Документ описывает методику формирования эмоционально-оценочной лексики у детей с речевыми нарушениями в детском саду. Исследование подтверждает, что целенаправленная коррекционная работа необходима для развивания эмоциональной выразительности и коммуникативных навыков у детей. Применяемые методы включают игры, художественные произведения и индивидуальные занятия.

1. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №8 «Солнышко»
г. Новоалтайск
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНО -ОЦЕНОЧНОЙ
ЛЕКСИКИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У
ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
АВТОР: Берстенева О.В.
учитель-логопед

2. Дошкольный возраст – это самое благоприятное время для развития
речевой способности. Речь является полноценным средством общения
лишь тогда, когда сформированы или в случае речевой патологии
скорригированы все ее структурные компоненты.
Одним из основных структурных компонентов речевого развития у
дошкольников является лексика, которая представлена в виде
общеупотребительной, т.е. бытовой и эмоционально – оценочной,
которая является наиболее адекватным средством выражения ребенка к
тому или иному предмету, ситуации.
2

3. Актуальность
Проведенное исследование под руководством доктора педагогических
наук, профессора Г.В.Чиркиной, направленное на изучение особенностей
развития эмоциональной и нейтральной лексики у детей старшего
дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения, показало, что у детей
имеются специфические особенности лексической стороны речи: наиболее
ярко выражены недостатки в выражении эмоционально – смыслового
содержания высказывания, отмечены признаки гипотонии лицевой
мускулатуры , проявляющиеся в трудностях выражения на лице
эмоциональных состояний.
Спонтанное развитие эмоциональной лексики у детей с нарушениями
речи не может привести к удовлетворительным результатам и требует
специальной коррекционной работы.
Целенаправленное формирование эмоционально – оценочной лексики у
детей с речевыми нарушениями способствует:
 правильному пониманию и вербальному обозначению эмоциональных
состояний;
 оцениванию коммуникативных ситуаций;
 словесному выражению своих и пониманию чужих переживаний;
 оказывает положительное влияние на когнитивные процессы;
 способствует формированию у детей адаптивных способностей.
3

4. Литература , используемая автором при
работе по формированию эмоционально -
оценочной лексики у старших дошкольников :
Кондратенко И.Ю. Проблема усвоения системы лексических
значений у дошкольников с ОНР, отражающих их эмоциональные
состояния и оценки: Дошкольное воспитание детей с
ограниченными возможностями: [ОНР] // Дефектология. – 2001. -
№6. – с. 41-47.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет /
Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: Академия
развития, 2000. – 160 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб:
«Союз», 2004. – 224 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
Игры. Пособие для практикующих работников дошкольных
учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. 4

5. Цели и задачи деятельности :
Цель : целенаправленное формирование
эмоционально-оценочной лексики прилагательных;
обеспечение системности, планомерности
коррекционно-развивающего процесса, целостности
развития всех сторон личности ребенка.
Задачи :
формировать у детей эмоциональную
выразительность речи, мимики, умение невербально
выражать свои эмоции;
развивать коммуникативную (умение устанавливать и
поддерживать контакты) и регуляторную (умение
управлять своими эмоциями) функции речи;
обогащать словарь детей эмоционально-оценочной
лексикой;
развивать лицевую и общую моторику;
формировать у детей уверенность в себе, своих силах,
повышать самооценку.
5

6. При построении системы работы по
формированию эмоционально -
оценочной лексики учитываются :
полученные во время диагностики данные об уровне
речевого и коммуникативного развития детей;
структура дефекта;
период обучения;
индивидуальные особенности, способности ребенка;
зона ближайшего развития;
компенсаторные возможности.
6

7. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО - ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ДВА ЭТАПА :
7

8. Формы работы :
Фронтальные и подгрупповые занятия по развитию связной
речи и формированию
лексико-грамматических средств языка
8

9. Индивидуальная работа по звукопроизношению
9

10. Методы и приемы :
Эмоциональные этюды, игры имитации
«Улыбнись, как солнышко,
нахмурься, как тучка»
«Изобрази удивленного мишку»
10

11. Учитывая специфические особенности
эмоционально -оценочной лексики , а также
эмоционально -волевую незрелость детей с
речевыми нарушениями , обучение носит
последовательный характер . Формирование
эмоционально -оценочной лексики
прилагательных ведется по следующему
алгоритму :
11

12. В целях повышения продуктивности усвоения
речевого материала используются :
художественные произведения
12

13. Рисунки человека и животных с
изображением различных эмоциональных
состояний
13

14. Методы моделирования с использованием
графических изображений
14

15. Пиктограммы –графические изображения
различных эмоциональных состояний
15

16. Фото -эталоны
16

17. Предметные картинки
17

18. Сюжетные картинки
18

19. Дидактические игры
«Подари шарики гномам»
«Расколдуй детей»
19

20. «Какая маска говорит?»
«Помоги художнику»
20

21. «Собери картинку»
«Подбери картинку»
21

22. «В королевстве кривых зеркал»
22

23. Содержательная интеграция деятельности
специалистов повышает эффективность
работы по формированию эмоционально -
оценочной лексики
Воспитатель по
изодеятельности
Музыкальный
руководитель
23

24. В процессе сюжетно-ролевых игр происходит
введение эмоционально-оценочной лексики в
спонтанную речь
24

25. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
В результате выполнения этих видов работ у детей с
речевыми нарушениями формируется эмоционально-
оценочная лексика прилагательных:
• они могут правильно назвать различные чувства,
переживаемые самим говорящим или другим лицом;
• точно подбирать слова – оценки,
квалифицирующие предмет, или явление с
положительной или отрицательной стороны;
• правильно и точно употреблять эмоциональную
лексику в спонтанной речи.
25

26. В связи с этим, у детей формируются коммуникативные
навыки, что позволяет им более успешно
адаптироваться к условиям обучения в школе.
26

27. Данный опыт был представлен на
Региональной научно – практической
конференции «Комплексное сопровождение
лиц с особыми образовательными
потребностями : проблемы и перспективы », по
итогам конференции включен в сборник
материалов
27

28. Фон презентации и фото взяты из личного архива
28