Analisis butir soal secara kualitatif dan kuantitatif memberikan manfaat untuk menentukan soal yang cacat, meningkatkan mutu butir soal, serta merevisi soal yang tidak relevan melalui penilaian tingkat kesukaran, daya pembeda, dan fungsi pengecoh soal berdasarkan data empirik.

1. Kelompok 7

2. • Adi Saputra
• Estor
• Nandang Kusnandar
• Rivaldo
• Rohmatul Fiqri
• Syarif

3. Pada prinsipnya analisis butir soal secara kualitatif
dilaksanakan berdasarkan kaidah penulisan soal (tes
tertulis, perbuatan, dan sikap). Penelaahan ini biasanya
dilakukan sebelum soal digunakan atau diujikan. Aspek
yang diperhatikan di dalam penelaahan secara kualitatif ini
adalah setiap soal ditelaah dari segi materi, konstruksi,
bahasa atau budaya, dan kunci jawaban atau pedoman
penskorannya.

4. Penelaahan soal secara kuantitatif adalah
penelaahan butir soal didasarkan pada data
empirik. Data empirik ini diperoleh dari soal yang
telah diujikan. Ada dua pendekatan dalam analisis
secara kuantitatif, yaitu pendekatan secara klasik
dan modern.

5. Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soal
secara kualitatif, diantaranya adalah:
TEKNIK MODERATOR
Teknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapat satu
orang sebagai penengah. Berdasarkan teknik ini, setiap butir soal didiskusikan
secara bersama-sama dengan beberapa ahli seperti guru yang mengajarkan
materi, ahli materi, penyusun atau pengembang kurikulum, ahli penilaian, ahli
bahasa, berlatar belakang psikologi.
Teknik ini sangat baik karena setiap butir soal dilihat secara bersamasama
berdasarkan kaidah penulisannya. Di samping itu, para penelaah dipersilakan
mengomentari berdasarkan kompetensinya masing-masing. Setiap komentar
atau masukan dari peserta diskusi dicatat. Setiap butir soal dapat dituntaskan
secara bersama-sama, perbaikannya seperti apa. Namun, kelemahan teknik ini
memiliki kelemahan karena memerlukan waktu lama untuk mendiskusikan
setiap satu butir soal.

6. TEKNIK PANEL
Teknik Panel yakni suatu teknik menelaah butir soal berdasarkan kaidah
penulisan butir soal. Kaidah itu diantaranya materi, konstruksi, bahasa
atau budaya, kebenaran kunci jawaban atau pedoman penskoran.
Caranya beberapa penelaah diberikan butir-butir soal yang akan
ditelaah, format penelaahan, dan pedoman penilaian atau penelaahan.
Pada tahap awal, semua orang yang terlibat dalam kegiatan penelaahan
disamakan persepsinya, kemudian mereka berkerja sendirisendiri di
tempat berbeda. Para penelaah dipersilakan memperbaiki langsung
pada teks soal dan memberikan komentarnya serta memberikan nilai
pada setiap butir soal dengan kriteria: soal baik, perlu diperbaiki, atau
diganti.

7. • Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Uraian
• Format Penelaahan Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda
• Format Penelaahan untuk Instrumen Perbuatan
• Format Penelaahan untuk Instrumen Non-Tes

8. Ada dua pendekatan dalam analisis secara kuantitatif, yaitu pendekatan
secara klasik dan modern.
SECARA KLASIK
Analisis butir soal secara klasik adalah proses penelaahan butir soal melalui
informasi dari jawaban peserta didik tes guna meningkatkan mutu butir soal
yang bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik. Kelebihan analisis
butir soal secara klasik adalah murah, sederhana, familiar, dapat
dilaksanakan sehari-hari dengan cepat menggunakan komputer, dan dapat
menggunakan data dari beberapa peserta didik atau sampel kecil (Millman
dan Greene, 1993: 358). Analisis jenis butir ini yang lazim digunakan dalam
praktik di lapangan, terutama oleh guru disekolah.
Aspek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal secara klasik adalah
setiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembeda
butir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif) atau
fungsi pengecoh pada setiap pilihan jawaban, reliabilitas dan validitas soal.

9. • Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada
tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks.
Indeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi
yang besarnya berkisar 0,00 - 1,00 (Aiken (1994: 66). Semakin besar indeks tingkat
kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu.
Suatu soal memiliki TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar
dan bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa siswa menjawab benar.
Tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes. Misalnya untuk
keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran
sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang memiliki tingkat
kesukaran tinggi atau sukar, dan untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan
butir soal yang memiliki tingkat kesukaran rendah atau mudah.

10. RUMUS TINGKAT KESUKARAN

11. Klasifikasi tingkat kesulitan soal dapat menggunakan kriteria berikut:
Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2
kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan
kegunaan bagi pengujian dan pengajaran
(Nitko, 1996: 310-313). Kegunaannya bagi guru
adalah: (1) sebagai pengenalan konsep
terhadap pembelajaran ulang dan memberi
masukan kepada siswa tentang hasil belajar
mereka, (2) memperoleh informasi tentang
penekanan kurikulum atau mencurigai
terhadap butir soal yang bias. Adapun
kegunaannya bagi pengujian dan pengajaran
adalah: (a) pengenalan konsep yang diperlukan
untuk diajarkan ulang, (b) tanda-tanda
terhadap kelebihan dan kelemahan pada
kurikulum sekolah, (c) memberi masukan
kepada siswa, (d) tanda-tanda kemungkinan
adanya butir soal yang bias, (e) merakit tes
yang memiliki ketepatan data soal

12. 2. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara siswa yang
menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang belum menguasai materi yang diujikan. Daya
pembeda butir soal memiliki manfaat berikut. Pertama untuk meningkatkan mutu setiap butir
soal melalui data empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat
diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi atau ditolak.
Kedua, untuk mengetahui seberapa jauh masing-masing soal dapat mendeteksi atau
membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau belum memahami
materi yang diajarkan guru. Apabila suatu soal tidak dapat membedakan kedua kemampuan
siswa itu maka butir soal itu dapat dicurigai kemungkinannya: a) Kunci jawaban butir soal itu tidak
tepat. b) Butir soal itu memiliki 2 atau lebih kunci jawaban yang benar. c) Kompetensi yang diukur
tidak jelas. d)Pengecoh tidak berfungsi. e)Materi yang ditanyakan terlalu sulit, sehingga banyak
siswa yang menebak dan f) Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan
berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnya.

13. 3. Fungsi pengecoh (distracter function)
Pada saat membicarakan tes objektif bentuk multiple choice item tersebut untuk setiap butir item
yang dikeluarkan dalam tes hasil belajar telah dilengkapi dengan beberapa kemungkinan jawab, atau
yang sering dikenal dengan istilah option atau alternatif. Option atau alternatif itu jumlahnya berkisar
antara 3 sampai dengan 5 buah, dan dari kemungkinan-kemungkinan jawaban yang terpasang pada
setiap butir item itu, salah satu diantaranya adalah merupakan jawaban betul (kunci jawaban),
sedangkan sisanya adalah merupakan jawaban salah. Jawaban-jawaban salah itulah yang biasa
dikenal dengan istilah distractor (pengecoh).
Fungsi pengecoh dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar peserta yang tidak memiliki
kunci jawaban (option) pada bentuk soal pilihan ganda. Untuk soal pilihan ganda, alternatif
jawaban menurut kaidah harus homogen dan logis sehingga setiap pilihan jawaban (opition)
dapat berfungsi atau ada yang memilih. Setiap pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila ada
yang memilih. Setiap pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila terpilih minimal sebanyak 5%
dari jumlah peserta.

14. 4. Reliabilitas Skor Tes
Realibilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen,
reliabilitas tes berkenaan dengan dengan pertanyaan, apakah suatu tes teliti dan
dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dapat
dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada
kelompok yang sama pada waktu yang sama pada waktu atau kesempatan yang
berbeda.
Menurut Gronlun, ada empat faktor yang dapat mempengaruhi reliabilitas, yaitu
:1. Panjang test, 2. sebaran test, 3. Tingkat kesukaran, dan 4. Objektivitas.
Menurut perhitungan product-moment dari Person, ada tiga macam reliabilitas,
yaitu koefesien stabilitas, koefesien ekuivalen dan koefesien konsistensi internal.

15. 5. Validitas tes
Validitas merupakan syarat yang penting dalam suatu alat evaluasi. Validitas
berasal dari kata validity, dapat diartikan tepat atau shahih, yakni sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Beberapa kriteria dipilih untuk memperlihatkan keefektifan terhadap peramalan
performance yang akan datang (yang akan terjadi), kriteria yang lain untuk
menunjukkan status yang muncul, kriteria yang lain lagi untuk menimbulkan
sifatsifat yang representatif dari luasnya isi atau tingkah laku, dan kriteria yang
lain lagi untuk (melengkapi) penyediaan data atau untuk menunjang atau
menolak beberapa teori psikologis.

16. analisis butir soal memberikan manfaat:
(1) menentukan soal-soal yang cacat atau tidak berfungsi
dengan baik;
(2) meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis
yaitu tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengecoh
soal;
(3) meningkatkan validitas soal dan reliabilitas;
(4) merevisi soal yang tidak relevan dengan materi yang
diajarkan, ditandai dengan banyaknya anak yang tidak
dapat menjawab butir soal tertentu.