6. Färdigheter i efterfrågan har förändrats
70
64
58
52
46
40
1960
1970
1980
1990
komplex kommunikation
expert tänkande
kognitivt rutinarbete
manuellt rutinarbete
Source: Levy and Murnane, for the Organization of Economic Cooperation and Development (OECD)
2002
7. "Education is the most powerful weapon which you can use to change the
world."
Nelson Mandela
11. Förnyelse av hela systemet
Förnyelse av
utbildningssystemet
Skolledning
och skolkultur
Innovativa
undervisningsmetoder
Individer med
färdigheter för
livet och arbete
i dag
12. Förnyelse av hela systemet
Förnyelse av
utbildningssystemet
Viktiga frågor
Skolledning
och skolkultur
Innovativa
undervisningsmetoder
Individer med
färdigheter för
livet och arbete
i dag
Individer med
färdigheter för
livet och arbete
i dag
13. FÄRDIGHETER FÖR LIV
OCH ARBETE IDAG
Kunskapbyggnad
Självreglering och
utvärdering
Effektiv
kommunikation
Problemlösning
och innovation
Samverkan
Global
medvetenhet
IT för
inlärning
14. Vad är innovativa pedagogiska metoder?
Elevcentrerat
pedagogik
•
•
•
•
Utvidgat
IT
lärande
integrerat
personlig
kollaborativ
kunskapsbyggande
självreglerande
• problemlösning
• 24/7 möjligheter
till lärande
• global och kulturell
förståelse
• av lärare
• av eleverna
• grundläggande
användning vs
• användning på
högre nivå (för
kunskapsuppbyggnad och
kreativitet)
15. 8 LÄNDER DELTAR I ITL
National Board
of Education, Finland
45+ LÄNDER ANVÄNDER
METODERNA
Russian Academy of
Education & The Academy for
Teachers Training, Russia
The
Schools
Network,
England
National
Ministry of
Education,
MEXICO
National
Ministry
of Education,
Senegal
Ministry of
National
Education,
Indonesia
National Ministry
of Education,
Brunei
New South Wales
Department of Education
& Training, Australia
16. ITL FORSKNING
BLANDADE METODER SOM ANVÄNDS
159 undersökta skolor
24 besökta skolor
Intervjuer med lärare
och skolledare
86 lärare
18 skolledare
Enkäter med lärare
och skolledeare
4,038 lärare
159 skolledare
Klassrumsobserva
tioner
81 klassrum
Läraktivitetsanalys
967 läraktiviteter
Analys av
elevarbeten
3,367 elevarbeten
Fokusgrupp
med elever
33 fokusgrupper
Läs mer: www.itlresearch.com
18. Innovativa pedagogiska metoder är
förknippade med STUDIERESULTAT ...
MEN goda exempel är SÄLLSYNT
Elevernas 2000talets förmågor,
“poäng”
När lärare
tillhandahåller
lärandeaktiviteter
som efterfrågar
2000-taletsfärdigheter
lärande aktivitet ”poäng”
(Innovativ undervisning)
Source: ITL 2011, LASW method, based on analysis by SRI International
20. och eleverna använder IT till att:
Series 1
utveckla simuleringar eller animeringar
jobba med andra utanför klassen
använda simuleringar eller animeringar
göra multimediapresentationer
samverka med andra elever i klassen för att lära
tillsammans
Tillgång till lärresurser eller online-material
Series 1
Högre nivå
av ITanvändning
analysera data och information
Skriva eller redigera berättelser, rapporter eller
essäer
göra prov och lämna in arbeten
Öva rutinmässiga färdigheter och procedurer
hitta information på internet
0%
Source: ITL teacher survey, 2011
5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Basanvändning
av IT
Based on analysis by SRI International
21. Professionell utveckling
av läraryrket och innovativa lärmodeller
0.28
Pröva en lärmodell
Forska ensam eller tillsammans med andra inom ett
visst område
0.25
Planera och använda IT i undervisningen
0.23
Genomgångar och diskussioner om elevarbeten
0.23
Observera en demonstration/lektion när IT
används
0.18
Utveckla och gå igenom delar av/material från
läroplanen.
Ta emot och ge kollegahandledning.
0.18
0.17
Planera en lektion eller tema
0.15
Observera en lektion eller delar av lektion
0.15
Lyssna till en föreläsning
0.03
23. Samverkan
nyckelfrågor
LGR 11
• Är eleven tvungen att dela ansvar och
ta viktiga beslut med andra
människor? Är deras arbete beroende
av varandra?
• Skolan ska ansvara för att varje elev
efter genomgången grundskola kan
lära, utforska och arbeta både
självständigt och tillsammans med
andra och känna tillit till sin egen
förmåga (kap 2.2)
24. Kunskapsbyggande
nyckelfrågor
• Måste eleven för konstruera och
tillämpa kunskaper? Är det kunskapen
tvärvetenskaplig/ämnesintegrerad?
LGR 11
• Läraren ska organisera och genomföra
arbetet så att eleven får möjlighet att
arbeta ämnesövergripande. (kap 2.2)
25. Verkliga problem
nyckelfrågor
LGR 11
• Innebär läraktiviteten att eleven löser
autentiska, verkliga problem? Kommer
elevernas lösningar implementeras i
den verkliga världen?
• Skolan ska ansvara för att varje elev
efter genomgången grundskola kan
lösa problem och omsätta idéer i
handling på ett kreativt sätt (kap 2.2)
26. IT för inlärning
nyckelfrågor
LGR 11
• Är eleverna passiva konsumenter av IT,
aktiva användare, eller designers av en
IT produkt för en verklig publik?
• Skolan ska ansvara för att varje elev
efter genomgången grundskola kan
använda modern teknik som ett
verktyg för kunskapssökande,
kommunikation, skapande och
lärande (kap 2.2)
27. Självreglering och utvärderning
nyckelfrågor
LGR 11
• Tar läraktiviteten fler lektioner, längre
tid? Gör eleverna en egen planering
och utvärderar de sitt eget arbete,
och får de revidera sitt arbete efter
feedback?
• Skolan ska ansvara för att varje elev
efter genomgången grundskola kan
lära, utforska och arbeta både
självständigt och tillsammans med
andra och känna tillit till sin egen
förmåga (kap 2.2)
28. Effektiv kommunikation
nyckelfrågor
• Måste eleven kommunicera sina idéer om ett
begrepp eller en fråga? Skall deras kommunikation
stödjas med bevis och vara designad med en viss
publik i åtanke?
LGR 11
• Eleven kan använda informationen på ett i
huvudsak fungerande sätt i diskussioner och för
att skapa enkla texter och andra framställningar
med viss anpassning till syfte och målgrupp.
(kunskapskrav för E år 9 i bi, ke, fy)
• Dessutom kan eleven förbereda och genomföra
enkla muntliga redogörelser med i huvudsak
fungerande struktur och innehåll och viss
anpassning till syfte, mottagare och sammanhang.
(kunskapskrav för E år 9 i svenska)
30. Samverkan
I dagens sammanlänkade värld av företag , kräver projektarbete ofta
samarbete över organisationer (till exempel ett samarbete mellan ett
läkemedelsföretag och en kemisk ingenjörsföretag att ta fram ett nytt vaccin),
eller med människor i en annan del av världen . Denna typ av arbete kräver
samarbetsförmåga för att arbeta produktivt i ett team och att integrera sin
egna kompetens och idéer till en sammanhängande lösning.
Gör din undervisning detta i dag ?
31. Är detta att samverka?
JA
NEJ
Är detta samverkan?
Varje elev skapar sin egen berättelse och
skickar den till läraren för feedback.
Eleverna använder OneNote för att dela sitt
utkast till berättelse och ge varandra feedback.
En student använder Microsoft Lync eller
Skype för att intervjua en elev i en annan stad
via Internet
En liten grupp diskuterar ett problem
tillsammans.
Eleverna gör sitt arbete ensam.
Par av elever ger varandra feedback.
En hel klass diskuterar en fråga
32. Är detta att samverka?
JA
NEJ
.
Par av .
elever ger varandra feedback.
Eleverna gör sitt arbete ensam.
En liten grupp diskuterar ett problem
tillsammans.
En hel klass diskuterar en fråga
En student använder Microsoft Lync eller
Skype för att intervjua en elev i en annan stad
via Internet
Eleverna använder OneNote för att dela sitt
utkast till berättelse och ge varandra feedback.
Varje elev skapar sin egen berättelse och
skickar den till läraren för feedback.
33. Är detta delat ansvar?
JA
NEJ
Eleverna genomför ett experiment
tillsammans. Eleverna har ett gemensamt
ansvar för att utföra experimentet
Eleverna ger varandra feedback. Denna
struktur innebär att en elev "äger" arbetet, och
den andra är bara med för att hjälpa till
.
En elev arbetar med en elev i ett annat land för
att utveckla en gemensam webbplats med
hjälp av Microsoft Office 365. Eleverna delar
ansvaret för utvecklingen av webbplatsen.
En elev intervjuar en elev ett annat land om
det lokala vädret.
Detta är en uppgift som eleverna genomför
tillsammans, men de har inte gemensamt
ansvar för resultatet.
34. Tar gruppen viktiga beslut tillsammans?
JA
NEJ
Grupper av elever förbereder sig för en debatt och
måste bestämma vilken sida av problemet som de
kommer att argumentera för . Detta är ett beslut
som kommer att forma deras arbete tillsammans
och eleverna måste förhandla om sina idéer .
Eleverna arbetar tillsammans för att identifiera
huvudstäder i vissa länder i Europa . Detta beslut
påverkar inte resten av deras arbete .
Par av elever gör en presentation om
klimatförändringar och måste bestämma vad som
orsaker de ska skriva om . Eleverna måste bestämma
tillsammans vad de viktigaste orsakerna är , detta
beslut kommer att forma deras presentation .
Par av elever välja vilket djur de ska studera .
Eleverna kommer förmodligen att ta detta beslut
baserat enbart på personliga preferenser , inte på
deras kunskap i ämnet .
En grupp av elever ska göra ett forskningsprojekt och
skall fatta beslut om sin egen arbetsplan och roller i
gruppen . Eleverna måste planera arbetsprocessen
med sitt arbete .
En grupp tilldelar roller till gruppmedlemmarna som
baseras på listan över roller som läraren har
definierat. Läraren har planerat processen för deras
arbete , inte eleverna .
Par av elever bestämmer hur de ska forma sin
presentation till en viss publik . Detta är en
grundläggande beslut om utformningen som
kommer att påverka karaktären av deras totala
Par av eleverna väljer ett färgschema för sin
presentation . Beslut om ytegenskaper anses inte
vara väsentliga beslut som i grunden påverkar
produktdesignen.
35. Är elevernas arbete beroende av varandra?
JA
NEJ
Gruppmedlemmar gör sin egen forskning av varsitt internt
system ( till exempel cirkulation , matsmältning , etc. ) på
grodor . Eleverna arbetar sedan tillsammans för att
dissekera en groda och skriva en labbrapport om dissektion
en, identifiera grodans delar och de system som de tillhör .
Eleverna är beroende av varandras arbete för att
framgångsrikt identifiera vad de ser under dissekeringen .
Gruppmedlemmar arbetar tillsammans för att forska grodor
, men varje elev gör sin egen dissekering och skriver sin egen
labbrapport. Eleverna arbetar tillsammans på
forskningsdelen , men produkterna (rapporten) kräver inte
input eller medverkan från andra.
Eleverna använder sin egen internetanslutna dator eller
telefon för att skriva in koordinatpunkter som tillsammans
ska skapa formen på en stjärna. Varje individs bidrag är
nödvändigt så gruppen kan skapa den färdiga formen .
En elev använder en anordning för att rita koordinatpunkter
och skapa en stjärnform , med input från gruppen
medlemmar. Endast en elev rita koordinater , de andra kan
bidra med , men de kan också koppla av utan att hindra
gruppen från att slutföra produkten .
Eleverna skapar en turist webbplats för att presentera
historia , kultur , sevärdheter och boende i sina närområden
. Varje individ kan skapa en bit av den totala webbplatsen ,
men eleverna måste arbeta tillsammans för att avgöra hur
man ska organisera informationen för att skapa bästa
möjliga hemsida .
Eleverna var och skapa en webbsida om historia, kultur ,
sevärdheter eller boende i sitt lokala område som kommer
att kopplas till klassen hemsida. Eleven behöver inte dra
upp strategier tillsammans på något särskilt sätt .
Eleverna använder Mouse Mischief för att skapa ett diagram
som visar näringskedjan i ett damm-ekosystem på våren.
Varje elev kontrollerar en särskild art och eleverna måste
arbeta tillsammans för att placera varje art i sin lämpliga
nisch i näringskedjan . Eleverna ska arbeta med varandra för
att slutföra en heltäckande och korrekt bild av näringskedjan
.
Eleverna använder Mouse Mischief för att identifiera vilka
arter i dammens ekosystem som är köttätare , växtätare eller
allätare , genom att placera varje art i en lista. Varje elev kan
använda musen för att flytta någon art till någon lista ,
eleverna inte behöver arbeta tillsammans på något särskilt
sätt
36. samverkan
Nivå:
1. Eleverna måste inte arbeta tillsammans i par eller grupper.
2. Eleverna arbetar tillsammans MEN de har inte delat
ansvar.
3. Eleverna har delat ansvar MEN de måste inte ta viktiga
beslut tillsammans.
4. Eleverna har delat ansvar OCH de tar viktiga beslut
tillsammans om innehållet, processen eller produkten av
sitt arbete MEN deras arbete är inte beroende av
varandra.
5. Eleverna har delat ansvar OCH de tar viktiga beslut
tillsammans om innehållet, processen eller produkten av
sitt arbete OCH deras arbete är beroende av varandra.
37. Samverkar
eleverna?
• NEJ = 1
Har eleverna
delat ansvar?
• NEJ = 2
Tar eleverna
viktiga beslut
tillsammans?
• NEJ = 3
Är elevernas • NEJ = 4
arbete beroende
av varandra? • JA= 5
39. Kunskapsbyggande
Många skolaktiviteter kräver eleverna att lär sig och
återskapar informationen de får. Visst är det viktigt för
eleverna att behärska det viktiga innehållet i en område. Men
endast memorering ger inte eleverna de kritiska tänkandet
och slutledningsförmågan som de behöver för att lyckas i
högre studier och i en kunskapsbaserad organisation. Med
informationen så lätt tillgänglig via Internet och andra källor,
måste de som anställda kunna integrera och värdera
information för att kunna använda det produktivt i sitt arbete.
I allt högre grad, kräver de flesta yrken också högre
kompetens än tidigare, samt förmågan att tillämpa kunskap i
nya situationer och i nya problem. Denna rubrik ser på
elevernas möjligheter att bygga djupare kunskap som de kan
överföra och tillämpa i praktiken.
40. Är detta kunskapsbyggande ?
JA
NEJ
Eleverna använder detaljer i en berättelse till att dra
slutsatser varför en karaktär begått ett brott .
Eleverna skriver ett ”paper” som beskriver brottet en
karaktär begått .
Eleverna använder Bing för att söka på Internet efter
information om lokala aktiviteter för att hjälpa miljön
och analyserar dem för att bestämma vad som kan
göras mer.
Eleverna använder Bing för att söka på internet efter
information om lokala aktiviteter för att hjälpa miljön
och gör en presentation där de beskriver vad de
hittade.
Eleverna skriver en uppsats som jämför och
kontrasterar information från flera källor .
Eleverna skriver ett ”paper” som beskriver
information som de hittat på nätet eller i böcker .
Eleverna jämför olika förklaringar till förändringar i
lufttrycket för att avgöra vilka förklaringar är
trovärdiga .
Elever, bekanta med barometern, använder en sådan
för att mäta lufttrycket .
Studenter som inte har lärt sig om parallella linjer
undersöka flera olika par av linjer för att försöka
utveckla en definition av " parallell " .
Studenter som redan har undervisat definitionen av
" parallell " använda definitionen för att avgöra om
flera uppsättningar av linjer är parallella
41. Är kunskapsbyggande aktivitetens huvuduppgift?
JA
NEJ
Eleverna tillbringar 10 minuter med att
anteckna detaljer från en berättelse,
sedan tillbringar de 35 minuter att med
hjälp av uppgifterna föreslå varför en
karaktär begått ett brott.
Eleverna tillbringar 35 minuter med att
anteckna detaljer från en berättelse och
under de sista 10 minuterna av lektionen
använder de informationen för att dra
slutsatser om varför en karaktär begått ett
brott.
Eleverna bedöms till 30% på att hitta
information och 70% för att analysera vad
de hittar.
Eleverna bedöms till 70% på att hitta
information
42. Måste eleven tillämpa sina kunskaper ?
JA
NEJ
Eleverna analyserar befolkningsstatistik från sin hemstad och sedan
använder de sin förståelse av befolkningsutvecklingen för att utveckla
en plan för en kommande bostadsutvecklingsprojekt. Eleverna
tillämpar sina kunskaper från att analysera demografisk statistik för att
utveckla en bostadsplan , detta steg kräver ytterligare analys .
Eleverna analyserar befolkningsstatistik från sin hemstad och sedan
analysera de demografisk statistik från en andra plats efter eget val .
Eleverna får inte tillämpa sina kunskaper från att analysera
demografisk statistik på någon ny verksamhet, de får helt enkelt
upprepa samma verksamhet med en annat datamängd .
Eleverna undersöker foton som förstorats i olika storlekar för att
utveckla en förståelse för likheter och sedan använda den kunskapen
till abstrakta geometriska former , tänka på storleksförhållanden och
vinklar för att avgöra vilka former är matematiskt lika. Eleverna
tillämpar sina kunskaper från att utvärdera former för att fördjupa sin
egen förståelse av matematiska likheter .
Eleverna undersöker foton som förstorats i olika storlekar för att
utveckla en förståelse för likheter och sedan beskriva sin förståelse.
Eleverna får inte tillämpa sina kunskaper från att utvärdera former för
att något nytt område, de får helt enkelt enbart formulera denna
kunskap.
Elever på en dramalektion analyserar karaktärerna i en pjäs för att lära
sig om karaktärsutveckling, då eleverna använder Movie Maker för att
skapa sin egen enaktare som visar karaktärsutveckling . Elever
tillämpar sina kunskaper från sin karaktäranalys för att skapa och
utveckla sina egna karaktärer , det här steget kräver ytterligare
tolkning och analys
Elever på en dramalektion analyserar karaktärerna i en pjäs för att lära
sig om karaktärsutveckling och sedan skriver de en uppsats om vad de
lärt sig . Eleverna får inte tillämpa sina kunskaper från sin
karaktäranalys till någon ny uppgift, de får helt enkelt enbart
formulera denna kunskap .
Elever utformar och genomför ett procedur för att testa
kranvattenkvaliteten på sin skola . När de har noggranna uppgifter ,
använder de den informationen för att avgöra vilket
vattenfiltreringssystem som skulle vara lämpligast för skolan . Eleverna
tillämpar sina kunskaper från att utforma och genomföra
vattenkvalitetstesterför att välja ett lämpligt vattenfiltreringssystem,
vilket tvingar dem att se på vad de har lärt sig på ett nytt sätt och
fördjupa sina kunskaper .
Elever utformar och genomför en procedur för att testa
kranvattenkvaliteten på sin skola . De testar vattnet och gör om
proceduren upprepade gånger tills de har korrekta uppgifter . Även
eleverna tillämpar sina kunskaper från tidigare studier att förfina
förfarandet , de är bara att tillämpa kunskaper inom en enda (
upprepat ) sammanhang . De fördjupar sina kunskaper , men inte
utvidga det till en ny typ av applikation
43. Är aktiviteten ämnesintegrerad?
JA
NEJ
Elever på en NO-lektion skriver
övertygande brev till en
miljöorganisation om resultaten av
sina experiment.
Lärare bedömer både kvaliteten
på resultaten (av experimentet)
och deras skriftliga färdigheter
mot kunskapskraven
Lärare bedömer bara om
kvaliteten på elevernas resultat
mot kunskapskraven
Elever på en NO-lektion prickar
punkter på en kurva.
Lärandemål för både matematik
och naturvetenskap är
definierade.
Inga lärandemål för matematik
definieras.
Elever på en fysiklektion använder
IT för att presentera sitt arbete för
klassen.
Användning av IKT som ett verktyg
på fysiklektioner anses inte vara
ämnesintegrerat.
44. kunskapsbyggande
Nivå
1. Denna aktivitet kräver inte att eleverna ska bygga kunskap. Eleverna kan
slutföra aktiviteten genom att återge information eller genom att
använda välkända procedurer .
2. Denna aktivitet kräver att eleverna bygger kunskap genom att tolka ,
analysera , syntetisera , eller utvärdera information eller idéer MEN
aktivitetens främsta mål är inte kunskapsbyggande. Denna aktivitet
främsta krav är kunskap konstruktion MEN aktiviteten kräver inte
studenterna att tillämpa sina kunskaper i ett nytt sammanhang .
3. Denna aktivitets främsta mål är kunskapsbyggande OCH aktiviteten
kräver att eleverna tillämpar sina kunskaper i ett nytt sammanhang MEN
aktiviteten har INTE lärandemål i mer än ett ämne.
4. Denna aktivitets främsta mål är kunskapsbyggnad OCH iaktiviteten
kräver att eleverna tillämpar sina kunskaper i ett nytt sammanhang OCH
kunskapsbyggandet är ämnesintegrerat . Aktiviteten har inlärnings mål i
mer än ett ämne .
45. Är aktiviteten
kunskapsbyggande?
• NEJ = 1
Är
kunskapsbyggande
aktivitetens
huvuduppgift?
• NEJ = 2
Måste eleven
tillämpa sin
kunskap?
• NEJ = 3
Är aktiviteten
ämnesintegrerad?
• NEJ = 4
• JA= 5
47. Verkliga problem
På dagens arbetsplatser, finns problemlösningsuppgifter i överflöd. Oavsett om behovet är att hitta
nya sätt att nå de globala marknaderna eller för att
omforma en produkt för att dra nytta av nya
material, måste framgångsrika arbetare vara
skickliga på att generera och testa kreativa idéer för
att lösa ett problem med en riktig uppsättning av
krav och begränsningar. Det här är en helt annan
definition av "problem" än vad vi ofta ser i skolans
miljöer, där lärobokens "problem" är att helt enkelt
öva att köra specifika inlärda rutiner.
48. Är detta problemlösning?
JA
NEJ
Eleverna måste skriva om en berättelse utifrån en
annan karaktärs perspektiv än berättarens . Eleverna
använder den ursprungliga berättelsen men har inte
fått instruktioner hur man slutför denna uppgift .
Eleverna läser en berättelse och gör sedan en
frågesport om vad de läst . Eleverna behöver inte ta
fram några lösningar . Det finns ingen definierad
utmaning för eleverna .
Eleverna använder en karta över en busslinje till att
föreslå var övergångsställen bör läggas i en fiktiv
stad. Eleverna har inte fått instruktioner om var de
ska sätta övergångarna .
Eleverna lär sig om säkerhet för fotgängare genom
att studera en karta som visar busshållplatser och
övergångsställen . Det finns ingen definierad
utmaning för eleverna.
Eleverna identifierar lämpliga situationer för att
använda medelvärdet och median genom att
utforska flera exempel datamängder i Microsoft
Excel. Eleverna har inte fått instruktioner om hur
varje lägesmått används bäst .
Eleverna använder Microsoft Excel för att beräkna
medelvärde och median av flera exempeldatamängder. Eleverna får bara öva beräkning .
49. Är detta verkliga problem ?
JA
NEJ
Studenter skriva en Shakespeare pjäs för en tonårig
publik . Tonåringar är en verklig , specifik målgrupp .
Eleverna skriva en Shakespeare spela i ett nytt rim
system . Detta har ingen specifik målgrupp .
Eleverna använder sina stadens buss kartan för att
föreslå där övergångsställen bör läggas i deras stad .
Detta har en särskild , uttrycklig sammanhang .
Eleverna använder verkliga data för att göra detta .
Eleverna använder en busskarta i en lärobok att
föreslå där övergångsställen bör läggas i en fiktiv stad
. Detta innebär inte faktiska data.
.
Eleverna undersöker om odling av växter i
klassrummet kan förbättra luftkvaliteten. Även om
miljön är i klassrummet , är luftkvalitet ett verkligt
problem
Eleverna undersöker samspelet mellan gröna växter
och koldioxid i luften . Det finns ingen uttalad kontext
för elevernas utredning .
Eleverna analyserar data om basketlaget och
använda Microsoft Excel för att rita
prestandamönsterför den övergripande lag och
enskilda spelare . Eleverna använder verkliga data
om laget och utför analys vanligtvis utförs av
tränarstaben .
Eleverna identifierar lämpliga situationer för att
använda medelvärdet , median och läge genom att
utforska flera exempeldatamängder i Microsoft
Excel. Eleverna använder datamängder som skapas
av läraren eller annan för skolan.
50. Är detta innovation?
JA
NEJ
Eleverna skriver om en Shakespearepjäs för att spela för en
tonårig publik och gör det på den lokala ungdomsgården .
Den tonåriga publiken på ungdomsgården får nytta av
elevernas insats .
Eleverna skriver en Shakespearepjäs för att spela för en
tonårig publik men inte uppför den inte. Ingen utanför
klassrummet får nytta av elevernas insats .
Eleverna skriver brev till kommunfullmäktige om sina idéer
för att lägga övergångsställen i sin stad och postar brev till
medlemmarna . Eleverna kan inte göra nya övergångsställen
själva men kommunfullmäktige kan genomföra deras idéer .
Eleverna skriver brev till kommunfullmäktige om att
förbättra säkerheten för fotgängare men ger bara breven till
sina lärare .Breven har inte nått en publik utanför skolans
ramar.
Elever undersöker två eller flera webbplatser eller spel , tar
fram en presentation med hjälp av ”stick Notes” och
Windows Live Moviemaker om riktlinjer och
internetsäkerhet som föräldrar och elever bör vara
medveten om , de presenterar sina produkter på
föräldramötet/öppethuskvällen.. Föräldrar och elever som
deltar på föräldramötet/öppethuskvällen är en äkta publik
för de riktlinjer som eleverna tagit fram.
Elever undersöker två eller flera webbplatser eller spel , tar
fram en presentation med hjälp av ”stick Notes” och
Windows Live Moviemaker om riktlinjer och
internetsäkerhet som föräldrar och elever bör vara
medveten om. Deras produkt lämnas in till en lärare.
Eleverna lärde sig om säkerhet på Internet men inte att
kommunicera sina lösningar till andra som behövde den här
informationen .
Eleverna analyserar statistik över basketlags tidigare resultat
och skapar matematiska modeller med hjälp av Microsoft
Excel för tränaren att kunna visa målinriktade förbättringar
för både lag och individuella prestationer . Tränaren kan
använda elevernas analys för att hjälpa spelarna att fokusera
sin träning på färdigheter som behöver förbättras.
Eleverna analyserar data om basketlaget och använder
Microsoft Excel för att rita prestandamönsterför lag och
enskilda spelare . Studenternas grafer presenteras för
klassen som en skol-övning .
51. Verkliga problem
Nivå:
1. Denna aktivitets främsta mål är inte problemlösning. Eleverna
använder kunskap de redan har för det mesta av arbetet.
2. Denna aktivitets främsta mål är problemlösning MEN problemet
är INTE ett verkligt problem.
3. Denna aktivitets främsta mål är problemlösning OCH problemet är
ett verkligt problem MEN eleverna är inte innovativa. De måste
inte genomföra sina idéer i den verkliga världen, eller
kommunicera sina idéer till någon, utanför skolan, som kan
genomföra dem.
4. Denna aktivitets främsta mål är problemlösande OCH problemet
är ett verkligt problem OCH eleverna är innovativa. De måste
genomföra sina idéer i den verkliga världen eller kommunicera
sina idéer till någon, utanför skolan, som kan genomföra dem.
54. Vi lever i en uppkopplad värld med oöverträffad
tillgång till ett brett spektrum av digital information
och erfarenheter. Användningen av tekniken
fortsätter att förändra hur vi lever och arbetar. Det
fortsatta anammandet av nya framsteg inom IT har
blivit mer avgörande för både livslångt lärande och
livslång anställbarhet. I dagens globaliserade,
kunskapsbaserade ekonomier, behöver individer allt
högre kompetens i inte bara i att intelligent
konsumera information och idéer, men också för att
utforma och skapa ny information och idéer med
hjälp av IT.
55. Även om IT blir allt vanligare i klassrum och lärandemiljöer,
används det ofta för att presentera eller konsumera
information snarare än att i grunden förändra
kunskapsbyggande. Denna rubrik granskar hur elever
använder IT- och om den används i mer kraftfulla sätt att
bygga kunskap eller att utforma kunskapsbaserade produkter.
I denna rubrik, med termen "IT" omfattar hela skalan av
tillgängliga digitala verktyg, såväl hårdvara (datorer och
tillhörande elektroniska enheter såsom tablets och bärbara
datorer, läsplattor, smartphones, videokameror, grafräknare,
och smartboards) och mjukvara (allt från en webbläsare och
multimedia utvecklingsverktyg för tekniska tillämpningar,
sociala medier och samarbetsplattformar).
56. Är det eleven som använder IT?
JA
NEJ
Elever genomför en matematisk inlärning med
Excel kalkylprogram.
Elever genomför en matematisk inlärning med
hjälp av kalkylblad som läraren har skrivit ut
från datorn.
Eleverna lär sig om celldelning med hjälp av en
digital simulering för att undersöka processen.
Eleverna lär sig om celldelning genom att titta
på läraren som visar en digital simulering av
processen.
Eleverna använder Microsoft OneNote för att
redigera sitt skrivande och spåra
förändringarna under tiden.
Läraren använder Microsoft OneNote för att
göra och spåra föreslagna ändringar av elevens
skrivande.
57. Innebär detta kunskapsbyggande för eleven?
JA
NEJ
Eleven användaer Excel kalkylprogram för att analysera
resultaten av ett experiment .
Eleven använder Excel programvara för att lägga till siffror
tillsammans .
Eleverna använder en datorbaserad simulering för att
undersöka hur stjärnor bildas .
Eleverna se en video om hur stjärnor bildas .
Eleverna använder StickySorter att skapa sammankopplade
tomt och teckenscheman för romanen de läser i
litteraturklassen.
Eleverna använder StickySorter att göra en lista av
karaktärerna i romanen de läser i litteraturklassen.
Eleverna använder Kinect (Xbox ) race-spel för att undersöka
effekterna av textning under körning .
Eleverna spelar med Kinect (Xbox ) race-spel.
Eleverna skriver en uppsats om en dator med hjälp av
Microsoft OneNote för att hjälpa till att organisera och
syntetisera sina tankar i skrift .
Eleverna använder Microsoft OneNote för att skriva rent en
uppsats som de har skrivit .
Eleverna använder Autocollage för att skapa en sammansatt
bild som speglar stil och influenser av en konstnär som de
själva väljer
Eleverna använder Autocollage för att skapa en sammansatt
bild av konstverk av en konstnär som de själva väljer .
Elever som inte har lärt sig om trianglar experimenterar med
Microsoft Mathematics grafräknareverktyg genom att ange
grader på vinklar och ställa hypoteser om det totala antalet
grader i en triangel .
Elever som redan har lärt sig om trianglar använder
Microsoft Mathematics grafräknareverktyg för att skapa
trianglar genom att ange grader på vinklar som
vinkelsumman 180 grader.
58. Krävs IT för denna kunskapsbyggnad?
JA
NEJ
Eleverna använder Internet för att hitta
tidningsartiklar om en aktuell händelse från tre olika
länder, och analysera hur perspektiven är lika eller
olika.
I den här skolan, aktuella tidningar från andra länder
är inte tillgängliga i pappersform.
Eleverna läser lokaltidningen på nätet för att forska
en aktuell händelse och analysera tre berättelser
som de hittar.
Den lokala tidningen är troligen tillgängliga för
studenterna i pappersform
Eleverna använder en datorbaserad simulering för
att undersöka hur stjärnor bildas. Simuleringen
hjälper till att fördjupa elevernas kunskaper om
händelser som inte kan observeras direkt.
Eleverna använder ett kalkylprogram för att beräkna
totalsummor som de kommer att använda för att
analysera sina data. Beräkningarna kan också göras
för hand.
59. Designar eleverna egna IT-produkter?
JA
NEJ
På en programmerings-lektion, använder eleverna
TouchDevelop för att designa och programmera en mobilapp som kan hjälpa pensionärer i deras dagliga liv . Eleverna
får kunskaper i programmering och måste beakta behoven
hos pensionärer i syfte att skapa en app som skulle vara bra
för denna grupp.
På en programmerings-lektion, använder eleverna
TouchDevelop för att programmera en mobil-app som gör
att telefonen ska vibrera varje gång användaren tar ett foto .
Eleverna får kunskaper i programmering , men de har inte
att någon slutanvändare i åtanke.
Eleverna använder Songsmith för att skapa låtar för att
utbilda besökarna till barnens naturhistoriska museum om
dinosaurier . Eleverna måste tänka på vilka intressen och
vilken nivå på museets besökare har för att skapa en låt med
lämpligt innehåll och musik .
Eleverna använder Songsmith för att skapa låtar om
dinosaurier som läggs upp på internet för allmän åtkomst .
Eleverna behöver inte tänka på några specifika
slutanvändare .
Eleverna skapar videor av sina egna intervjuer med lokala
samhällsmedborgare som sänds genom en lokal TV-kanal’s
program om " vårt samhälle " . Eleverna måste ta hänsyn till
TV- publiken och hålla sig till TVprogrammeringsparametrar (t.ex. tidsfrister ) .
Eleverna skapar videor av sina egna intervjuer med lokala
samhällsmedborgare som de lämnar till läraren som en
”slutuppgift”. Eleverna behöver inte designa för en viss
publik .
Eleverna använder Internet till forskning och kommunicerar
med lokala livsmedelsproducenter och sedan utvecklar de
en app för att hjälpa familjer i närområdet att göra mer
lokala val när de köper sin mat . Elever måste utforma
programmet till att vara tillgängligt och användbart för
lokala familjer .
Eleverna använder Internet för att forska om lokala
livsmedelsproducenter och skriver en rapport om sina
iakttagelser som de lämnar till läraren . Eleverna skapar inte
ett IT produkt och måste inte ta hänsyn till behoven hos en
viss publik .
60. IT för inlärning
Nivå:
1. Eleverna inte har möjlighet att använda IT för inlärning.
2. Eleverna använder IT för att lära sig eller öva grundläggande
färdigheter eller reproducera information. Det är inte att bygga
kunskap.
3. Eleverna använder IT för att stödja kunskapsbyggandet MEN de
kan konstruera samma kunskap utan att använda IT
4. Eleverna använder IT för att stödja kunskapsbyggandet OCH IT
krävs för att bygga denna kunskap MEN eleverna skapa inte en IT
produkt för autentiska användare.
5. Eleverna använder IT för att stödja kunskapsbyggandet OCH IT
krävs för att bygga denna kunskap OCH eleverna skapar en ITprodukt för autentiska användare.
61. Är det eleven som
använder IT?
• NEJ = 1
Innebär detta
kunskapsbyggande
för eleven?
• NEJ = 2
Krävs IT för denna
kunskapsbyggnad?
• NEJ = 3
Designar eleverna
egna ITprodukter?
• NEJ = 4
• JA= 5
63. Dagens komplexa värld kräver självreglerade tänkare och elever som
kan ta ansvar för sina liv, sitt arbete och sin kunskapsutveckling. Det
kräver att individer kan följa sitt eget arbete och att införliva feedback
för att utveckla och förbättra sitt arbete.
I de flesta traditionella klassrum, strukturerar läraren elevernas arbete
åt dem, styr dem exakt med vad de ska göra och övervakar att det
följs. För att skapa möjligheter för elever att lära sig effektivt och
kunna följa sina egna framsteg, kan lärare i stället arbeta med dem,
vägleda och ge dem möjlighet att hitta sätt som hjälper dem att ta
större ansvar för sitt eget lärande, både som individer och i grupp.
I sin tur stöder denna elevernas förmåga att fungera på en 21: a
århundradet arbetsplats, där människor förväntas arbeta med minimal
tillsyn, planera sitt eget arbete, designa sina egna arbetsprodukter och
införliva feedback för att förbättra kvaliteten på dessa produkter.
64. Lärande aktiviteter som ger eleverna möjlighet att tillägna
sig självreglerande färdigheter måste pågå tillräckligt
länge för att eleverna ska få möjlighet att planera sitt
arbete över tid och ge insyn i tydliga inlärningsmål och
framgångskriterier som eleverna kan använda för att
planera och följa upp sitt egna arbete. Läraren kan främja
självreglering-färdigheter genom att ge eleverna som
arbetar i grupp ansvar för att besluta vem som ska göra
vad och på vilket tidsschema. I de mest framgångsrika
lärandeaktiviteterna, får eleverna feedback som stöder
deras utveckling mot tydliga mål för lärande och de har
möjlighet att agera på den feedback för att förbättra sitt
arbete innan det anses slutgiltigt.
65. Självreglering omfattar en rad färdigheter som
blir allt mer sofistikerade när de utvecklas över
tid. I början av en termin, kan elever som är
nybörjare på självreglering behöva tydligare
vägledning men med tiden kan det vara ett mål
för läraren att ge eleverna allt mer ansvar för sitt
eget lärande.
66. Sträcker inlärningsaktiviteten över lång tid?
JA
NEJ
Eleverna för en dagbok över sin kost under en Eleverna dokumenterar vad de åt på två olika
vecka.
dagar.
67. Planerar eleverna sitt eget arbete?
JA
Under två veckor, ska eleverna
arbeta i grupper för att
undersöka och diskutera
klimatförändringar med sina
klasskamrater.
NEJ
Eleverna bestämmer vem som
kommer att undersöka vilka
aspekter av ämnet och vem
som kommer att tala vid olika
punkter i debatten.
Läraren tilldelar specifika
roller till varje elev.
Eleverna gör sina egna
tidsfrister för att slutföra sin
forskning, att skriva sina tal,
och öva in dem.
Eleverna följer stegen och
tidslinjen som tillhandahålls av
läraren.
68. Har eleverna chans att förändra sitt arbete baserat på återkopplingen ?
JA
NEJ
Eleverna lär sig om miljövård och
skapar spel i Kodu där spelare
fatta beslut för att bevara miljön .
Efter att ha utvecklat en
betaversion av sitt spel , eleverna
byter spel med en partner och ger
varandra feedback för att förbättra
sina spel innan de lämnar in dem.
Eleverna skickar iväg den första
versionen av sina spel till sina
klasskamrater, utan möjligheter
att ta emot eller genomföra
feedback.
Eleverna skapar PowerPointpresentationer om ett ämne i
världshistorien .
Eleverna tränar presentationer ,
får feedback från sina lärare och
kamrater och reviderar sin
presentation baserad på feedback
innan de gör en slutlig
presentation .
Eleverna gör sin slutliga
presentationen utan någon
möjlighet till att öva , få
återkoppling eller revidera .
Eleverna skriver övertygande
essäer som ska bedömas enligt de
kunskapskrav som läraren delade
ut till eleverna i början av
uppgiften .
Eleverna använder
kunskapskraven för att reflektera
över sina egen uppsats-utkast och
göra ändringar .
Eleverna använder
kunskapskraven endast efter de
fått tillbaka sinabetygssatt essäer ,
för att se varför läraren gav dem
ett visst betyg .
69. Självreglering och utvärdering
Nivå:
1. Denna aktivitet pågår inte tillräckligt länge ELLER eleverna har inte både lärande
mål och tillhörande framgångskriterier i förväg för att slutföra sitt arbete .
2.
Denna aktivitet pågår tillräckligt länge OCH eleverna har inlärnings mål och
tillhörande framgångskriterier i förväg för att slutföra sitt arbete MEN eleverna
har inte möjlighet att planera sitt eget arbete .
3.
Denna aktivitet pågår tillräckligt länge OCH eleverna har inlärnings mål och
tillhörande framgångskriterier i förväg för att slutföra sitt arbete OCH eleverna
har möjlighet att planera sitt eget arbete MEN eleverna har inte möjlighet att se
över sitt arbete baserat på återkoppling.
4.
Denna aktivitet pågår tillräckligt länge OCH eleverna har inlärnings mål och
tillhörande framgångskriterier i förväg för att slutföra sitt arbete OCH eleverna
har möjlighet att planera sitt eget arbete OCH eleverna har inte möjlighet att se
över sitt arbete baserat på återkoppling.
70. Pågår aktiviteten
under en längre tid
och finns tydliga
lärandemål?
• NEJ = 1
Planerar eleverna
sitt eget arbete?
• NEJ = 2
Har eleverna chans
att förändra sitt
arbete baserat på
återkopplingen ?
• NEJ = 3
• JA = 4
72. Kommunikation är kärnan i all mänsklig interaktion. På 2000-talet har
teknikutvecklingen skapat nya möjligheter för kommunikation som
talas, skrivs, i visuella och kombinerade, i tryck eller av digitala former,
och med bredare räckvidd och färre hinder än någonsin tidigare. I
modern kommunikation den aktiva processen för kommunikation är
ofta ses som lika viktig som slutprodukten. Ändå digital fånga och
publicering av även informella kommunikation innebär att dessa
produkter kvar längre och spridning längre än någonsin tidigare. Som
ett resultat, är behovet av effektiv kommunikation inte längre
begränsad till språkkurser och journalistik karriär. Det är viktigt för
studenter inom alla områden för akademiska studier, och i framtida
roller som spänner från kontorsarbetare till advokat för forskare, för att
kunna kommunicera tydligt och övertygande med en rad olika
målgrupper och ämnen.
73. Denna rubrik undersöker om eleverna uppmanas att
producera utökad eller kombinerade kommunikation, och om
kommunikationen skall motiveras, med en logisk förklaring,
exempel eller bevis som stöder en central tes. Vid högre
nivåer av rubriken, måste eleverna utforma sin
kommunikation för en viss publik.
2000-talets kommunikation kan ta sig många olika former. Till
exempel kan eleverna, som en del av en lärandeaktivitet
ha en diskussion med en annan elev över Skype. I denna
rubrik har vi inte fokuserat på informella
klassrumsdiskussioner, vare sig ansikte mot ansikte eller
elektroniskt. Istället fokuserar vi på aktiviteter som kräver att
eleverna formulerar sina idéer i en permanent form: en
presentation, en podcast, ett skriftligt dokument, e-post, etc.
74. Ett uppträdande (t.ex. en sketch eller muntlig
debatt) skulle också kunna beaktas i denna rubrik.
Vi förstår att mindre formella sociala medier också
har mycket viktiga aspekter av kommunikation.
Men effektiv användning av Skype kommer att få
ett resultat med anknytning till målen för
verksamheten lärande: kommer eleverna fram till
en sammanfattning av vad de lärt sig genom Skype,
eller lägger de in det de lärt sig i slutprodukten de
skapar? Denna rubrik utvärderar effektiva
kommunikationskrav i de produkter eller resultat av
elevernas arbete.
75. Har denna inlärningsaktivitet effektiv kommunikation?
JA
NEJ
Eleverna håller i ett webbinar där de presenterar
olika ämnen om sin stad för elever i deras vänort och
sedan svarar på följdfrågor.
Eleverna deltar i ett webbinar där de lyssnar på
presentationer av elever från deras vänort och
sedan ställer följdfrågor.
Eleverna skriver en utökat bevis för att visa att
lösningen på ett geometriskt problem.
Eleverna löser ett geometri-problem, men skriver
inte några bevis.
Eleverna skriver en insändare som svar på en nyligen
publicerad nyhetsartikel som de själva väljer.
Eleverna skriver en kommentar på en mening som
svar på en nyligen publicerad nyhetsartikel som de
själva väljer.
Eleverna håller ett Skype-samtal med elever från en
annan skola för att planera uppträdandet de
kommer att sätta upp tillsammans om romanen de
läser.
Eleverna håller ett Skype-samtal med elever från en
annan skola för att prata om romanen de läser.
76. Är detta en kombinerad mediaprodukt?
JA
NEJ
Eleverna skapar en utskrift, radio eller TV-reklam för
sin nya uppfinning . Den inlärning tillåter eleverna att
välja vilken typ av media som ska användas.
Eleverna skapar en radio reklam för sin nya
uppfinning . Denna inlärningsaktivitet erbjuder inte
eleverna något val om vilken typ av media , inte
heller innebär den användning av flera medier .
Eleverna skriver labbrapporter om sina laborationer i
NO om tätheten av materia , inklusive berättande
text och visuella bevis på vad eleverna såg i sina
experiment ( t.ex. ritningar, foton eller skärmdumpar
av det som hände) . Den inlärning kräver flera typer
av medier som samverkar för en mer fullständig
beskrivning av experimentet .
Eleverna skriver labbrapporter om sin laboration på
NO:n om tätheten av materia , med endast
berättande text . Den inlärning kräver endast en
sorts media .
Eleverna producerar blogginlägg om en orkan för sin
svensklektion, med bland annat en skriftlig
beskrivning av de villkor och ytterligare ljud eller
visuella medier . Den inlärning kräver flera typer av
media för att fördjupa elevernas beskrivningar .
Eleverna producerar en podcast på en orkan på sin
svensklektion, inklusive en skriftlig manus och den
slutliga ljudpodcasten. Historien är densamma
oavsett om utskrivet ( i manus ) eller talat (i podcast),
flera medier används inte för att förbättra innehållet
i kommunikationen .
77. Krävs det stöd för beläggen i denna inlärningsaktivitet?
JA
NEJ
Eleverna måste skriva en uppsats om varför den globala
uppvärmningen är ett problem . Denna inlärning ber
eleverna att uppge och försvara ett påstående om den
globala uppvärmningen
Eleverna måste skriva en uppsats om den globala
uppvärmningen . Eleverna kan slutföra den här aktiviteten
med en rad fakta . De behöver inte uppge och stödja ett
påstående , hypotes eller slutsats.
Eleverna ska beskriva sin härledning av en matematisk
ekvation . Den inlärning ber eleverna att förklara logiken
som förde dem till en slutsats om ekvationen .
Eleverna måste härleda en matematisk ekvation . Eleverna
kan beräkna ekvationen utan att förklara sin logik .
Eleverna måste skriva ett blogginlägg om de viktigaste
temana från Alice i Underlandet med exempel från historien
för att illustrera sin poäng . Eleverna måste att stödja sina
föreslagna teman med exempel.
Eleverna måste skriva ett blogginlägg där de listar de
viktigaste temana i Alice i Underlandet . Eleverna måste inte
motivera sina teman med bevis från historien .
Eleverna måste skriva en dagboksanteckning ur en slavs
perspektiv. De måste ange ett perspektiv eller en ståndpunkt
om deras påhittade liv och beskriva sin dag med historisk
noggrannhet för att stödja det perspektivet . Denna
inlärning kräver att eleverna använda historiska uppgifter
som bevis för att stödja sitt perspektiv .
Eleverna måste skriva en dagboksanteckning ur en slavs
perspektiv . De ska beskriva sin dag med historisk exakthet .
Den inlärning kräver inte studenterna att uppge eller stödja
ett perspektiv .
Eleverna använder Microsoft Community Clips till att filma
skärmen när de själva löser ett matematiskt problem , både
de steg de tog och sitt resonemang . Denna inlärning kräver
att eleverna förklara både sin process och sitt tänkande .
Eleverna använder Microsoft Community Clips till att spela
in skärmen när de själva löser ett matematiskt problem , och
ange de steg de tog . Den inlärning kräver helt enkelt att
eleverna berättar om sin process .
78. Ska eleven anpassa sin kommunikation för en viss målgrupp?
JA
NEJ
Eleverna måste skapa en film om sin skola , med
hjälp av lämpliga bilder och påstående för att
välkomna nya elever under det kommande läsåret.
Eleverna måste utforma filmen för att hjälpa de nya
eleverna att känna sig välkomna och entusiastiska
över att delta .
Eleverna måste skapa en film om sin skola , med
hjälp av lämpliga bilder och påståenden . Det finns
ingen angiven målgrupp eller syfte för filmen .
Eleverna ska skriva ett brev till ett företag och
föreslå förbättringar till en produkt . Eleverna måste
överväga vilka argument och perspektiv som
kommer att vara mest övertygande för företaget .
Eleverna måste skriva en uppsats om sina idéer för
att förbättra en viss produkt . Eleverna behöver inte
tänka på någon särskild målgrupp .
Eleverna måste utforma en "stenar och mineraler”utställning för stadsbiblioteket . Denna inlärning
kräver att eleverna kommunicerar ett budskap
genom utställningen som måste innehålla sten och
mineralprover, olika medier som presenterar
information för att fånga besökarens intresse och
broschyrer till besökarna . Eleverna måste utforma
sin kommunikation till att vara anpassad till museets
publik .
Eleverna ska göra en " stenar och mineraler " NOprojekt . Denna inlärning kräver att eleverna
kommunicera en central slutsats , inkluderar berg
och mineralprover, berättande text och / eller
ljudinformation . Eleverna kommer att lämna
projektet till läraren och inte behöver tänka på något
särskilt publik .
79. Effektiv kommunikation
Nivå:
1. Eleverna behöver inte ta fram utvidgad eller kombinerad kommunikation.
2.
Eleverna måste ta fram utvidgad kommunikation eller kombinerade
kommunikation MEN de måste inte tillhandahålla stödjande bevis eller utforma
sitt arbete för en viss publik.
3.
Eleverna måste ta fram utvidgad kommunikation eller kombinerade
kommunikation OCH de måste tillhandahålla stödjande bevis: de måste förklara
sina idéer eller stödja sina påstående med fakta eller exempel ELLER måste de
utforma sin kommunikation för en viss publik men inte båda.
4.
Eleverna måste ta fram utvidgad kommunikation eller kombinerade
kommunikation OCH de måste tillhandahålla stödjande bevis: de måste förklara
sina idéer eller stödja sina påstående med fakta eller exempel OCH de måste
utforma sin kommunikation för en viss publik.
80. Tar eleven fram en
kombinerad
mediaprodukt?
• NEJ = 1
Krävs det stöd för
beläggen i denna
inlärningsaktivitet?
• NEJ= 2
Ska eleven
anpassa sin
kommunikation för
en viss målgrupp?
Ska eleven
anpassa sin
kommunikation för
en viss målgrupp?
• NEJ = 3
• JA = 4
• JA= 3
