1. CAP A UNA ESTRUCTURA INTEGRADA DE T ASQUES: ANÀLISI I DISSENY

2. Objectius OBJECTIUS DE L’ACTIVITAT: Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca Valorar la necessitat de la seva integració Practicar aquesta integració Definir la tasca i les seves característiques Iniciar el disseny d’una tasca

3. Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca

4. Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca Actuació de resposta tancada Serveix per interioritzar continguts o per entrenar procediments Desenvolupa conductes .

5. Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca EXEMPLES * Resoldre operacions Copiar. Fer un dictat. Fer un mapa. Memoritzar una definició. L'alumne Aprèn mecànicament. Memoritza i espera la resposta Té la percepció que si sap l'única resposta possible assoleix coneixement Els exercicis Apareixen descontextualitzats Es refereixen a l'escola i no a la vida real

6. Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca UNA PASSA MÉS Sisè curs vol fer una excursió a Alcúdia. L'autobús costa 600€. Si en la classe són 25 alumnes, q uè han de pagar cadascun ? La resposta continua essent tancada, però... : És necessària una mínima comprensió del problema i decidir quina operació s'hi aplica. És una activitat elemental, que implica processos mentals molt senzills. Es reforcen els coneixements.

7. Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca UNA ALTRA PASSA MÉS Sisè curs vol fer una sortida a Alcúdia. L'autobús val 600€, l'associació de pares els ajudarà amb un 10% del cost de l'autobús i els acompanyaran dos pares. L'escola els ajudarà en un 10% del cost de l'autobús i els acompanya la tutora. L'entrada al museu val 5€ per persona i volen convidar als pares i a la tutora. Què ha de pagar cada alumne? Requereix que l'alumne empri i apliqui distints processos mentals i coneixements. S'ha de pensar, relacionar, comprendre, plantejar i realitzar diferents operacions Hi ha una aplicació de processos mentals complexos.

8. Actuació de resposta oberta Desenvolupa comportaments Útil per adquirir aprenentatges més complexos Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca

9. Actuació que forma part d'una pràctica social És rellevant per al context Suposa una producció final tangible Desenvolupa una o més competències Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca

10. * Preparar i emetre un programa de ràdio * Emplenar una instància, formulari o sol·licitud * Realitzar el diari escolar * Fer el disseny i organitzar una excursió * Elaborar un protocol d'actuació davant un cap de fibló. * Preparar la guia d'una visita * Realitzar fulletons informatius sobre un tema * Realitzar una exposició de cartells i murals * Redactar un currículum vitae per al treball * Elaborar una dieta equilibrada per a un esportista * Realitzar estudis estadístics EXEMPLES Consolidar la distinció entre exercici, activitat i tasca

11. Valorar la necessitat d’integració. Com integram exercicis, activitats i tasques ? EXERCICI EXERCICI EXERCICI EXERCICI ACTIVITAT ACTIVITAT TASCA S'han d'integrar en una... Aquestes s'han d'integrar en una...

12. Valorar la necessitat d’integració. Un e xemple Exercici: Redactar les preguntes Exercici: Elaborar el qüestionari en un processador de text Exercici: Imprimir el qüestionari Exercici: Redactar el títol correctament Activitat REALITZAR ENTREVISTES A DIVERSES PERSONES Activitat: ELABORAR UN INFORME Tasca PREPARAR UN CARTELL PER DEMANAR ALS COMPANYS QUE CONSERVIN EL BON ESTAT DE L’ESCOLA

13. Practicam la integració. Practiquem la integració (1) EXERCICI ACTIVITAT TASCA Partint d’un Idearem una activitat on inserir-lo Aquesta ha de quedar inclosa en una

14. Practicam la integració. Practiquem la integració (2) TASCA EXERCICI ACTIVITAT Partint d'una Pensarem en una activitat que la complementi I en un exercici que doni suport a l'activitat

15. Practicam la integració. Practiquem la integració (3) Donada una tasca determinar una o diverses competències a les quals podria contribuir aquesta tasca Donada una tasca que cada grup defineixi una estructura integrada de activitats i exercicis que afavorreixin la seva resolució. Tasca Activitat 1 Activitat 2 Activitat 3 Exercici 1.1 Exercici 1.2 Exercici 2.1 Exercici 2.2 Exercici 3.2 Exercici 3.1

16. Condicions i característiques

17. La tasca I les seves característiques. Característi q ues Ha de resoldre un problema o situació real

18. Característi q ues Se n'ha d'obtenir un producte final tangible La tasca I les seves característiques.

19. Característi q ues Contextualitzada : S'ha de trobar inserida en un context significatiu per a l'alumne (personal, familiar, escolar, social, comunitari...) La tasca I les seves característiques.

20. Característi q ues Complexa : Es mobilitzen diferents tipus de sabers : Coneixements Habilitats Actituds De diferents disciplines ( interdisciplinarietat ) Utilitzant processos mentals associats a diferents estils de pensament La tasca I les seves característiques.

21. Característi q ues Funcional : Els aprenentatges han d'estar inserits o definits en una pràctica social S'han de poder aplicar a la vida diària i afavorir el seu desenvolupament personal O l'han de preparar per aprenentatges futurs i afavorir el seu desenvolupament social i/o professional La tasca I les seves característiques.

22. Característi q ues Diversa des del punt de vista metodològic : S'han de combinar : Diferents estratègies metodològiques ( investigació, memorització, estudi de casos, simulacions..) El treball col·laboratiu amb el treball autònom

23. Característi q ues Amb diferents nivells de resolució : Ha d'incloure una seqüència d'activitats ordenades a partir de la seva creixent dificultat La tasca I les seves característiques.

24. Característi q ues Avaluable : L'alumne ha de conèixer : Què es pretèn ( objectius ) Què es valorarà ( criteris d'avaluació ) I poder reflexionar sobre el seu procés d'aprenentatge ( autoavaluació ) El professor ha de poder observar i comprovar l'aprenentatge en situacions concretes La tasca I les seves característiques.

25. El disseny

26. El disseny d’una tasca comporta diferents fases Donar-li un títol Definir la situació problema Fixar el/s context/s per als quals resulta rellevant Fer recompte dels materials i recursos a utilitzar Determinar els objectius, continguts i criteris d’avaluació de les àrees o matèries implicades en el seu desenvolupament Planificar els modes de pensar i processos cognitius que intervendran Delimitar les competències bàsiques a les quals contribueix la tasca Fixar la rúbrica per a la seva avaluació Aquestes quatre fases seran les que treballarem a continuació El disseny d'una tasca.

27. El títol ha de Incloure un producte final tangible Permetre deduir la seva rellevància per a un/s context/s concret/s Deixar clara la seva inserció en una pràctica social Ser clar Ser motivador, en la mesura del possible

28. Definir la situació problema suposa Explicar amb claredat la situació o problema al qual volem donar sortida Fer-ne un plantejament estimulant en forma de pregunta o de repte abastable per als alumnes. Ser funcional i estar clarament inserida en una pràctica social Incloure els objectius. Incloure activitats i exercicis de forma seqüencial Permetre a l'alumne un control progressiu en la seva resolució Assenyalar els aspectes a avaluar per part del professorat Definir la situació problema suposa El disseny d'una tasca.

29. Cal no quedar-se sempre en el context escolar És important abastar el major nombre de contexts possibles. Seguint la classificació de Brofennbrener, podem assenyalar-ne els següents : Fixar el/s context/s per als quals resulta rellevant El disseny d'una tasca.

30. Cal ajustar-se a la definició que de cada una de les competències bàsiques apareix en la normativa pròpia de la nostra comunitat autònoma El disseny d'una tasca. Delimitar les competències bàsiques a les quals contribueix

31. Bona feina !!