Документ представляет методические рекомендации по развитию речи детей дошкольного возраста с использованием средств фольклора. Подчеркивается важность раннего овладения родным языком и необходимость интеграции фольклорных форм в повседневную практику и занятия. Приведены теоретические основы, методики и примеры занятий для эффективного развития речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

1. Методические рекомендации
из опыта работы или
вариативные
по учебно-методическому
пособию
Развитие речи детей
дошкольного возраста
средствами фольклора

2. Дошкольная организация – первое и самое
ответственное звено в общей системе
образования. Овладение родным языком
является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном
детстве. Именно дошкольное детство
особенно сензитивно к усвоению речи.
Поэтому процесс речевого развития
рассматривается в современном
дошкольном образовании, как общая основа
воспитания и обучения детей.

3. Педагоги редко используют эти формы на занятиях
по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах
обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению
грамоты, кое-где уже обучают чтению. Занятия по
развитию речи отводятся на второй план.
Поэтому у педагогов возникает потребность в разработке
методики развития речи детей старшего дошкольного
возраста средствами малых форм фольклора. Этот
процесс должен происходить не только на специально
организованных занятиях, но и в повседневной жизни
дошкольного образовательного учреждения.

5. Анализ имеющихся исследований,
объектом которых являлось устное
народное творчество, свидетельствует о
том, что ряд его аспеков не
подтвергались изучению. Например, нет
специальных исследований, посвященных
использованию устного народного
творчества на занятиях по развитию речи
у детей старшего дошкольного возраста.
Настоящее учебно-методическое пособие
является одним из аспектов решения
поставленной проблемы.

6. 1.Теоретические основы развития речи детей
старшего дошкольного возраста
1.1 Вопросы развития речи детей старшего
дошкольного возраста в современной
психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности понимания малых
фольклорных форм старшими
дошкольниками

7. В общем виде взгляды на природу развития речи
можно передать в следующих положениях:
- речь ребенка развивается в ходе генерализации
(обобщения) языковых явлений, восприятия речи и
собственной речевой активности;
- ведущим направлением в развитии речи старших
дошкольников является формирование языковых
обобщений и элементарного осознания явлений
языка и речи;
- ориентировка ребенка в языковых явлениях
создает условия для самостоятельных наблюдений
за языком, придает речи творческий характер.

8. 1.2 Особенности понимания малых
фольклорных форм старшими
дошкольниками
Малые фольклорные жанры могут широко
использоваться в работе с дошкольниками как прием:
- побуждающий их к приобретению знаний с новым
материалом (предмет, явление, число, буква);
- обостряющий наблюдательность при закреплении
знаний;
-игровой (занимательный материал), отвечающий
возрастным особенностям детей.
При отборе фольклорных произведений для детей
дошкольного возраста используют принципы:
- доступность содержания;
- познавательная и нравственная значимость;
-возможность формирования на их основе умения
«чувствовать» окружающий мир.

10. 2. Программа развития речи детей
дошкольного возраста посредством
средств фольклора
2.1 Диагностика использования малых форм
фольклора детьми дошкольного возраста
2.2 Методика развития речи детей дошкольного
возраста посредством фольклорных форм
2.3 Примерные конспекты занятий по развитию
речи детей дошкольного возраста с
использованием фольклорных форм

11. Уровень речевых умений с использованием малых форм
фольклора оценивается по следующим критериям:
2.1 Диагностика использования малых форм фольклора
детьми дошкольного возраста
Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из
трех (или более) слов. Правильно подбирает синонимы и
антонимы в пословицах, в речевой ситуации (потешка –
задание 8) подбирает по два – три слова разных частей
речи (прилагательных и глаголов).
Средний уровень. Ребенок составляет предложение или
словосочетание из двух слов. Правильно подбирает
синонимы и антонимы по смыслу, но не в требуемой
грамматической форме.
Низкий уровень. Ребенок не составляет предложение, а
повторяет предъявляемое слово. Не может подобрать
синонимы, а, подбирая антонимы, использует частицу
«не» («Человек от лени болеет, а от труда не болеет»).

12. 2.2 Методика развития речи детей
дошкольного возраста посредством
фольклорных форм
Программа развития речи детей дошкольного
возраста посредством фольклорных форм
включает в себя два этапа.
1.Подготовительный этап.
2.Основной этап (непосредственно обучение):
на занятиях; в повседневной жизни.

13. 2.3 Примерные конспекты занятий по
развитию речи детей дошкольного возраста с
использованием фольклорных форм
Конспект занятия «Счастливая кроватка».
Программное содержание. Поддерживать положительное
эмоциональное отношение, развивать интерес к
колыбельным песням. Формировать знания детей о
традициях русского народа. Обогащение словаря детей:
зыбка, люлька. Развивать навыки описательной речи при
составлении рассказа "Моя кроватка". Развивать
эстетическое воспитание фольклорных произведений.
Предварительная работа. Беседа с детьми о семье.
Подбор наглядного материала. Подбор загадок. Словарная
работа: колыбель, зыбка, люлька.

15. В данной работе можно использовать не
только скороговорки, но и пословицы,
потешки. Например, содержание такого
текста, как
«Дон – дон – дон – дон,
Загорелся кошкин дом»
обязывает передать тревогу, волнение по
случаю происшедшего события.
Для выработки хорошей дикции,
отчетливого и ясного произношения мы
также рекомендуем использовать
упражнения на звукоподражание.

16. Проблема развития речи детей старшего
дошкольного возраста средствами малых
форм фольклора на сегодняшний день имеет
особую значимость.
Народ заботливо сопровождал поэтическим
словом каждый этап жизни ребенка, все
стороны его развития. Это целая система
традиционных правил, принципов, с помощью
которых воспитывается ребенок в семье.
Стержнем этой системы было и остается
устное народное слово, передаваемое из века
в век, из семьи в семью.

17. В настоящее время я работаю над темой
значение и роль
в подготовительной группе.

18. Старшая ступень дошкольного
образования, главная цель которой
смягчить переход ребенка из детского сада
в школу, обеспечить его всеми
необходимыми знаниями называется
предшкольной подготовкой. Причем, если
раньше считалось, что главный фактор
готовности ребенка к школе – это уровень
его умственного развития, то теперь
немалую роль играют и психологическая
готовность, и социализация. Чтобы
успешно обучаться в школе, ребенок
должен обладать достаточным
психофизиологическим развитием, т.е.
определенным уровнем как
интеллектуального, так и личностного
развития.

19. Основные составляющие «готовности к
школе» или «школьной зрелости» - это
мотивационная, умственная, волевая и
коммуникативная готовность. К
мотивационной готовности можно отнести
желание ребенка учиться, получать новые
знания, сформированный положительный
настрой к школе. Умственная готовность, так
же называемая познавательной, - это
определенный уровень развития
познавательных процессов (внимание,
память, мышление и др.), достаточный запас
знаний, умений, навыков. Волевой называют
готовность ребенка к самоорганизации,
самодисциплине.

21. Чтобы ребенок в школе чувствовал себя
уверенней, ему необходим достаточный багаж
знаний, который включает в себя знания в
различных областях, например, математика,
обучение грамоте, познание и др. Очень важно
развить ребенка всесторонне, большее
внимание уделяя развитию речи, мышления,
памяти, внимания. Нужно, чтобы ребенок
владел такими умственными действиями, как
сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, установление причинно-
следственных связей, основными формами речи –
диалог и монолог, мог выделить из общего
контекста задачу, имел сформированные
представления о природе, мире, людях.

22. В своей работе, я особое внимание уделяю
деятельности, развивающей произвольное
внимание, ввиду того что уровень его
развития определяет насколько четко и
успешно работает сознание, как хорошо
происходит восприятие изучаемого
материала. Задания, а так же их
последовательность представлены по
дидактическому принципу постепенного
систематического усложнения,
способствующих как развитию
произвольного внимания, так и других
познавательных процессов.

24. Для развития памяти я использую
зрительные и слуховые диктанты,
упражнения, которые содержат записи,
термины, геометрические фигуры и
математические символы и, кроме того их
расположение на листе бумаги. При
развитии словесно-логической памяти я
использую дидактические игры,
подразумевающие развитие приемов
группировки слов, словосочетаний
по смыслу.

26. Я выделила несколько условий для выбора
заданий и упражнений – они должны нести
определенную интеллектуальную нагрузку
для ребенка, углублять его знания и
представления, знакомить с методами
познания окружающего мира, развивать
один, а лучше несколько познавательных
процессов, быть представлены в интересном
формате, и материал, на котором они
построены, должен быть близок детям.

28. Нужно обязательно готовить руку
дошкольника к письму, чтобы придя в
школу, он уже знал все буквы, умел читать,
писать, разделять слова на слоги, выделять
звуки и др. Большое значение для ребенка
имеет и уровень развития его мелкой
моторики, ведь по наблюдениям ученых, он
напрямую связан с уровнем развития
интеллекта. Для развития мелкой
моторики можно применять пальчиковую
гимнастику, элементы сенсорного
воспитания, например, перекладывать
двумя пальчиками группы мелких предметов
по одному в коробку(спички).

32. Кроме того, в своей работе я применяю
комплексные занятия, основной особенностью
которых является интеграция в одно занятие
различных видов деятельности, что
позволяет развить все необходимые навыки.
Такие занятия позволяют закрепить на
практике новые знания, рассмотрев предмет
изучения с разных точек зрения, причем смена
видов деятельности позволяет сохранить
высокий уровень внимания дошкольника
продолжительное время.