
 Beraktualisasi diri melalui olah rasa untuk meningkatkan sensitivitas dan
apresiasivitas akan kehalusan dan keindahan seni dan budaya, serta
kompetensi untuk mengekspresikannya.
 Beraktualisasi diri melalui interaksi sosial yang:
1. membina dan memupuk hubungan timbal balik;
2. demokratis;
3. empatik dan simpatik;
4. menjunjung tinggi hak asasi manusia;
5. ceria dan percaya diri;
6. menghargai kebhinekaan dalam bermasyarakat dan bernegara; serta
7. berwawasan kebangsaan dengan kesadaran akan hak dan kewajiban
warga negara.
Cerdas intelektualCerdas intelektual  Beraktualisasi diri melalui olah pikir untuk memperoleh kompetensi dan
kemandirian dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
 Aktualisasi insan intelektual yang kritis, kreatif dan imajinatif.
Cerdas kinestetisCerdas kinestetis  Beraktualisasi diri melalui olah raga untuk mewujudkan insan yang sehat,
bugar, berdaya-tahan, sigap, terampil, dan trengginas.
 Aktualisasi insan adiraga.
INSAN CERDAS & BERKARAKTER

8
Gurunya harus Berkualitas
Memiliki
Kompetensi
Pedagogik
Kompetensi
Profesional
Kompetensi
Kepribadian
Kompetensi
Sosial

9
Desain
Pembelajaran
Kompetensi & Tujuan
Apa Yang Akan
Dikuasai Siswa
Memilih Materi
Dan Kemungkinan
Pengembangannya
Bagaimana
Metodologi Pembela-
jarannya
Pengetahuan,
Sikap/Prilaku,
ketrampilan
1. Menentukan Bahan Ajar &
Pengembangannya (Cetak,
Audio, Visual, Audio-Visual.
2.Menentukan tema,sub-tema
dan penjabarannya.
3. Sifat & Jenis materi berupa
Konsep-Fakta,Kongkrit-
Abstrak, Teori-Praktik
Model,Pendekatan,
Metode/Stategi,
& Teknik
Bagaimana
Mengevaluasinya
Penilaian Proses
Dan Hasil

10
Tujuan Pembelajaran (Learning Objective) adalah
suatu pernyataan yang menjelaskan tentang hasil
belajar yang akan dicapai oleh peserta didik
setelah mengikuti proses pembelajaran.
Rumusan TP (LO) Hendaknya:
1. Berorientasi pada pencapaian kompetensi siswa.
2. Dapat diukur secara langsung maupun tidak langsung
tingkat ketercapaianya.
3. Menggunakan kata-kata oprasional sesuai dengan
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
4. Tertulis dan disampaikan secara lisan agar dapat
dipahami.

11
CONTOH
Rumusan TP untuk tingkat kognitif selain harus mengacu pada keempat aspek di atas
juga harus memenuhi unsur ideal penyusunan TP.
Unsur-unsur itu adalah sebagai berikut :
•Siswa yang akan mencapai tujuan (Audience = A)
•Kemampuan atau tingkah laku yangdikehendaki (Behavior = B)
•Kondisi belajar terutama aktivitas siswa (Condition = C)
•Pernyataan keberhasilan siswa (Degree = D)
Jadi rumusan TP yang ideal selain harus mencerminkan aspek hasil belajar tingkat
tertentu juga harus memenuhi syarat ABC dan D diatas.
Contoh rumusan TP :
•Setelah mengamati menginterpretasikan, dan mengkomunikasikan, / diharapkan
siswa dapat / menjelaskan pengertian dienul Islam / dengan benar. (TP aspek kognitif
tingkat pengetahuan dan syarat (CABD).
•Siswa dapat / menjelaskan perbedaan dinul Islam dengan agama lain / melalui
pengamatan dan komunikasi / dengan benar. (TP aspek kognitif tingkat pemahaman
dan syarat ABCD).
•Melalui pengamatan, pengalaman, dan interpretasi / diharapkan siswa dapat /
memecahkan persoalan kemiskinan menurut konsep Islam / dengan tepat. (TP aspek
kognitif tingkat aplikasi dan syarat (CABD).

12
Materi Pembelajaran adalah sesuatu yang akan dipelajari siswa,
yang berasal dari berbagai sumber bahan.
Materi tersebut hendaknya dianalisis/dijabarkan oleh guru
supaya skup pembahasannya mudah untuk dipelajari oleh siswa.
Analisis/penjabaran materi yang dimaksud adalah:
1. Terjabarkannya tema/sub-tema atau konsep/sub-konsep.
2. Jabaran materi hendaknya menyentuh beberapa aspek;
Pengetahuan, Sikap, Nilai, Ketrampilan, Kebiasaan.
3. Kriteria terjabarkannya tema-subtema/konsep-subkonsep
adalah (a) apabila masih bersifat umum, (b) yang memer-
lukan ilustrasi/ contoh sesuai dengan kontek, (c) yang dirasa
masih sukar.

HAKEKAT
MATERI PENYAJIAN
INFORMASI
AKTIVITAS
RAGAM AKTIVITAS
Informatif (data,
fakta)
Konseptual (teori,
dalil, prinsip dll)
Prosedural
Ketrampilan
Nilai/sikap
KAITAN RAGAM AKTIVITAS DENGAN
HAKEKAT MATERI
Naratif (cerita suatu
kejadian), deskriptif
Deduktif atau
induktif
Deskriptif, eksplanatori
(modelling)
(modelling)
Diskusi kelompok, tanya jawab
(in text question), baca tabel,
diagram, peta, gambar dll.
Diskusi kelompok, contoh-
contoh tertulis, contoh gambar,
contoh video, simulasi
Latihan, peragaan, contoh
video, simulasi, praktek
Peragaan, latihan, contoh
video, simulasi, praktek
Peragaan, contoh video,
simulasi, praktek

Contoh Analisis Materi Aspek Al-Qur’anContoh Analisis Materi Aspek Al-Qur’an
SK& KD Materi Pokok dan
Analisis Materi
Indikator Hasil Belajar
Standar Kompetensi:
Memahami ayat-ayat al
Qur’an tentang
pengembangan IPTEK
Kompetensi Dasar:
Menjelaskan arti QS
Yunus : 101 dan QS.
al Baqarah : 164
(kls XII/2)
Materi Pokok
Qs : Yunus :101 dan al Baqarah: 164
Analisis Materi
-Tulisan dan Bacaan ayat yang benar.
-Ilmu tajwid yang ada dalam ayat.
-Kosa kata/mufradat & penjelasannya.
-Terjemahan ayat.
-Asbab al-Nuzul ayat dan kontek
sekarang
-Nilai-nilai yang terkandung dalam
ayat.
-Contoh2 prilaku orang yang menga-
malkan ayat tsb.
-Dan seterusnya.
Aspek Pengetahuan:
-Menjelaskan arti
-Menjelaskan ilmu tajwidnya
-Menjelaskan asbab al-Nuzul
Aspek Ketrampilan:
-Membaca ayat dengan benar
-Menulis ayat dengan benar
-Menyimpulkan kandungan.
Aspek Sikap:
-Menunjukkan rasa cinta
Qur’an
-Bersih, suci, rapi pakain
dalam membaca Qur’an
-Diam & mendengarkan
orang baca qur’an, dll.

15
Pendekatan
Guru dalam
Mengajarkan
Materi
Ekspositori
Inkuiri
Interaksional
Pendekatan yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan /mengekspose materi sebanyak-
banyaknya dengan tanpa melibatkan siswa untuk
mempelajari sendiri. Pendekatan ini berpusat
kepada guru (teacher centered)
Pendekatan yang digunakan guru dalam menya-
jikan materi dengan melibatkan siswa secara
aktif untuk mempelajari & menemukan sendiri
apa yang dipelajari tersebut. Pendekatan ini
berpusat kepada siswa (student centered)
Pendekatan yang digunakan guru dalam menya
jikan materi dengan cara interaksi timbal balik
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa,
siswa dengan lingkungan belajar. Pendekatan
ini berpusat pada guru dan siswa .
(teacher-student centered)
Pendekatan adalah cara pandang dan tindakan nyata yang dilakukan untuk
memecahkan masalah belajar, sumber belajar, dan cara siswa belajar agar
kompetensi dasar dapat dicapai siswa secara maksimal.

16
Hasil PenelitianHasil Penelitian
Hartley and Dawies (1978):
Dengan ceramah siswa
perhatiannyahanya 10 mnt
petama dan akan menurun
setelah itu.
Yang umum digunakan guru
dalam mengajar selama ini
adalah Pendekatan Ekspositori
dg strategi/ metode Ceramah

17
PROBLEM CERAMAH
- Perhatian siswa menurun
setiap menit.
- Hanya sesuai untuk
“auditory learners”.
- Cenderung untuk pengajaran
tingkat kognisi rendah.
- Semua siswa cenderung
diperlakukan sama.
- Umumnya Siswa kurang
menyenangi.
- Siswa mudah Lupa
- Bisa membikin siswa ngantuk
dan malas.
- Dan lain-lain

18
Mengajar dengan ceramah berarti memberikan suatu
informasi melalui pendengaran, yang hanya bisa
dicerna otak siswa 20 %.
Padahal Informasi itu bisa diperoleh melalui:
- membaca (10 %),
- melihat (30 %),
- melihat dan dengar (50 %),
- mengatakan (70 %),
- mengatakan dan melakukan (90 %).
Hal ini sesuai dengan pendapat seorang filosof Cina
2400 th yang lalu ”Konfusius bahwa :
 NI CHIN NI WANCI (Kamu dengar kamu lupa)
 NI KHAN NI SIAN (Kamu lihat kamu ingat)NI KHAN NI SIAN (Kamu lihat kamu ingat)
 NI KUNCO NI CHETO (Kamu kerjakan kamu paham)NI KUNCO NI CHETO (Kamu kerjakan kamu paham)

Mel SilbermanMel Silberman
(Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject,(Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject, 1996)1996)
 “Apa yang saya dengar, saya lupa.
 Apa yang saya lihat, saya ingat sedikit.
 Apa yang saya dengar, lihat, dan
diskusikan, saya mulai mengerti.
 Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan,
dan saya kerjakan, saya dapatkan
pengetahuan dan keterampilan.
 Apa yang saya ajarkan, saya kuasai”.

SUDAH SAATNYASUDAH SAATNYA
MUNGUBAH MODELMUNGUBAH MODEL PEMBELAJARAN TRADISIONALPEMBELAJARAN TRADISIONAL
MENJADI MODELMENJADI MODEL
PEMBELAJARAN AKTIFPEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF & MENYENANGKAN, KREATIF, EFEKTIF & MENYENANGKAN
20

BERUBAH ….
BERUBAH ….
BERUBAH….
MERUBAH PEMBELAJARAN
DARI KONVENSIONAL
MENJADI MENGAKTIFKAN
ANAK DIDIK MENJADI SENANG
BERUBAH ….
BERUBAH ….
BERUBAH….
MERUBAH PEMBELAJARAN
DARI YANG MEMBODOHKAN
JADI YANG MENCERDASKAN
ANAK DIDIK MENJADI SENANG
21pgmi@uin-malang.ac.id

22
Model Pembelajaran
Q T L C T L CL AL DLL
Model2 pembelajaran di atas pada hakekatnya adalah bertujuan
sama, yakni ingin menciptakan suasana belajar dengan melibatkan
siswa secara aktif, inovatif, kreatif, efektif & menyenangkan,
baik secara mandiri maupun berkelompok, yang kemudian kita
kenal dg istilah pembelajaran PAKEM/PAIKEM.
Penerapannya mengunakan berbagai macam metode/strategi

23
Quantum Teaching and Learning adalah proses pengubahan
bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar
momen belajar-mengajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-
unsur efektifitas belajar yang dapat mempengaruhi kesuksesan
peserta didik. Melalui interaksi-interaksi tersebut diharapkan dapat
mengubah kemampuan, potensi/bakat alamiah peserta didik
menjadi cahaya yang dapat bermanfaat bagi mereka sendiri dan
orang lain.
Atau dengan kata lain Quantum teaching adalah upaya mem-
berdayakan peserta didik agar belajar sehingga hasilnya dapat
bercahaya/bermanfaat bagi peserta didik dalam kehidupannya.
Q T L

24
11. Belajar dengan cara melihat (visual). Belajar dengan cara melihat (visual)
2.2. Belajar dengan cara mendengar (Audio)Belajar dengan cara mendengar (Audio)
3.3. Belajar dengan cara bergerak,menyentuh,Belajar dengan cara bergerak,menyentuh,
melakukan,gerakan (kinestetik).melakukan,gerakan (kinestetik).
3 Gaya Belajar (Learning Style)
Dalam QTL

25
Azaz Utama QTL
”Bawalah dunia mereka
(peserta didik) ke dunia kita (pendidik)
dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”
Maksudnya
Apa ya.........?

26
Maksudnya adalah.......
1. Aktivitas apa yang sering dialami peserta didik,
maka pendidik berusaha menciptakan aktivitas
seperti itu dalam dunia belajarnya.
2. Pikiran apa yang selalu dipikirkan peserta didik,
maka pendidik berusaha menciptakan sesuatu
yang dapat dipikirkan siswa.
3. Perasaan apa yang sedang dirasakan peserta
didik, maka pendidik berusaha menciptakan
sesuatu yang dpt menyentuh dan dirasakan
peserta didik.

27
Motto QTL
“T A N D U R”
1. Tumbuhkan
(dengan semangat AMBAK)
2. Alami
3. Namai
4. Demonstrasikan
5. Ulangi
6. Rayakan

MOTTO QTL
T : TUMBUHKAN
A : ALAMI
N : NAMAI
D : DEMONSTRASIKAN
U : ULANGI
R : RAYAKAN

MOTTO QTL
T : TUMBUHKAN
Menumbuhkan minat dan bakat
peserta didik, bahwa segalanya
bermanfaat.

MOTTO QTL
A : ALAMI
Menciptakan peristiwa belajar
yang dialami sendiri oleh peserta
didik

MOTTO QTL
N : NAMAI
Memberikan nama bagi apa
yang dilakukan dan dialami oleh
siswa

MOTTO QTL
D : DEMONSTRASIKAN
Memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk
menunjukkan kemampuannya
secara demonstratif, baik secara
lisan, tulisan, maupun gerakan
fisik

MOTTO QTL
U : ULANGI
Memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengulang
kembali materi yang sudah
dipelajari

MOTTO QTL
R : RAYAKAN
Memberikan penghargaan dan
apresiasi atas karya dan hasil
kerja anak didik selama proses
pembelajaran

MEMPELAJARI SESUATU:MEMPELAJARI SESUATU:
PRAKTIKKANLAHPRAKTIKKANLAH
Belajar berhitung: Berhitunglah.Belajar berhitung: Berhitunglah.
Belajar berenang: Berenanglah.Belajar berenang: Berenanglah.
Belajar bahasa: Berbicaralah.Belajar bahasa: Berbicaralah.
Belajar fisika: Berkreasilah.Belajar fisika: Berkreasilah.
Belajar bernyanyi: BernyayilahBelajar bernyanyi: Bernyayilah
Belajar ttg nikah: ……………Belajar ttg nikah: ……………
35
Prinsip QTL

CARA KERJA OTAKCARA KERJA OTAK
MENARIK
PERHATIAN
STIMULUS
SHORT TERM
MEMORY
TIDAK MENARIK
PERHATIAN
LONG TERM
MEMORY
pem
biasaan
A
D
A
Y
A
N
G
Luarbiasa
Pembiasaan
biasa
DIABAIKAN
HILANG

Pembelajaran KontekstualPembelajaran Kontekstual
(Contextual Teaching and Learning)(Contextual Teaching and Learning) adalahadalah
konsep belajar dimana guru menghadirkan duniakonsep belajar dimana guru menghadirkan dunia
nyata ke dalam kelas untuk didiskusikan dannyata ke dalam kelas untuk didiskusikan dan
mendorong siswa membuat hubungan antaramendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannyapengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sehari-hari.dalam kehidupan mereka sehari-hari.
37
CTL

38
7 Komponen Utama
dalam CTL
1. Konstruktivisme (Contructivism).
2. Menemukan (Inquiry).
3. Bertanya (Questioning).
4. Masyarakat Belajar (Learning Community).
5. Pemodelan (Modelling).
6. Refleksi (Reflection).
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)

39
a. Membangun pemahaman mereka sendiri dari
pengalaman baru berdasar pada pengetahuan awal
b. Pembelajaran harus dikemas menjadi proses
“mengkonstruksi” bukan menerima pengetahuan
1. Konstruktivisme
2. INQUIRY (MENEMUKAN)
1. Proses perpindahan dari pengamatan menjadi
pemahaman
2. Siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir
kritis untuk menemukan gagasan/ide/pendapat.

40
3. QUESTIONING (BERTANYA)
1. Kegiatan guru untuk mendorong, membimbing
dan menilai kemampuan berpikir siswa
2. Bagi siswa yang merupakan bagian penting
dalam pembelajaran yang berbasis inquiry
4. LEARNING COMMUNITY (MASYARAKAT BELAJAR)
1. Sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan
belajar
2. Bekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada
belajar sendiri
3. Tukar pengalaman dan berbagi ide

41
5. MODELING (PEMODELAN)
1. Proses penampilan suatu contoh agar orang lain
berpikir, bekerja dan belajar
2. Mengerjakan apa yang guru inginkan agar siswa
mengerjakannya
6. AUTHENTIC ASSESSMENT
(PENILAIAN YANG SEBENARNYA)
1. Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa
2. Penilaian produk (kinerja)
3.Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual
4. Penilaian Proses

42
7. Reflection (refleksi)
1. Mengungkap kembali tentang apa yang telah kita
pelajari
2. Mencatat apa yang telah dipelajari
3. Membuat jurnal, karya, unjuk diri dll.

43
KARAKTERISTIK
PEMBELAJARAN BERBASIS CTL
1. Kerjasama
2. Saling menunjang
3. Menyenangkan
4. Tidak membosankan
5. Belajar dengan bergairah
6. Pembelajaran terintegrasi
7. Menggunakan berbagai sumber
8. Siswa aktif
9. Sharing dengan teman
10. Dll.

44
Ciri Utama dalam Pembelajaran CTL
1. Dinding ruang kelas penuh dg tempelan hasil
karya siswa (peta konsep, artikel, puisi,
tulisan khat, cerita kejadian dll).
2. Siswa selalu ramai, gembira, biar seperti pasar
asal tidak seperti kuburan.

12 12
112 112
11122 11122
111222 111222
11112222 11112222
DISUARAKAN 2x
KETERANGAN:
1 = PAK (tepuk tangan)
2 = BUM (tepuk pinggang)

46
COOPERATIVE LEARNING (CL)
Pembelajaran kooperatif (cooperative
learning) adalah Upaya yang dilakukan oleh
seorang pendidik untuk membelajarkan
peserta didik melalui jalinan kerjasama/
gotong royong antar sesama peserta didik
(belajar secara berkelompok di kelas) untuk
menyelesaikan suatu masalah.

47
Ciri Pembelaran Cooperatif
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif
untuk menuntaskan materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki
kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari
ras, budaya, suku, jenis kelmin berbeda-beda.
4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok
ketimbang individu.

48
1. Prinsip ketergantungan positif
2. Tanggung jawab perseorangan,
3. Interaksi tatap muka & sinergi,
4. Partisipasi dan komunikasi
5. Evaluasi dan relfeksi;
Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif

49
Prosedur Pembelajaran Kooperatif
1. Penjelasan materi
2. Belajar dalam kelompok
3. Pendampingan
4. Penilaian
5. Pengakuan Tim

50
Pembelajaran aktif (active learning) adalah
suatu proses pembelajaran dengan maksud
untuk memberdayakan peserta didik agar
bisa belajar secara aktif.
Active Learning (AL)

51
Apa itu belajar aktif....?
Belajar Aktif berarti mampu menggerakkan
semua potensi melalui sebuah aktivitas-aktivitas,
baik pikiran, perasaan maupun indra fisik
(penglihatan, pendengaran dan kinestetik)
sampai pada pemerolehan pemahaman secara
komprehensif.

Pendidikan &
Pembelajaran
Menggerakkan
Pikiran
Menghasilkan
Keberanian
Berpendapat secara
Lisan/Tulisan
Membiasakan
Aksi
Menghasilkan
Karya
Poulo Freire

yaitu strategi yang digunakan guru dengan maksud mengajakyaitu strategi yang digunakan guru dengan maksud mengajak
siswa untuk mempelajari sesuatu dengan cara membaca suatusiswa untuk mempelajari sesuatu dengan cara membaca suatu
teks bacaan (buku, majalah, koran dll) sesuai dengan materiteks bacaan (buku, majalah, koran dll) sesuai dengan materi
bahasan.bahasan.
a.a. Tentukan teks bacaan yang akan dipelajari.Tentukan teks bacaan yang akan dipelajari.
b.b. Buatlah pertanyaan sebanyak-banyaknya atau siswaBuatlah pertanyaan sebanyak-banyaknya atau siswa
disuruh membuat pertanyaan sendiri sesuai dengandisuruh membuat pertanyaan sendiri sesuai dengan
skenario waktu yang sudah direncanakan, kemudian siswaskenario waktu yang sudah direncanakan, kemudian siswa
menjawabnya dengan cara mencari jawabannya dalam teksmenjawabnya dengan cara mencari jawabannya dalam teks
bacaan tersebut.bacaan tersebut.
c.c. Suruh siswa maju ke depan atau berdiri ditempat untukSuruh siswa maju ke depan atau berdiri ditempat untuk
membacakan pertannyaan dan hasil jawabannya, siswamembacakan pertannyaan dan hasil jawabannya, siswa
yang lain mencocokkannya.yang lain mencocokkannya.
d.d. Guru mengulasnya dengan jawaban yang tepat.Guru mengulasnya dengan jawaban yang tepat.
53
Reading Guide (Penuntun Bacaan)

54
Pertanyaan Reading Guide
1. Apa yang dimaksud dengan Konstruktivisme dalam model
pembelajaran CTL (contextual Teaching Learning)? Jelaskan!
2. Apa yang dimaksud dengan Inquiri dalam model
pembelajaran CTL? Jelaskan!
3. Apa yang dimaksud dengan Learning Community dalam
model pembelajaran CTL? Jelaskan!
4. Apa yang dimaksud dengan Modelling dalam model
5. Apa yang dimaksud dengan Authentic Assesment dalam
model pembelajaran CTL? Jelaskan!
6. Apa yang dimaksud dengan Reflection dalam model
7. Apa yang dimaksud dengan Questening dalam model

suatu cara yang digunakan oleh guru dengan maksud memintasuatu cara yang digunakan oleh guru dengan maksud meminta
siswasiswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukanuntuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
baik oleh guru maupun siswa sendiri, kemudian mencaribaik oleh guru maupun siswa sendiri, kemudian mencari
informasi jawabanya lewat membaca untuk menemukaninformasi jawabanya lewat membaca untuk menemukan
informasi yang akurat.informasi yang akurat.
11. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab dengan. Buatlah pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab dengan
cara mencari informasi dari sumber belajar.cara mencari informasi dari sumber belajar.
2.2. Bagikan pertanyaan tersebut kepada siswa untuk dicariBagikan pertanyaan tersebut kepada siswa untuk dicari
jawaban informasinya lewat sumber belajar.jawaban informasinya lewat sumber belajar.
3.3. Sumber belajar bisa berupa buku teksSumber belajar bisa berupa buku teks
4.4. Informasi yang akan dicari berkenaan dengan hal- hal yangInformasi yang akan dicari berkenaan dengan hal- hal yang
berhubungan dengan sikap dan prilaku kehidupan sehari-hari.berhubungan dengan sikap dan prilaku kehidupan sehari-hari.
5.5. Siswa disuruh menjawab dengan cara kompetisi, dan salingSiswa disuruh menjawab dengan cara kompetisi, dan saling
melengkapi.melengkapi.
6.6. Guru memberi respon terhadap jawaban-jawaban siswa.Guru memberi respon terhadap jawaban-jawaban siswa.55
Information Search

56
Pertanyaan Information Search
1. Apa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian seorang
guru? Bagaimanakah implementasinya dalam kehidupan
disekolah maupun masyarakat?
2. Apa yang dimaksud dengan kompetensi sosial seorang guru?
Bagaimanakah implementasinya dalam kehidupan disekolah
maupun masyarakat?
3. Apa yang dimaksud dengan kompetensi paedagogis seorang
guru? Bagaimanakah implementasinya dalam kehidupan di
sekolah dan bagaimanakah cara memperolehnya?
4. Apa yang dimaksud dengan kompetensi profesional seorang
guru? Bagaimanakah implementasinya dalam kehidupan
disekolah? Bagaimanakah cara memperolehnya?

Strategi kerja kelompok yang terstruktur didasarkan padaStrategi kerja kelompok yang terstruktur didasarkan pada
kerjasama dan tanggungjawab. Strategi ini menjamin setiap siswakerjasama dan tanggungjawab. Strategi ini menjamin setiap siswa
memikul suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok.memikul suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok.
a.a. Kelas diatur ke dalam sejumlah kelompok ‘pangkalan’Kelas diatur ke dalam sejumlah kelompok ‘pangkalan’
sesuai dengan tema yang akan dibahas.sesuai dengan tema yang akan dibahas.
b.b. Masing-masing kelompok mempelajari tema yang berbeda yangMasing-masing kelompok mempelajari tema yang berbeda yang
telah diberikan oleh Guru.telah diberikan oleh Guru.
c.c. Setiap kelompok membuat rumusan dalam bentuk kesimpulan/Setiap kelompok membuat rumusan dalam bentuk kesimpulan/
bagan/ skema yang akan membantu dalam memamahami materi.bagan/ skema yang akan membantu dalam memamahami materi.
d.d. Berikutnya, guru membuat kelompok tahap 2 yang anggotanyaBerikutnya, guru membuat kelompok tahap 2 yang anggotanya
adalah campuran dari kelompok pangkalanadalah campuran dari kelompok pangkalan..
e. Masing-masing kelompok diberi kesempatan menyampaikane. Masing-masing kelompok diberi kesempatan menyampaikan
materi sesuai dengan tugasnya.materi sesuai dengan tugasnya.
d. Guru mengklarifikasi dan menyimpulkan.d. Guru mengklarifikasi dan menyimpulkan. 57
JIGSAW LEARNING

16/04/1416/04/14
PETA KONSEP (CONCEPT MAP)PETA KONSEP (CONCEPT MAP)
LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT PETA KONSEP
1. Brainstorming
2. Tentukan konsep-konsep utama
3. Tulis dan susun dalam bentuk gambar
4. Pindahkan concept map yang telah dibuat ke kertas
5. hubungkan konsep-konsep dengan garis
6. Beri gambar dan varian yang sesuai

5959
CONTOH PETA KONSEPCONTOH PETA KONSEP
Kemajuan
Bani Umayah
Politik & Militer
Sosial Budayal
Dinasti Umayah
Tokoh dan
Kebijakan
Kemunduran
Bani Umayah
Tempat
Geografis
Sebab
terbentuk
TokohMuawiyah Bin
Abi SofyanAbd. Malik
Bin Marwan
Walid Bin
Abd. Malik
Umar bin
Abd. Aziz
Hisyam Bin
abd Malaik
Pendidikan
IPTEKS
Ilmu Agama Islam
Sebab
keruntuhan
Nilai positif
dan negatif
Proses
Keruntuhan

60
ZIARAH KUBUR (HOME VISIT)
1. Bagi kelas menjadi beberapa kelompok sesuai
dengan tema.
2. Masing-masing kelompok menyusun konsep map
3. Tunjuk 1 orang masing-masing kelompok sebagai
penjaga kubur
4. Masing-masing anggota kelompok mengunjungi
kuburan secara bergantian.
5. Penjaga kubur menjelaskan semua yang tertera
dalam konsep map.
6. Guru memberikan penjelasan kepada siswa

16/04/1416/04/14
TIM QUIZTIM QUIZ
1. Pilih topik yang dapat disampaikan dalam tiga
segmen
2. Bagi siswa menjadi tiga tim (ABC)
3. Mintalah tim A membuat kuis, sementara tim B & C
mereview catatan
4. Tim A mengajukan pertanyaan ke tim B jika tidak
bisa ke tim C
5. Tim A mengajukan pertanyaan berikutnya ke tim C
(proses berulang)
6. Segmen kedua, giliran tim B sebagaimana tim A
7. Segmen ketiga giliran tim C
8. Guru mengklarifikasi

62
Index Card Matc (Mencari Pasangan Jawaban),
strategi yang bermaksud mengajak siswa untuk menemukan
jawaban yang cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapakan.
a. Siapkan materi yang sudah dipelajari dirumah, dan atau yang
sudah pernah dialami sebagai pengalaman.
b. Buatlah potongan kertas sejumlah siswa di kelas, yang berisi
tentang pertanyaan dan jawaban.
c. Potongan kertas berisi pertanyaan dibagikan kepada separuh
jumlah siswa, dan yang berisi jawaban juga sejumlah separuh
siswa yang hadir.
d. Siswa disuruh mencari pasangan soal dan jawabanya, setelah
ketemu suruh mereka duduk berdekatan. Dan mulailah satu
persatu membacakan atau mencocokkan soal dan jawabannya,
yang lain mendengarkan barangkali ada kekliruan pasangan.
e. Guru mengoreksi dengan cara mendegarkan dan sekaligus
menjelaskan bahwa strategi ini sebagai latihan persiapan ujian
akhir atau ulangan.

63
Adalah metode ini mendorong kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
kolaboratif (kerjasama). Metode ini bisa digunakan untuk mengajarkan konsep,
karakteristik, klasifikasi, dan fakta tentang objek atau mereview materi yang
telah dibahas pada pembelajaran sebelumnya. Dominasi gerakan fisik dalam
penerapan metode ini dapat membantu menghidupkan suasana kelas.
Langkah-langkah penerapan metode ini adalah:
1.Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok
2.Bagikan kertas plano yang telah diberi tulisan kata kunci atau informasi
tertentu atau kategori tertentu secara acak kepada setiap kelompok
3.Pada tempat yang terpisah, letakkan kartu warna-warni yang berisi
jawaban/informasi yang tepat untuk masing-masing kata kunci. buatlah kartu-
kartu itu tercampur aduk
4.Mintalah setiap kelompok mencari kartu yang cocok dengan kata kunci
tersebut. Jelaskan kepada setiap kelompok bahwa kegiatan ini merupakan
latihan pencocokan
5.Setelah mereka menemukan kartu yang cocok, mintalah mereka
menempelkan ke lembar kata kunci sehingga menjadi sebuah informasi.
Card Sort

64
Metode presentasi alternatif ini merupakan sebuah cara yang tepat untuk
menginformasikan kepada peserta didik secara cepat, menangkap imajinasi mereka,
dan mengundang pertukaran ide di antara mereka. Teknik ini juga merupakan
sebuah cara cerita dan grafik yang memungkinkan peserta didik mengekspresikan
persepsi dan perasaan mereka tentang topik yang sekarang sedang didiskusikan
dalam sebuah lingkungan yang tidak menakutkan.
1.Mintalah setiap peserta didik menyeleksi sebuah topik yang dikaitkan dengan topik
umum atau yang sedang didiskusikan atau dipelajari.
2.Mintalah peserta didik mempersiapkan gambaran visual konsep mereka pada
sebuah poster atau papan pengumuman (Anda tentukan ukurannya). Isi poster
tersebut harus jelas, agar pengamat dapat dengan mudah memahami tanpa
penjelasan tertulis atau lisan. Akan tetapi, peserta didik boleh saja memilih
mempersiapkan satu halaman hand-out untuk mendampingi poster yang
menerangkan lebih detil dan menayangkan bacaan lanjut.
3.Selama sesi kelas berlangsung, mintalah peserta didik memasang gambaran
presentasi, dan dengan bebas berkeliling di ruangan memandang serta
mendiskusikan poster yang lain. Pada mata pelajaran fiqih contohnya, sedang
mempelajari makanan dan minuman yang diharamkan.
4.Lanjutkan sesi gambar dengan diskusi panel dengan menggunakan beberapa
peraga sebagai panelis.
Poster Session

16/04/1416/04/14 65
Debat yang EfektifDebat yang Efektif
Angkat kasus kontroversi yang terkait dengan topik
Bagi kelas menjadi dua grup “pro” dan “kontra”
Masing-masing grup menunjuk dua atau tiga wakil
Awali debat dengan meminta masing-masing wakil
untuk berbicara
Wakil kembali ke grup untuk menyusun bantahan
grup lain
Hentikan debat bila sudah dipandang cukup

Beberapa tahun yang lalu terjadi kasus
pemboman dua buah kafe di kota A, seorang
guru PAI, setelah membaca sebuah media,
berbicara tentang kasus tersebut di depan
siswa-siswanya. Dia bercerita bahwa apa yang
telah dilakukan oleh Si Fulan dan kawan-kawan
adalah bagian dari Jihad. Dia menambahkan
bahwa Si Fulan dkk, menurut agama, tidak
berdosa telah melakukan tindakan tersebut
karena para korban adalah orang kafir yang
beragama B yang sedang bersenang-senang di
sebuah kafe.
KASUS 1KASUS 1

yaitu suatu strategi yang digunakan oleh guru dengan maksudyaitu suatu strategi yang digunakan oleh guru dengan maksud
mengajak siswa untuk mengigat pengalaman yang pernahmengajak siswa untuk mengigat pengalaman yang pernah
dijumpai atau dialami sendiri kemudian dikaitkan dengan materidijumpai atau dialami sendiri kemudian dikaitkan dengan materi
bahasan.bahasan.
a.a. Guru menyampaikan topik apa yang akan dipelajari padaGuru menyampaikan topik apa yang akan dipelajari pada
pertemuan kali ini.pertemuan kali ini.
b.b. Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengingat- ingatBerikan kesempatan kepada siswa untuk mengingat- ingat
pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitan denganpengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitan dengan
materi yang sedang dipelajari.materi yang sedang dipelajari.
c.c. Tanyakan pengalaman apa yang tidak pernah terlupakan,Tanyakan pengalaman apa yang tidak pernah terlupakan,
kepada semua siswa, agar terlatih keberaniannya.kepada semua siswa, agar terlatih keberaniannya.
d.d. Sampaikan perkuliahan dengan mengaitkan pengalaman siswaSampaikan perkuliahan dengan mengaitkan pengalaman siswa
tersebut.tersebut.
67
Critical Incident

yaitu strategi yang digunakan oleh guru dengan maksud memintayaitu strategi yang digunakan oleh guru dengan maksud meminta
siswa untuk mencurahkan pendapatnya atau memunculkansiswa untuk mencurahkan pendapatnya atau memunculkan
ide’gagasan secara lisan. Curah pendapat dapat menjadi pembukaide’gagasan secara lisan. Curah pendapat dapat menjadi pembuka
dari sejumlah kegiatan. Kegiatan ini perlu dikendalikan oleh gurudari sejumlah kegiatan. Kegiatan ini perlu dikendalikan oleh guru
tetapi tidak membatasi semua gagasan atau pendapatyangtetapi tidak membatasi semua gagasan atau pendapatyang
muncul dari siswa, kemudian di Elisitasi atau dipilih jawabannyamuncul dari siswa, kemudian di Elisitasi atau dipilih jawabannya
yang dianggap benar dan cocok.yang dianggap benar dan cocok.
.. Guru memulai dengan mengajukan suatu ide atau gagasan.Guru memulai dengan mengajukan suatu ide atau gagasan.
2.2. Siswa diminta menuangkan pendapatnya dengan cara menulis-Siswa diminta menuangkan pendapatnya dengan cara menulis-
kan beberapa kata atau kalimat penting di papan tulis, benarkan beberapa kata atau kalimat penting di papan tulis, benar
atau salah ditulis saja.atau salah ditulis saja.
3. Setelah ditemukan jawaban dari semua siswa, kemudia siswa3. Setelah ditemukan jawaban dari semua siswa, kemudia siswa
diminta untuk menentukan atau mengkategorisasikan mdiminta untuk menentukan atau mengkategorisasikan manakahanakah
dari gagasan- gagasan ini yang disetujui atau tidakdari gagasan- gagasan ini yang disetujui atau tidak
disetujui dan mengapa?disetujui dan mengapa?
4. Guru sudah memiliki kata kunci jawaban.4. Guru sudah memiliki kata kunci jawaban. 68
Brainstorming (Curah Pendapat) dan Elisitasi

suatu strategi yang digunakan guru dengan maksud mengajak siswasuatu strategi yang digunakan guru dengan maksud mengajak siswa
untuk memunculkan ide apa yang terkandung dalam suatu gambar.untuk memunculkan ide apa yang terkandung dalam suatu gambar.
Gambar tersebut tentu saja berkaitan dengan pencapaian suatuGambar tersebut tentu saja berkaitan dengan pencapaian suatu
kompetensi dalam pembelajaran.kompetensi dalam pembelajaran.
a.a. Guru menyediakan potongan gambar yang dihubungkan denganGuru menyediakan potongan gambar yang dihubungkan dengan
materi bahasan.materi bahasan.
b.b. Jangan ada tulisan apapun dalam gambar tersebut.Jangan ada tulisan apapun dalam gambar tersebut.
c.c. Siswa disuruh berkomentar dengan bebas secara bergiliran,Siswa disuruh berkomentar dengan bebas secara bergiliran,
kira-kira ide apa yang akan dimunculkan setelah melihat gambarkira-kira ide apa yang akan dimunculkan setelah melihat gambar
tersebut.tersebut.
d.d. Siswa boleh mengeluarkan pendapat yang berbeda, karenaSiswa boleh mengeluarkan pendapat yang berbeda, karena
pikiran manusia juga berbeda-beda.pikiran manusia juga berbeda-beda.
e.e. Guru sudah mempersiapkan rumusan jawaban yang tepatGuru sudah mempersiapkan rumusan jawaban yang tepat
mengenai gambar tersebut, sehingga siswa merasa dapatmengenai gambar tersebut, sehingga siswa merasa dapat
69
Poster Comment (Mengomentari Gambar)

Strategi yang digunakan oleh guru dengan maksud mengajakStrategi yang digunakan oleh guru dengan maksud mengajak
siswa untuk memulai membahas pelajaran dengan carasiswa untuk memulai membahas pelajaran dengan cara
mempertanyakan secara lisan atau tulisan mengenai hal-hal yangmempertanyakan secara lisan atau tulisan mengenai hal-hal yang
masih dirasa sulit terhadap materi pelajaran dalam teks bacaan.masih dirasa sulit terhadap materi pelajaran dalam teks bacaan.
1. Bagikan bahan belajar (materi), minta siswa membaca dengan1. Bagikan bahan belajar (materi), minta siswa membaca dengan
cara berpasangan.cara berpasangan.
2. Siswa diminta membuat pertanyaan terhadap hal-hal yang2. Siswa diminta membuat pertanyaan terhadap hal-hal yang
dirasa masih sulit dipahami.dirasa masih sulit dipahami.
3. Kumpulkan semua pertannyaan tersebut dan kumpulkan mana3. Kumpulkan semua pertannyaan tersebut dan kumpulkan mana
pertanyaan yang paling banyak dibutuhkan siswa.pertanyaan yang paling banyak dibutuhkan siswa.
4. Mulailah pelajaran dengan cara menjawab dan menjelaskan4. Mulailah pelajaran dengan cara menjawab dan menjelaskan
pertanyaan-pertanyaan tersebut.pertanyaan-pertanyaan tersebut.
70
Learning Starts with a Question

TEKS ACAKTEKS ACAK
Strategi ini sangat baik untuk mata pelajaranStrategi ini sangat baik untuk mata pelajaran
bahasa, meskipun dapat juga digunakanbahasa, meskipun dapat juga digunakan
untuk mata pelajaran yang lain. Tugasuntuk mata pelajaran yang lain. Tugas
mahasiswa menyusun bacaan yangmahasiswa menyusun bacaan yang
berserakan, setelah dipotong-potong menjadiberserakan, setelah dipotong-potong menjadi
beberapa bagian, sehingga dapat dibacabeberapa bagian, sehingga dapat dibaca
kembalikembali

Metode ini bertujuan untuk mendapatkan partisipasi seluruh kelas dan
pertanggungjawaban individu. Metode ini memberi kesempatan bagi setiap
siswa untuk bertindak sebagai “guru” bagi “siswa lain”. Metode ini memiliki
prosedur sebagai berikut:
1.Bagikan kartu/ selembar kertas kepada setiap siswa. Mintalah mereka untuk
menuliskan pertanyaan yang mereka miliki tentang materi belajar yang tengah
dipelajari di kelas (misalnya, tugas membaca) atau topik khusus yang ingin
mereka diskusikan di kelas
2.Setelah mereka selesai menuliskan pertanyaan, kumpulkan kartu atau kertas
tadi, kemudian kocoklah, dan bagikan satu-satu kepada siswa. Perintahkan
siswa untuk membaca dalam hati pertanyaan atau topic pada kartu/kertas
yang mereka terima dan pikirkan jawabannya.
3.Tunjuklah beberapa siswa untuk membacakan pertanyaan atau topic yang
ada di kartu/kertas yang mereka terima dan memberikan jawabannya
4.Setelah memberikan jawaban, mintalah siswa lain untuk member tambahan
jawaban atas apa yang telah dikemukakan oleh siswa yang membacakan
kartunya itu.
5.Lanjutkan prosedur ini jika waktu memungkinkan.
Every One is a Teacher Here

Metode ini digunakan untuk mendorong siswa memiliki kepekaan terhadap
pentingnya bekerja sama. Filosofi metode ini adalah “Berfikir berdua lebih
baik daripda berfikir sendiri”.
Metode ini memiliki prosedur penerapan sebagai berikut:
1.Ajukan satu atau lebih pertanyaan
2.Mintalah siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut secara
individual;
3.Setelah semua menjawab, mintalah kembali kepada siswa untuk
berpasangan dan saling bertukar jawaban dan membahas secara bersama-
sama dengan pasangannya
4.Mintalah setiap pasangan tersebut untuk membuat jawaban baru hasil
pembahasan dan diskusi dengan pasangannya
5.Ketika semua pasangan telah merumuskan jawaban baru, maka bandingkan
jawaban tersebut dengan jawaban pasangan lain di kelas tersebut.
6.Di akhir metode ini penting bagi guru untuk menyimpulkan seluruh proses.
The Power of Two (Kekuatan Berdua):

suatu strategi yang digunakan oleh guru dengan maksud mengajak
siswa untuk merumuskan sebuah jawaban dari pertanyaan guru
dengan cara sendirian (1 orang) kemudian hasilnya dipadukan
kepada teman lain dalam kelompok kecil (2 orang) sampai
menjadi rumusan yang disepakati ke dalam kelompok besar.
(1,2,4,8 dst).
1. Kemukakan sebuah masalah.
2. Minta masing-masing siswa berpendapat dengan cara
menuliskan dalam kalimat.
3. Minta siswa mencari pasangan, dan merumuskan berdua,
kemudian bergabung lagi dengan pasangan lainnya (4 org) dan
dipadukan lagi rumusan jawabannya dan seterusnya.
4 Setelah menjadi 2 kelompok besar mintalah juru bicara dari dua
kelompok tersebut untuk mempresentasikannya.
74
Snowballing

Strategi ini membantu siswa untuk tetap konsentrasi
dan terfokus dalam pembelajaran yang menggunakan
metode ceramah. Strategi ini bertujuan untuk
membentuk kelompok-kelompok yang mempunyai
tugas dan tanggungjawab tertentu berkaitan dengan
materi kuliah (Sebagai penanya, pendukung,
penentang, pemberi contoh)
LISTENING TEAMS (TIM PENDENGAR)

EMPTY CHAIR
1. Siswa dikelompokkan sesuai kebutuhan
2. Masing-masing kelompok berdiskusi tentang tema-
tema tersebut
3. Masing-masing mengutus 1 orang wakilnya untuk
mengikuti kompetisi
4. Dengan bernyanyi angota kelompok bertanya kepada
masing-masing wakil kelompok secara acak
5. Guru memberikan klarifikasi

77
Anjuran memilih strategiAnjuran memilih strategi
belajar aktifbelajar aktif
Untuk mempraktekkan satu strategi, pilihlah
materi yang betul betul sesuai
Jangan mempraktekkan strategi terlalu banyak
kepada murid.
Jika memerlukan modifikasi, jangan segan
segan untuk melakukannya
Dalam satu kali pertemuan, 35 X 2 misalnya,
bisa memodifikasi beberapa strategi.

16/04/1416/04/14
Prinsip penggunaanPrinsip penggunaan
– strategi yang dipergunakan harus dapat
membangkitkan motivasi, minat dan gairah
belajar siswa
– Strategi yang dipergunakan harus dapat
menjamin perkembangan kegiatan belajar siswa
– Strategi mengajar yang dipergunakan harus
dapat memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mewujudkan hasil karya
– Strategi yang dipergunakan harus dapat
merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih
lanjut, melakukan eksplorasi dan inovasi
(pembaharuan)

16/04/1416/04/14
Prinsip penggunaanPrinsip penggunaan
dapat mendidik murid dalam teknik belajar
sendiri dan cara memperoleh pengetahuan
melalui usaha pribadi
dapat meniadakan penyajian yang bersifat
verbalitas dan menggantinya dengan
pengalaman atau situasi yang nyata dan
bertujuan
dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-
nilai dan sikap utama yang diharapkan dalam
kebiasaan cara bekerja yang baik dalam
kehidupan sehari-hari.

16/04/1416/04/14
DIDUKUNG OLEH KETERAMPILANDIDUKUNG OLEH KETERAMPILAN
DASAR MENGAJARDASAR MENGAJAR
KEGIATAN
AWAL
KEGIATAN
INTI
KEGIATAN
AKHIR

Aku tahu aku paham
aku bisa dan melakukan
Aku tahu aku paham
Aku tahu aku paham
Tahu aku paham
Aku tahu aku paham

Model dan strategi pembelajaran Aktif

Model dan strategi pembelajaran Aktif

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Model dan strategi pembelajaran Aktif

Similar to Model dan strategi pembelajaran Aktif (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Model dan strategi pembelajaran Aktif