CDDB. Resum debat mòdul 3

1. Valoració d’un
projecte de ciència
CDDB - Mòdul 3

2. Aportacions de les tecnologies al projecte (General)
En aquest projecte, les noves tecnologies permeten fer el pas al nou paradigma educatiu ja que
l’alumnat és constructor del coneixement, en un context cooperatiu, mitjançant un
aprenentatge de naturalesa social.
Efecte motivador de les noves tecnologies
Eines dinamitzadores del procés d’aprenentatge
Faciliten la inclusió, en tenir en compte la diversitat de l’alumnat.
Faciliten la participació
Promouen noves formes d’accés ((QR)

3. Aportacions de les tecnologies al projecte (SAMR)
Les activitats proposades en aquest projecte responen als dos estats genèrics que proposa el model:
realçament (les activitats digitals proposades permeten una millora)
transformació (les activitats digitals proposades impliquen també una redefinició de les tasques)
La construcció del mural col·laboratiu (que es pot fer a mà amb textos i imatges extretes d’enciclopèdies i llibres de text en paper),
queda significativament millorada amb l’ús de PADLET. Estem en la fase d’augment dins de la maduresa digital.
L’enllaç mitjançant codis QR ens situa a la fase de redefinició, ja que estem davant d’una tasca impossible de dur a terme sense
les eines tecnològiques.
Reflexions
A l'aula sovint ens quedem en la fase de millora. Tot i tenir pissarres digitals a totes les aules sovint es dona la situació de
la caricatura del "maestro innovador".La modificació i redefinició de les fases SAMR són una mica llunyanes.
El model SAMR no s'ha d'entendre com un procés lineal, sinó acumulatiu. Avui sovint fem Substitució en diferents àrees i
sense ni adonar-nos-en. Sense aquest pas previ, no podríem arribar a fer Augment
En la Modificació trobem eines que es fan servir des de fa anys en el nostre entorn educatiu -com ara les presentacions o
les eines col·laboratives com Google Docs.
També a la fase més avançada, la de Redefinició, es proposen tasques que -d'una manera diferent, potser no tan fàcil o tan
àgil- també han estat emprades per alguns docents des de fa ja alguns anys. Avui editen vídeos que han gravat amb el
mòbil, abans feien gravacions amb càmeres. El que ha canviat realment és la comoditat per accedir a totes aquestes
eines, que avui podem portar a la butxaca en forma de telèfon intel·ligent, quan abans haurien ocupat una aula
sencera.

4. Facilitació de la implementació del DUA
L'experiència plantejada permet diferents tipus de representació (diverses maneres d'abordar un mateix contingut) i
això facilita als estudiants crear nous conceptes.
Com que es treballa en diferents camps (murals, treball de laboratori, fotografia, vídeo, ... ) es pot facilitar l'acció i
l'expressió ja que cada alumne es podrà expressar i aproximar-se a una mateixa tasca de formes diferents.
Quan a múltiples maneres pel compromís, el fet de realitzar un mural col·laboratiu pot ajudar molt, tenint en compte
no obstant que tots els alumnes no són iguals, alguns prefereixen treballar sols, altres en grup i altres en parelles.
Una sola manera de treballar no serà mai òptima per a tots. Hem de jugar amb la flexibilitat i la variabilitat de les
experiències.
El projecte permet tres tipus de’agrupaments: individual, per parelles i en grup. Tot depèn de com ho plantegi el
professor.
Permeten superar limitacions cognitives, sensorials i motòriques, afavorint l'autonomia i garantint l’èxit educatiu de tots
els alumnes sense limitacions.

5. Agents implicats
Ttots els agents que formen part de la comunitat educativa
Mestres, psicòlegs, psicopedagogs, equip directiu, tutors, famílies i alumnes
Dificultats
Desmotivació de l’’equip de mestres
Professors molt “tancats”
Desconeixement del que es pot o no fer i a on es pot arribar
Feina per preparar les unitats de programació, sobretot amb projectes globalitzats
Els professors s’han d’estar posant al dia contínuament
Propostes de millora
Sortir de la zona de confort, comrençant per un mateix d’un mateix
Necessitat d’implicació de tot l’equip docent
Formació del professorat.
Confiança i tranquil·litat per a poder experimentar. Preveure que les coses no sortiran perfectes al primer intent.
Poder començar amb coses senzilles i mostra-les als companys.
Dos professors a l’aula, buscant perfils complementaris
Dies especials: “Dia del padlet”, “Gimcana de recursos TAC”
Banc del temps amb possible participació de famílies i alumnes
Coordinació de tots els agents implicats: especialistes, mestre EE, audició i llenguatge i mestres de suport...
Informar de les noves experiències al claustre
Incorporar l’ús de les tecnologies als acords de claustre

6. Àrees implicades
És un treball o projecte transversal, on d'alguna manera es veuen implicats continguts i objectius de
moltes àrees.
Per exemple, de biologia que és el treball en sí.
De català (a nivell escrit, oral per discutir sobre que es fa , no es fa....)
Plàstica per fer els murals,
Entorn, a que en treballar en grup cooperatiu segueixen les normes de treball en grup,
Altres llengües, ja que, en buscar informació, la podem trobar en anglès, francès, castellà

7. Dispositius i eines utilitzades
El projecte implica l'ús de diversos dispositius i eines tecnològiques originals i diverses
Dispositius:
els ordinadors
els mòbils. Un dispositiu tecnològic que coneixen molt bé, ja que l'utilitzen diàriament però que potser no en saben
treure tot el profit. El seu ús a l’aula facilita la inclusió.
Aplicacions:
Padlet: per fer murals. Enllaç aquí Els alumnes es mostren molt engrescats i permet molta personalització, poden
afegir vídeos, imatges o enllaços relacionats amb el que expliquen.
Google Drive. Crec que és una eina molt útil per compartir documents, fitxers, fotografies, etc., que molts alumnes no
coneixen i que els hi pot ser molt útil tant per fer treballs en grup com en un futur per estudiar o treballar.Facilita
especialment la realització de treballs en grup i l’ intercanvi d’informació.
Gimp
Codis QR . Una eina que està molt de moda i a més, jo crec que és molt motivadora ja que crea com un joc en el qual
l'alumne ha de descobrir què s'hi amaga darrere. Per tant, és una manera d'aprendre jugant i a més, ells mateixos
són qui creen el joc.
Wevideo.La creació d’un vídeo resum, els permet reflexionar sobre les diferents fases del projecte i sobre el seu propi
procés d’aprenentatge.
Reflexions:
La planificació didàctica depèn dels mitjans i eines que tenim a l'aula, els alumnes i els coneixement del professorat
Les tauletes i els programes augmentatius milloren l’accessibilitat de persones amb NEE

8. Valoració de l’avaluació (General)
L'avaluació del projecte contempla el mural, el póster, el vídeo i la presentació; fins i tot s'avalua la implicació i
participació individuals.
S’avalua el resultat de les activitats d'una manera rigorosa i coherent però no es correspon amb els objectius que
s'exposen en el projecte. Si el projecte té com a primer i segon objectius afavorir la col·laboració i la comunicació i
aprendre junts, a la graella d'avaluació de cada alumne hi hauria d'haver com a mínim un ítem que fes referència al
treball en grup.
L´avaluació poc profunda, només avalua aspectes el resultat del treball dels alumnes.
Propostes de millora:
Als objectius hi faltaria fer alguna referència als continguts curriculars del projecte; alguna cosa com ara
Conèixer la cèl·lula. Aquest aspecte també hauria d’estar inclòs en l’avaluació, mitjançant una simple prova
escrita o, tirant mà de les noves tecnologies, amb un test creat amb un formulari del Google Drive. Caldria
incloure aquest ítem a la rúbrica d’avaluació.
Seria interessant una mica d’autoavaluació per part dels alumnes, tant de les activitats com del què han après.
Faltaria valorar no només els resultats dels alumnes, sinó també el projecte en si mateix

9. Valoració de l’avaluació (Rúbriques)
La idea de la rúbrica està bé i és molt visual. Destaca si hi ha coherència entre expressió i ortografia i imatges triades
Propostes de millora:
Caldia incloure a la rúbrica:
Algun ítem sobre el treball en grup i l’organització de tasques dintre el grup
Alguna referència als continguts curriculars del projecte; Conèixer la cèl·lula. .
Canviar l’estructura de la rúbrica :
Posar els criteris d'avaluació separats en color diferents per temes (padlet, poster, vídeo...)
En l'altre eix posar els diferents nivells assolits, amb qualificació.
Es podrien posar un parell de criteris d'avaluació de cada apartat. El que surt a la rúbrica no són criteris d'avaluació.
Potser podria redactant-se com::
Has descrit les imatges amb una ortografia correcta? (vertical)
Molt bé, Bé, No gaire, gens (horitzontal)

10. Valoració del projecte: punts forts
És una unitat didàctica d’un projecte interdisciplinar que fa servir eines tecnològiques per a que l’aprenentatge sigui
molt motivador.
El fet d’haver d’investigar per a poder reorganitzar la informació en un mural fomenta l’autonomia i el treball
cooperatiu.
Destaca el treball en grup al llarg de les diferents activitats.
Et treball en grup afavoreix l’atenció a la diversitat, perquè es poden adaptar els diferents rols dels membres del grup a
les necessitats i capacitats de cadascú. En activitats d’aquest tipus els nens amb NEE es senten part del grup com
un més i assumeixen la seva part de responsabilitat.
Es tracta d'un projecte amb molts punts forts en quant a la l'ús de la tecnologia: fan servir diferents dispositius,
coneixen noves eines i aprenen a utilitzar-les, tenen l'objectiu de crear un póster i un vídeo finals a través dels quals
posen en pràctica els seus coneixements, poden practicar amb els pòsters dels companys, tots els productes finals
són diferents i personals.
Punts forts: originalitat de la proposta del mural i els QR, incorporació dels mòbils a l’aula

11. Valoració del projecte: punts febles
El projecte és innovador i engrescador, però ha de tenir una finalitat (debat, exposició,....)
L’avaluació no és prou clara. Hi falten ítems referits a treball en grup, continguts

12. El projecte del mural col·laboratiu m'ha agradat molt. Sobretot perquè ha incorporat els dispositius mòbils a l'aula, i això és una cosa
que fa molta por de vegades. Al meu centre no hi ha cap dispositiu mòvil.
Jo utilitzo moltíssim el mòbil a l'aula, per afinar instruments, de metrònom, per gravar audio i vídeo,... i els codis QR m'encanten. De
vegades els he utilitzat en circulars a les famílies, en substitució d'adreces URL massa complicades. Però mai els he utilitzat a l'aula.
L'apartat de l'avaluació no m'ha quedat gaire clar, perquè a la diapositiva hi surt una mena de rúbrica amb puntets verds que no acabo
d'entendre. El millor dels projectes és la possibilitat d'avaluar tot el procès, no nomès el resultat. La coavaluació i autoavaluació són
unes eines que s'adeqüen molt a l'avaluació dels projectes. Les carpetes d'aprenentatge i portafolis digitals també van molt bé per a
l'avaluació del projecte. Personalment, no tinc prou experiència amb aquestes eines a l'aula i les vegades que intentat utilitzar la
carpeta d'aprenentatge o portafoli digital, m'han ocupat més temps i energia que el propi projecte.

13. Noves aportacions
El més important és tenir clar què volem que aprenguin.
Comptar amb el suport de les famílies
En relació a la creació del pòster final, podrien considerar la utilització d’alguna eina digital com per exemple, Piktochart.
Resulta fàcil d’utilitzar per part de l’alumnat i amb uns resultats molt interessants, també permet la difusió del projecte
més enllà de l’aula.
La finalitat del projecte pot ser: Exposició oral davant d´altres grups o un debat amb els altres grups per intercanviar idees.
Als apartats d’agents implicats i d’avaluacio hi ha més aportacions.
El millor dels projectes és la possibilitat d'avaluar tot el procès, no nomès el resultat. La coavaluació i autoavaluació són
unes eines que s'adeqüen molt a l'avaluació dels projectes. Les carpetes d'aprenentatge i portafolis digitals també
van molt bé per a l'avaluació del projecte.

14. Introducció de tecnologia en projectes d’aula
Recursos
Webquest
Caceres del tresor
Getloupe
Google drive
Movimaker
Mapes conceptuals
Vídeos
Tipus d’activitats
Vídeo
Exposició o comunicació de resultats
Conferències davant els companys o la família
Gimcana
Participació a concursos
Revista
Teatralització
○ JClic
○ PowerPoint,
○ Office
○ Prezi
○ QR
○ Quaderns virtuals
○ Toolbox
Instruments
Pantalla tàctil
Pissarra digital
Metodologies d’aula
Projectes globalitzats o interdisciplinars
Treball cooperatiu
Treball individual, parelles i grups
Rúbriques
Coavaluació
Organització d’aula
El racó de l'ordinador i el de la pissarra digital: per visualitzar presentacions, vídeos, fotografíes..Utilitzem el reproductor
d'àudio per escoltar música o contes, juguem amb els programes educatius, fem ús del processador de textos,
enregistraments de veu, i naveguem per la xarxa a la recerca d'informació i recursos

15. Valoració de l’experiència d’introducció de tecnologia
Ganes d’aprendre
Determinació. Voler superar la por i la inseguretat a no dominar la tecnologia.
Anar pas a pas, constància
Moments d’angoixa
Ganes de gaudir amb l’ús de la tecnologia
Suport mutu.
Necessitat d’actualització i formació.
Partir dels objectius per triar les activitats i la tecnologia.
Començar amb aquestes metodologies de treball des de primària
Preocupació per les consideracions que cal tenir en compte en l'ús d'imatges i vídeos
Atenció a l’avaluació, que acostuma a ser un punt feble dels projectes.