пед. опыт

1. «Речевое развитие
детей
дошкольного возраста
с использованием
игровых технологий»
Из опыта работы
Елесиной
Ольги Владимировны,
учителя – логопеда
МБДОУ ЦРР ДС № 351

2. Речь - бесценный дар природы человеку. Через
речь осуществляется взаимодействие людей.
В результате такого взаимодействия возникает
обратная связь и ощущение комфорта от
общения.
Каждый ребёнок испытывает
потребность в общении.

3. Целью работы педагога по развитию речи
детей дошкольного возраста является
становление начальной коммуникативной
компетентности ребёнка.

4. Достижение поставленной цели реализуется
посредством решения задач по развитию всех
компонентов речи:

5. Согласно
Федеральному государственному
образовательному стандарту
дошкольного образования:
«речевое развитие включает
владение речью как средством общения и
культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».

6. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования среди основных принципов
образования выделена реализация Программы в формах,
специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры.
Игра – это уникальный механизм передачи социального опыта
по овладению средствами решения задач.
Об этом говорят и слова В.А.
Сухомлинского: «Без игры нет,
и не может быть полноценного
умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир
ребёнка вливается жизненный
поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и
любознательности».

7. Концептуальные основы
игровой технологии:
1. Игровая форма совместной деятельности с детьми
создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций,
выступающих в качестве средства побуждения и
стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в
следующей последовательности - дидактическая цель
ставится в форме игровой задачи, образовательная
деятельность подчиняется правилам игры; учебный
материал используется в качестве её средства; успешное
выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть
образовательного процесса, объединённую общим
содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие одно из интегративных качеств
или знание из образовательной области.

8. Главный компонент игровой технологии -
непосредственное и систематическое
общение педагога и детей.
Её значение:
- активизирует воспитанников;
- повышает познавательный интерес;
- вызывает эмоциональный подъём;
- способствует развитию творчества;
- максимально концентрирует время занятий за
счёт чётко сформулированных условий игры;
- позволяет педагогу варьировать стратегию и
тактику игровых действий за счёт усложнения
или упрощения игровых задач в зависимости
от уровня освоения материала.

9. В своей работе мы используем
традиционные и современные
игровые технологии
по речевому развитию детей:
- раздаточный материал,
- подвижные игры,
- настольные игры,
- компьютерные игры.

10. При организации образовательной
деятельности нами широко используются
речевые игры,
созданные по «ТРИЗ-технологии».
Например, исправление сказки, когда педагог,
рассказывая сказку, сознательно допускает ошибки,
тем самым тренируя слуховое внимание, память,
мышление, навыки связного высказывания детей.
Большой интерес вызывают у детей игры
«Волшебные картинки»,
«Фантазия», «Радио»,
«Теремок», «Превращения»,
«Цепочка», «Шкатулка со сказками».

11. Для включения дошкольников в активную
деятельность по речевому развитию
мы предлагаем использовать
кубик-трансформер,
который является основой для организации
множества игр.
Куб-трансформер легко собрать
из 8 одинаковых кубиков,
соединённых шарнирно, с помощью
скотча,
и прикрепив на 48 граней
необходимую наглядность.
На каждой грани куба можно показывать
любой демонстрационный материал.
Новизной является
способ подачи материала.
Пособие представляет собой перекидной
кубик-трансформер
с картинками, собранными в различные
дидактические игры
по определённой тематике.

12. На кубике-трансформере удобно размещать
большое количество наглядного материала,
который в игровой форме помогает детям
научиться:
рассказывать об окружающих их предметах,
явлениях, людях и животных,
обогащать пассивный и активный словарь,
тренировать артикуляционный аппарат,
автоматизировать звукопроизношение,
развивать навыки словообразования и
словоизменения,
совершенствовать навыки грамматически
правильного оформления речевого
высказывания,
и выполнять многие другие задачи речевого
развития.

13. Для организации непосредственной образовательной
деятельности используются кубики-трансформеры, на гранях
которых обыгрываются традиционные упражнения на описание
предмета по опорной схеме.
На каждой стороне кубиков изображены условные знаки, опорные
схемы, иллюстрации для составления описания.
В игровой форме знакомясь с картинками, дети развивают навыки
построения разных типов предложений, умение соединять их в
связное высказывание.

14. На индивидуальных занятиях
В процессе автоматизации поставленных звуков детям
необходимо ежедневно многократно произносить звуки
изолированно, в слогах, в словах, предложениях и в связной речи,
поэтому необходимо создавать такие условия работы, чтобы
интерес ребёнка к упражнениям не угасал.

15. На артикуляционном кубе каждый раз можно
менять картинки, выставлять
разнообразные речевые игры.
Ребёнок может самостоятельно выбрать и
составить свои задания для автоматизации
звуков, что, в соответствии с основным
принципом дошкольного образования, даёт
ему возможность быть активным в выборе
своего образования, становится субъектом
образования, то есть реализует учёт
индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
На артикуляционном кубе каждый раз можно
менять картинки, выставлять разнообразные
речевые игры.

16. Методическая копилка
речевых игр:
В копилке собраны картинки, которые легко помешаются в
окошках куба-трансформера.
«Четвёртый лишний»,
«Антонимы»,
«Что изменилось»,
«Один-много»,
«Большой-маленький»,
«Паровозик»,
«Лабиринт»,
«Слоговые песенки»,
«Составь предложения».

17. Кубики-
трансформеры
предназначены как
для организованной,
так и для
самостоятельной
деятельности
детей.

18. С помощью куба-трансформера педагоги
могут решать свои задачи
в других образовательных областях.

19. Родителям данный кубик поможет выполнять
с детьми речевые упражнения
в домашних условиях.

20.  В играх с кубиком-трансформером комплексно решаются
образовательные и коррекционные задачи, такие как развитие
речевых умений, развитие мелкой моторики, развитие
психических процессов: внимания, памяти, мышления,
воображения.
Работа с кубиком носит полифункциональный
характер.
 Задания носят игровой характер.
Апробирование кубиков-трансформеров на практике
показало их привлекательность для детей.
 Кубики дают возможность подбирать разнообразный
демонстрационный и дидактический материал для
индивидуальной и групповой работы.
Отмечается удобство в использовании кубиков
педагогами и родителями.

21. Использование куба-трансформера решает
одну из главных образовательных задач –
заинтересовать ребёнка так, чтобы ему
самому захотелось участвовать в
образовательном процессе, а занятие,
решая образовательные задачи,
становится интересной игрой.