В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, основной целью модернизации образовательной системы является достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны и потребностям личности. Одним из целевых индикаторов на пути достижения поставленной цели является обеспечение вхождения не менее двух вузов Казахстана в рейтинги лучших мировых университетов до 2020 г. [1]. Всемирный банк в качестве эффективного средства развития высшего образования использует термин «университет мирового класса», который сегодня пытаются создать многие развивающиеся страны мира [2, 11]. По мнению большинства авторитетных экспертов ни одна страна не может позволить своим университетам обслуживать сугубо национальные интересы в отрыве от мирового процесса интеллектуального развития и обмена, так как изоляция грозит стагнацией всей системы образования. В этой связи создание университетов мирового класса является насущной задачей для нашей страны и находит свое отражение в национальной «повестке дня». Следовательно, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью изучения передового зарубежного опыта создания и функционирования вузов мирового уровня с целью его использования в отечественной практике. Новизна работы заключается в том, что в исследовании впервые предпринята попытка разработки эффективной модели создания университетов мирового класса с учетом казахстанской специфики. Целью работы, таким образом, является анализ и обобщение м

1. Министерство образования и науки Республики Казахстан
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ
СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСИТЕТОВ МИРОВОГО
КЛАССА:
ОБЩИЕ ТРЕНДЫ И АНАЛИЗ
РИСКОВ
АО «ИНФОРМАЦИОННО-
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

2. 2
СОДЕРЖАНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ...................................................................................4
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................................9
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ...........................................................................................................................................11
1 Ключевые характеристики университетов мирового класса .......................................................................11
1.1 Университеты мирового класса: теоретико-методологические подходы к изучению...........................11
1.2 Качественные характеристики университетов мирового класса..............................................................15
1.3 Количественные характеристики университетов мирового класса..........................................................22
2 Стратегии создания университетов мирового класса...................................................................................41
2.1 Формирование системы высшего образования в глобальном контексте: социально-экономические и
политические предпосылки создания университетов мирового класса ........................................................41
2.2 Стратегии создания университетов мирового класса................................................................................43
2.2.1 Модернизация вузов...................................................................................................................................43
2.2.2 Слияние вузов.............................................................................................................................................48
2.2.2.1 Слияние вузов в Дании ...........................................................................................................................49
2.2.2.2 Слияние вузов в США ............................................................................................................................52
2.2.3 Создание университетов мирового класса...............................................................................................55
2.2.3.1 Создание университета мирового класса в Саудовской Аравии........................................................56
2.2.3.2 Создание университетов мирового класса в Гонконге........................................................................57
2.2.4 Создание факультетов и школ мирового класса .....................................................................................59
2.3 Институциональные практики университетов мирового класса..............................................................63
2.3.1 Университеты Северной и Латинской Америки .....................................................................................63
2.3.1.1 Калифорнийский Университет в Ирвайне (США)...............................................................................63
2.3.1.2 Университет Калгари (Канада) ..............................................................................................................69
2.3.1.3 Университет Кампинаса (Бразилия).....................................................................................................75
2.3.2 Европейские университеты мирового класса..........................................................................................77
2.3.2.1 Университет Умео (Швеция) .................................................................................................................77
2.3.2.2 Университет Констанца (ФРГ)...............................................................................................................86
2.3.2.3 Федеральная политехническая школа Лозанны (Швейцария)............................................................93
2.3.2.4 Университет Уорик (Великобритания) ...............................................................................................103
2.3.2.5 Билкентский Университет....................................................................................................................111
2.3.2.6 Ирландский национальный университет в Мейнуте .........................................................................115

3. 3
2.3.2.7 Университет Аалто (Финляндия).........................................................................................................121
2.3.3 Университеты мирового класса Восточной и Юго-Восточной Азии .................................................126
2.3.3.1 Пхоханский университет науки и технологии (Южная Корея)........................................................126
2.3.3.2. Наньянгский технологический университет (Сингапур) .................................................................137
2.3.3.3 Национальный университет Сунь Ятсен, Тайвань.............................................................................146
2.3.3.4 Университет Шанхай Жиао Тонг (Китай) ..........................................................................................156
3 Разработка механизмов совершенствования деятельности вузов .............................................................167
3.1 Культура качества в контексте университетов мирового класса............................................................167
3.2 Применение бенчмаркинга в целях осуществления институциональных реформ...............................171
3.3 Повышение интернационализации университета....................................................................................175
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................................................183
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................................................................186

4. 4
ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
НИР Научно-исследовательская работа
РК Республика Казахстан
УМК Университет мирового класса
HEFSE Higher Education Funding Council For England
ЕАУ Европейская Ассоциация Университетов
AACSB The Association to Advance Collegiate Schools of Business, Ассоциация
по развитию университетских школ бизнеса
ABET Accreditation Board for Engineering and Technology, Аккредитационная
комиссия США по технике и технологии
ARWU Академический рейтинг университетов мира
ASIIN Accreditation Agency Specialized in Accrediting Degree Programs in
Engineering, Informatics, the Natural Sciences and Mathematics,
Агентство по аккредитации образовательных программ в области
инженерии, информатики, естественных наук и математики
DAAD Deutscher Akademischer Austausch Dienst (Германская служба
академических обменов)
EURASHE European association of higher education institutions, Европейской
Ассоциации высших учебных заведений
IMAREST Institution of Marine Engineering, Science and Technology, UK, Институт
морского инжиниринга, науки и технологии Великобритании
KPI Key performance indicators (Система ключевых показателей)
LSE Лондонская школа экономики и политических наук
QS QS World University Rankings, Международный рейтинг
университетов QS
Scopus Библиографическая и реферативная база данных

5. 5
TEMPUS Транс-европейская программа мобильности в области высшего
образования
THE Times Higher Education
Thomson Reuters Сервис индексирования цитирований и поиска научных статей
предоставляемый компанией Thomson Reuters
TQM Total Quality Management, всеобщий менеджмент качества
Web of
Knowledge
База данных по научному цитированию Института научной
информации
АО Акционерное общество
БД База данных
БФ Базовый факультет
ГПФИИР Государственная программа форсированного индустриально-
инновационного развития
МАУ Международная Ассоциация университетов
МШЭ Международная школа экономики и социальных наук
НИИ Научно-исследовательский институт
НИР Научно-исследовательская работа
НК Национальная компания
ППС Профессорско-преподавательский состав
СМК Система менеджмента качества
УМК Университет мирового класса
УНПК Учебно-научно-производственный комплекс
ФИТ Факультет информационных технологий
ФНБ Фонд национального благосостояния
ФЭНГИ Факультет энергетики и нефтегазовой индустрии
ФЭФ Финансово-экономический факультет
ВВП Валовой внутренний продукт

6. 6
НИОКР Научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы
КУИ Калифорнийский университет в Ирвайне
УниКамп Университет Кампинас (Бразилия)
ЕС Европейский Союз
СНГ Содружество Независимых Государств
EPFL Федеральная политехническая школа Лозанны
CEPF Совета Политехнических федеральных школ
ООН Организация Объединенных Наций
ВТО Всемирная торговая организация
ЦЕРН Европейская организация по ядерным исследованиям
ПГУ Производственная Группа Уорика, Warwick Manufacturing Group
MBA Магистр делового администрирования, Master of Business
Administration
БУ Билькентский Университет Ихсана Дограмачи
NUIM National University of Ireland, Maynooth, Ирландский национальный
университет в городе Мейнут
POSTECH Pohang University of Science and Technology, Пхоханский университет
науки и технологий
POSCO Pohang Iron and Steel Company, Пхоханская сталелитейная компания
НТУ Наньянгский технологический университет, Nanyang Technological
University
Nantah Nanyang University, Наньянгский университет
SPFS Special Payment for Foreign Staff, особый добавочный коэффициент к
заработной плате для иностранных сотрудников
URECA Undergraduate Research Experience on Campus, Центр
исследовательской деятельности бакалавров в кампусе
УШЖТ Университет Шанхай Жиао Тонг, Shanghai Jiao Tong University

7. 7
SCI Science Citation Index
Индекс научной цитируемости
SSCI Social Sciences Citation Index
Индекс цитируемости в области социальных наук
KAUST King Abdullah University of Science and Technology
Научно-технологический университет имени короля Абдаллы
HKUST Hong Kong University of Science and Technology
Гонконгский университет науки и технологий
HTTP/1/1 HyperText Transfer Protocol
Протокол прикладного уровня передачи данных
SAT Scholastic Aptitude Test, Стандартизованный тест для приема в высшие
учебные заведения в США
Universitas 21 Рейтинг академического образования, который включает в себя всю
академическую систему страны в целом
ProFIS Специальные двухгодичные программы подготовки
International
Student
Barometer
Международный студенческий барометр -социологический опрос по
измерению удовлетворенности студентов
The QS Top 50
Under 50
Международный рейтинг лучших 50 вузов мира моложе 5о лет
ERASMUS-
Programs
Программа по обмену и сотрудничеству в области высшего
образования, направленная на повышение качества европейского
высшего образования и содействие диалогу и пониманию между
людьми и культурами через взаимодействие с третьими странами
EPFL École Polytechnique Fédérale de Lausanne
Федеральная политехническая школа Лозанны
EPUL École polytechnique de l’Université de Lausanne

8. 8
Политехническая школа университета Лозанны
CEPF Conseil des Écoles polytechniques fédérales
Совет политехнических федеральных школ

9. 9
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Государственной программой развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы, основной целью модернизации образовательной системы является
достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребностям
рынка труда, задачам индустриально-инновационного развития страны и потребностям
личности. Одним из целевых индикаторов на пути достижения поставленной цели является
обеспечение вхождения не менее двух вузов Казахстана в рейтинги лучших мировых
университетов до 2020 г. [1].
Всемирный банк в качестве эффективного средства развития высшего образования
использует термин «университет мирового класса», который сегодня пытаются создать многие
развивающиеся страны мира [2, 11]. По мнению большинства авторитетных экспертов ни одна
страна не может позволить своим университетам обслуживать сугубо национальные интересы в
отрыве от мирового процесса интеллектуального развития и обмена, так как изоляция грозит
стагнацией всей системы образования. В этой связи создание университетов мирового класса
является насущной задачей для нашей страны и находит свое отражение в национальной
«повестке дня». Следовательно, актуальность данного исследования обусловлена
необходимостью изучения передового зарубежного опыта создания и функционирования вузов
мирового уровня с целью его использования в отечественной практике.
Новизна работы заключается в том, что в исследовании впервые предпринята попытка
разработки эффективной модели создания университетов мирового класса с учетом
казахстанской специфики.
Целью работы, таким образом, является анализ и обобщение международного опыта
построения и развития университетов мирового класса для оценки перспектив их создания в
Казахстане.
Для достижения указанной цели требуется решение следующих задач:
• проследить исторические предпосылки, предложить определения и теоретические
подходы к изучению университетов мирового класса, проанализировать качественные и
количественные показатели университетов мирового класса с ориентацией на казахстанский
контекст;
• изучить государственные стратегии создания университетов мирового класса и
институциональные практики университетов Северной и Латинской Америки, Европы,
Восточной и Юго-Восточной Азии;

10. 10
• разработать механизмы совершенствования деятельности вузов РК, развития культуры
качества и повышения интернационализации вузов РК;
• определить стратегию создания и моделирования университетов мирового класса в РК
путем выработки рекомендаций для казахстанских вузов на основе разработанных ими стратегий
развития и результатов целевого анкетирования.

11. 11
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1 Ключевые характеристики университетов мирового класса
1.1 Университеты мирового класса: теоретико-методологические подходы к изучению
В Докладе о мировом развитии на 1998-1999 годы указывается на значение следующих
четырех ключевых условий, необходимых для перехода страны к «экономике знаний»:
соответствующий экономический и институциональный режим, качественный человеческий
капитал, динамичная информационная инфраструктура и эффективная национальная
инновационная система [3, 14].
Третичное образование играет существенную роль во всех четырех измерениях. Более
того, на сегодняшний день оно выступает чуть ли не важнейшим фактором социально-
культурного, инновационного и экономического развития страны.
В рамках системы третичного образования особенно важно значение университетов
мирового класса. Прежде всего, это связано с тем, что они выступают ключевым звеном в
подготовке высококвалифицированных специалистов, ученых и исследователей, необходимых
для экономики и для генерирования знаний в поддержку национальной инновационной системы.
Университеты мирового класса вносят свой вклад в экономическое развитие, являются
культурными институтами, центрами общественного мнения и критики, интеллектуальными
центрами (хабами), играют ключевую социальную роль в обществе. И с этой точки зрения все
более актуальным приоритетом правительств многих стран становится уверенность в том, что их
лучшие университеты в действительности находятся на переднем крае интеллектуальной и
научной мысли [4, 24].
Стратегические документы «Умная Корея 21» (Республика Корея), проекты «211»,
«1000», «С 9» (КНР), «Национальный план развития высшего образования до 2020 года»
(Малайзия), «30-летний долгосрочный план развития образования» (Мьянма), «Долгосрочный
план развития образования на 2010-2020 годы» (Филиппины), «Стратегия развития образования
на 2008-2020 годы» (Вьетнам) и многие другие лишний раз подтверждают, что правительства
многих стран – развивающихся и развитых, западных и восточных – нацелены на формирование
качественного человеческого капитала, повышение конкурентоспособности системы
образования, в том числе путем создания и развития университетов мирового класса.
Парадокс, возникающий в процессе создания университета мирового класса, согласно
точному и лаконичному наблюдению Philip Altbach (Филипп Альтбах), состоит в том, что «все
хотят создать такой университет, однако, никто не знает, что это такое, и никто не знает, как его
получить» [2, 4].

12. 12
Действительно, концепция создания университетов мирового класса еще не выработана.
Сегодня только определяются теоретико-методологические основы их построения, а потому в
научном сообществе нет единого мнения по поводу ключевых характеристик университетов
мирового класса.
Ученые, предпринявшие попытки отделить элитарные исследовательские университеты
мирового класса от остальных, определили несколько основных свойственных им характеристик:
высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав;
выдающиеся успехи в области исследований, качество обучения и образования;
высокие показатели государственного и негосударственного финансирования;
иностранные и талантливые студенты;
академическая свобода;
четкая автономная структура управления;
хорошие условия для обучения, исследований, администрирования и, зачастую, для
студенческой жизни [5, 2].
Несмотря на большое разнообразие отмечаемых экспертами характеристик, сам термин
«университет мирового класса» предусматривает реальное и ощутимое пребывание данного
научного и образовательного заведения в глобальном пространстве. Таким образом, очевидным
является то, что для получения элитного статуса вузу необходимо получить признание в мировом
масштабе.
До недавнего времени процесс получения международного статуса опирался на
субъективную оценку, основанную, преимущественно, на репутации вуза. Например,
университеты Лиги Плюща в США, такие, как Гарвардский, Йельский или Колумбийский
университеты; Оксфордский и Кембриджский, а также Токийский университеты традиционно
относились к эксклюзивной группе элитных университетов, хотя до сих пор не было строгих,
научно обоснованных оценок, подтверждающих их высокий статус по результатам их
деятельности в области обучения, научных исследований и передачи знаний. Даже более высокие
зарплаты выпускников этих вузов нельзя воспринимать как объективное свидетельство истинной
ценности их образования [2, 4].
Тем не менее, за последние несколько лет в дополнение к спискам престижных лиг
появились и альтернативные методы идентификации и классификации университетов мирового
класса. Одним из наиболее популярных и относительно объективных методов оценки
деятельности вузов стали независимые международные рейтинги.

13. 13
Сегодня система международных университетских рейтингов играет роль своеобразного
судьи и медиатора современной академической «ойкумены». Действительно, инструментальная
миссия рейтингов заключается в том, чтобы сравнивать учебный и исследовательский потенциал
университетов и тем самым определять пути их реформирования и дальнейшего развития [2, 5].
Важно также упомянуть, что в понятие «университет мирового класса» входят не только
научные достижения, неограниченное финансирование, высокая степень интернационализации
и превосходная материально-техническая база, хотя эти аспекты, несомненно, важны. В
демократической культуре превосходство в исследованиях и обучении имеет некоторые
предпосылки: академическая свобода, прозрачность и коллегиальность в принятии решений,
открытые конкурсы. Во многих развитых и развивающихся странах эти ценности не всегда
соблюдаются, но остаются важными [6].
В результате анализа различных экспертных мнений J. Alden (Альден) и G. Lin (Лин)
предлагают нижеследующую развернутую систему показателей университетов мирового класса
[цит. по 2, 85-86]:
международная репутация в области подготовки специалистов;
наличие выдающихся ученых-звезд и признанных лидеров мирового уровня в различных
областях научных исследований;
признание не только другими университетами мирового класса (например, Лига Плюща,
США), но и за пределами системы высшего образования;
наличие ряда факультетов мирового класса (не обязательно все);
определение и наращивание сильных сторон в области научных исследований;
 репутация признанного лидера в выбранных им специальностях;
генерирование инновационных идей, проведение многообразных фундаментальных и
прикладных исследований;
осуществление прорывных научных исследований, результаты которых отмечены
(например, Нобелевской премией) и признаны коллегами;
привлечение наиболее талантливых абитуриентов и подготовка наиболее подготовленных
специалистов;
умение привлечь и удерживать лучших преподавателей;
умение привлекать зарубежных преподавателей и студентов;
привлечение высокого процента обучающихся аспирантов, которые не только учатся, но
и участвуют в исследовательской деятельности;
привлечение большого количества иностранных студентов;

14. 14
выход на мировой рынок образовательных услуг, вовлечение в процесс
интернационализации во многих аспектах деятельности (например, исследовательские связи,
обмен студентами и преподавателями, визиты на международном уровне);
наличие основательной финансовой базы;
наличие привлеченного частного капитала и дохода;
наличие различных источников дохода (например, государственное финансирование,
частные компании, доход от исследовательской деятельности, оплата за обучение студентов-
иностранцев);
предоставление высококачественных условий и эффективной среды для осуществления
исследовательской и академической деятельности, как преподавателей, так и студентов
(например, превосходно оборудованные здания и лаборатории, высококомфортабельный
университетский кампус);
наличие первоклассной команды менеджеров, обладающих стратегическим видением и
планами его реализации;
подготовка специалистов, которые достигают вершин карьерного роста и занимают
влиятельные и ответственные должности (например, премьер-министров и президентов);
зачастую наличие долгой историю, в ходе которой университет добивается
исключительных достижений (например, Оксфордский и Кембриджский университеты в
Великобритании, Гарвардский университет в США);
привнесение значительного вклада в развитие современного общества;
постоянное проведение бенчмаркинга с лучшими университетами мира и их
подразделениями;
наличие независимости и права определять свое развитие.
Все эти черты, безусловно, так или иначе, характеризуют университеты мирового класса.
Однако в силу того, что не все характеристики имеют четкие индикативные показатели в рамках
сравнительного анализа университетов мирового класса разных стран, использовать данную
систему характеристик видится нецелесообразным.
На сегодняшний день наиболее структурированную идеологему университета мирового
класса предлагает всемирно известный эксперт в области высшего образования Джамиль Салми.
Согласно Салми, убедительные результаты деятельности лучших учебных заведений, которые
заключаются в высоком качестве знаний выпускников, способности проводить самые
современные исследования и участвовать в трансфере технологий могут быть обусловлены тремя
группами факторов: а) высокой концентрацией талантов среди преподавателей и студентов; б)

15. 15
значительными финансовыми возможностями, позволяющими создать эффективную
образовательную среду и проводить самые современные научные исследования; в) оптимальной
управленческой моделью, включающей видение стратегической цели, инновационные подходы
и гибкость, которые позволяют принимать решения и оперативно осуществлять управленческую
деятельность без бюрократических проволочек. Таким образом, университет мирового класса –
это высшее учебное заведение, отличающееся от остальной совокупности вузов высокой
степенью концентрации талантов (преподавателей и студентов), наличием значительных
финансовых ресурсов (государственных и частных), оптимальной управленческой структурой
(зачастую высокоавтономной), а также обладающее признанием мирового академического
сообщества.
Безусловно, данное определение дает лишь самое общее представление о том, какими
чертами должен обладать университет мирового класса. Тем не менее, анализ различных
подходов к изучению университетов мирового класса позволяет сделать вывод о том, что в
рамках настоящего сравнительного исследования именно эта триада ключевых характеристик в
совокупности с количественными индикаторами позволит достичь намеченных в данном
исследовании задач, а именно:
сравнить государственные и институциональные стратегии создания университетов
мирового класса;
выявить препятствия к построению университетов мирового класса в казахстанских
условиях;
разработать оптимальную стратегию создания университетов мирового класса в
Казахстане с учетом лучшего мирового опыта.
1.2 Качественные характеристики университетов мирового класса
Университет как социальный институт функционирует не только на национальном, но и на
глобальном уровне. Идея университета мирового класса направлена на сферу глобального
пространства и предполагает, что университет соревнуется с лучшими высшими учебными
заведениями в мире и стремится к превосходству и признанию.
Филипп Альтбах отмечает, что дебаты по вопросу университетов мирового класса
актуализируют три важных аспекта: 1) академические стандарты и их улучшение; 2) роль
университета в обществе и 3) пути включения академического университета в национальную
систему образования и глобальную академическую среду.

16. 16
По определению Всемирного банка в системе высшего образования университетами
мирового класса являются элитные исследовательские университеты [5, 11]. Именно наличие
прикладных исследовательских университетов позволило таким странам, как Германия, США и
Япония, развивать нации и увеличивать свое влияние на международной арене. Университеты
мирового класса не только подготавливают высококвалифицированных специалистов и ученых,
но и создают знания, проводят фундаментальные и прикладные исследования, вносят
положительный вклад в социально-экономический и инновационный потенциал страны и мира.
Все университеты такого уровня отличаются друг от друга, но имеют сходные задачи, как
в национальной системе образования, так и на международном уровне. Исследовательские
университеты производят новые знания, анализ и информацию, что приводит к развитию
технологий, а также углубляет понимание природы, человека и процессов, происходящих в
социуме. Зачастую вузы мирового уровня вносят большой вклад в культурную и
интеллектуальную жизнь страны, синхронизируют процессы и тенденции в мире с процессами
развития в стране. Таким образом, УМК служит связующим звеном между глобальной наукой,
научными знаниями и системой образования страны.
Множество экспертов, изучая особенности элитных исследовательских вузов, отмечают
следующие характеристики университетов мирового класса: высококвалифицированный
профессорско-педагогический состав, превосходство в результатах исследований, качество
преподавания и обучения, высокий уровень государственного и негосударственного
финансирования, наличие талантливых студентов, наличие академической свободы и автономии
университета, развитой инфраструктуры для преподавания, исследований, администрирования и
студенческой жизни [5, 3].
Совокупность характеристик лучших исследовательских университетов, предложенных
Джамилем Салми в 2009 году в его книге «Создание университетов мирового класса», стала
наиболее цитируемой и используемой в определении факторов построения и успешности
функционирования университетов мирового класса. Салми распределил конечные результаты
деятельности ведущих исследовательских вузов на три основополагающих фактора, ведущих к
осуществлению миссии мировых вузов [2, 32]:
1) концентрация талантов (студенты и преподавательский состав);
2) изобилие ресурсов для создания благоприятных условий обучения и исследований;
3) эффективность управления вузом с такими составляющими, как компетентное
руководство, стратегическое видение, инновации и гибкость в принимаемых решениях.

17. 17
Взаимодействие трех ключевых факторов продемонстрировано в схеме 1. Данная схема
позаимствована из работы Салми [2, 8]. Именно динамика взаимодействия между этими тремя
взаимодополняющими факторами отличает университеты мирового класса.
Схема 1 – Характеристики университета мирового класса:
совокупность ключевых факторов
Как видно из схемы 1, каждый из трех факторов университетов мирового класса включает
в себя ряд качественных характеристик. Так, фактор «концентрация талантов» подразумевает
наличие четырех основных составляющих: талантливые студенты, преподаватели,
исследователи, а также наличие международного сотрудничества. Фактор «изобилие ресурсов»
достигается через диверсифицированные источники финансирования, среди которых
выделяются: государственное финансирование, привлечение частного капитала, оплата за
обучение, гранты на научные исследования. Фактору «эффективное управление» содействуют
благоприятная законодательная основа, автономия университета, наличие академической
свободы, сильной команды управленцев со стратегическим видением [2, 34].
Следует учитывать, что каждый фактор тесно переплетен с другими и работает в
комплексе. Например, невозможно получать финансирование на научные исследования без

18. 18
соответствующего уровня исследователей или привлекать талантливых международных
студентов и преподавателей без благоприятной для этого законодательной базы.
Рассуждая о факторе «концентрация талантов», необходимого отметить, что вуз мирового
класса должен быть центром притяжения для талантливых преподавателей, исследователей и
студентов, как местного, так и международного уровня. В первую очередь вуз выполняет
базовую функцию качественного и профессионального обучения, подготовки кадров и будущей
когорты ученых. Важно, чтобы ППС университета отличался высокопрофессиональными
преподавателями, которые также будут проводить исследования.
Талантливые преподаватели привержены качественному образованию, проведению
исследований и активному продвижению знаний. Зачастую именно прогрессивно-настроенный
ППС отмечается выдающимися наградами, такими, как, например, Нобелевская премия,
выигрывает исследовательские гранты, может привлечь большой объем частного
финансирования и даже заключает контракты на исследования и коммерциализацию с крупными
компаниями. Профессора-исследователи также часто публикуются, тем самым повышая престиж
и репутацию университета и его позицию в международных рейтингах.
Для привлечения талантливых преподавателей и исследователей требуется хороший фонд
заработной платы, благоприятные условия труда и возможностей для исследований. Престижные
исследовательские университеты создают все возможные условия для привлечения и удержания
высококвалифицированного педагогического состава. Очень часто ППС в университетах
мирового класса является интернациональным по своему составу [2, 22].
Авторитетный профессорский состав привлекает лучших студентов, хотя такие
преподаватели зачастую ведут не более двух дисциплин в семестр [5, 19]. Остальное время
профессоров отводится на исследования и публикации. Несмотря на то, что исследовательские
университеты нацелены не только на студентов-бакалавров, профессиональный и известный
состав ППС является одной из причин популярности для получения первой степени в сфере
высшего образования. Таким образом, сам по себе формируется пул талантливых студентов-
абитуриентов.
Аксиома «талант привлекает талант» действует и на уровне студентов-магистрантов и
докторантов PhD. Обучаться у именитых и профессиональных профессоров-исследователей не
только престижно, но и благоприятно в плане возможности участия в исследованиях. Так,
Джамиль Салми также отмечает, что те университеты, «которые принимают в магистратуру
исключительно своих выпускников и формируют преподавательский состав в основном из
бывших выпускников, вряд ли будут на острие интеллектуального развития» [2, 21].

19. 19
Однако следует учитывать, что поддержка высокого уровня избирательности и качества
обучения плохо совместима с быстро растущим контингентом студентов. Важно, чтобы качество
не пострадало за счет количества и форсированного увеличения контингента университета.
Одним из показателей открытости, прогрессивности и высокого уровня университета
является талантливый контингент иностранных студентов и преподавателей. Приток
талантливых иностранных студентов повышает уровень обучения за счет расширения кругозора
и межкультурного общения.
Наличие активных и многообразных форм международного сотрудничества университета
также способствует привлечению талантливых студентов, преподавателей и исследователей.
Программы обмена лучшими студентами на семестр или год, совместные программы обучения
2+2 для бакалавров и 1+1 для магистров, совместных проектов исследований и т.д.
Таким образом, высокий уровень профессорско-преподавательского состава и
контингент, состоящий из одаренных студентов, являются базовыми элементами фактора
концентрации талантов.
Фактор «изобилие ресурсов» подразумевает наличие современной хорошо
укомплектованной материально-технической базы с оснащёнными помещениями для учебного
процесса, лабораториями для проведения научных исследований, современным библиотечным
фондом, студенческими общежитиями и городком для студентов, современной информационной
инфраструктурой.
Изобилие ресурсов достигается посредством диверсифицированных источников
финансирования, основными из которых являются следующие четыре: государственное
финансирование, частный капитал, оплата за обучение, гранты на научные исследования. В
развитых университетах, существует еще один источник дохода – это средства, подаренные
университету и формирующие фонд целевого капитала (эндаумент-фонд).
В зависимости от региона и страны университеты имеют разные основные источники
доходов, на этот факт также влияет и общее экономическое развитие страны. Например, в
Западной Европе деятельность университетов и исследования финансируются из
государственного бюджета. В то же время Великобритания имеет более диверсифицированные
фонды, так как получает значительную финансовую поддержку от частных благотворительных
фондов.
В Азии наблюдается примерно та же картина. Индия и Китай спонсируют деятельность и
исследования университетов. Лишь Национальный университет Сингапура добился успеха в
привлечении значительного капитала в $774 млн. за счет частных взносов. На сегодняшний день

20. 20
Национальный университет Сингапура является «богаче любого британского университета за
исключением Кембриджа и Оксфорда» [2, 24].
Совершенно другая картина сложилась в Северной Америке. Исследовательские
университеты США и Канады не столь сильно зависимы от государственных средств (ряд
университетов являются полностью независимыми от государственного финансирования). Вузы
этого региона имеют еще более диверсифицированную корзину источников финансирования,
получая средства не только из частных пожертвований, но и посредством привлечения грантов
на научно-исследовательскую деятельность. Таким образом, чем выше престиж университета,
тем большие средства он привлекает и имеет возможность аккумулировать [2, 24].
При основном государственном финансировании исследовательских университетов
политико-экономическая ситуация в стране становится очень важным фактором для
финансирования. Так, следует рассмотреть общие расходы государства на третичное
образование. В США государственные и частные средства составляют 3,3% от ВВП, в ЕС – 1,3%
от ВВП. Обучение одного студента в США обходится порядка $54 тысяч, в ЕС – $13,5 тысяч [2,
25]. Основываясь на вышепредставленных данных, можно сделать вывод, что в США гораздо
большее количество ресурсов расходуется на высшее образование. Изобилие ресурсов в ведущих
американских университетах стал одним из залогов того, что большинство вузов, находящихся в
верхних 10-15 строках мировых рейтингов, являются американскими университетами.
Исследовательские университеты нуждаются в стабильном и адекватном
финансировании. Зачастую оплата за обучение, т.е. стоимость обучения одного студента, в таких
университетах значительно выше рядовых вузов. Однако в США, например, государственным
исследовательским университетам законодательство страны и штатов запрещает увеличивать
стоимость обучения относительно других вузов с целью соблюдения доступности
высококачественного высшего образования.
Немаловажным вопросом становится и наличие финансового фонда для привлечения
талантливых преподавателей и менеджеров для управления университетом. Университет
мирового класса автоматически соревнуется на глобальном пространстве заработных оплат
профессоров и топ-менеджеров.
Недостаток ресурсов негативно сказывается не только на контингенте профессорско-
преподавательского состава, но и на наличии передовых информационных и цифровых ресурсов.
Инновационные технологии – одна из предпосылок конкурентоспособности не только
университета, но и страны в целом.
Таким образом, помимо количества источников финансирования, становятся важными
следующие показатели, влияющие на возможности изобилия ресурсов, такие, как:

21. 21
- уровень бюджета, расходуемый страной на высшее образование;
- стоимость обучения одного студента;
- средняя заработная плата преподавателя в стране по сравнению с международным
уровнем.
Фактор «эффективное управление» университетом достигается посредством достижения
комплекса показателей как внутреннего, так и внешнего характера. К внутренним факторам
будут относиться такие, как управленческая автономия, академическая свобода, сильная команда
управленцев, имеющая стратегическое видение и распространяющая культуру превосходства.
Внешние факторы включают в себя социально-экономическое развитие страны в целом,
благоприятную законодательную базу, развитую систему образования и прочее.
В 2005 году британский журнал “Economist” назвал систему высшего образования США
лучшей в мире [8]. Соответственно, система и механизмы управления являются эффективными
и делают высшее образование конкурентоспособным на мировом рынке образовательных услуг.
Успех обусловлен, в первую очередь, наличием автономии у вузов, духа состязательности,
критического мышления, инноваций и творчества, академической свободы, способности
производить востребованную обществом продукцию [2, 32].
Автономия как инструмент конкурентоспособности дает университетам мирового класса
не только подвижность и гибкость в принятии решений, но и возможность перестроиться при
изменяющихся глобальных тенденциях и потребностях [2, 44]. Все это осуществляется, даже
несмотря на требуемую государством процедуру отчетности.
Европейские вузы же имеют больше ограничений со стороны государства как в
управлении и распоряжении финансовыми средствами, так и в вопросах академической свободы
и избирательности относительно студенческого контингента. Многие европейские вузы сами не
могут нанимать ни ППС, ни руководящий состав университета, а значит, и предлагать
конкурентоспособную по мировым меркам заработную плату.
Университеты мирового класса имеют значительный или полный уровень автономии или
самоуправления. В управлении вузом и принятии решений обязательно участвуют не только
профессиональные менеджеры, но и профессора-исследователи. Другие заинтересованные
стороны, такие, как студенты и общественность, если не участвуют в принятии решений, то хотя
бы имеют некоторое влияние на этот процесс.
Университет мирового уровня требует сильной команды управленцев, ясного видения
миссии и целей вуза, точно разработанного стратегического плана для реализации поставленных
целей и задач. Для достижения лучших результатов необходимо объективно оценить сильные и
слабые стороны университета, определить стратегии роста и улучшения качества.

22. 22
Академическая свобода и атмосфера интеллектуального поиска не менее важна для
становления и функционирования исследовательского университета мирового класса.
Преподаватели и исследователи университета должны не только свободно формировать
содержание преподаваемых курсов, выбирать тематики исследований и направления
интеллектуальных и научных изысканий, но создавать атмосферу вдохновения, сотрудничества
и поиска.
Таким образом, тремя факторами университетов мирового класса являются: концентрация
талантов, изобилие ресурсов, эффективное управление. Однако, как отмечает Джамиль Салми,
само по себе наличие одного или нескольких факторов, таких как большой объем финансовых
средств, не дает гарантии превращения в университет мирового класса [2, 54]. Именно
совокупность всех перечисленных факторов создает предпосылки для успешного
функционирования элитного исследовательского университета мирового класса.
Таким образом, для университета мирового класса важно не только наличие
вышеупомянутых качественных характеристик, но что еще значительнее – их взаимовлияние и
взаимодействие. Так, например, без наличия профессионального преподавательского состава и
современной материально-технической базы трудно привлечь талантливых студентов. А без
наличия стабильного и адекватного финансирования невозможно оснащение университета и
привлечение преподавателей-исследователей.
Без ведущих исследователей страны и мира университет может лишиться одного из
источников дохода и престижа. Без оснащенности университета, академической свободы и
атмосферы интеллектуального поиска не состоится качественный учебный процесс, ведущий к
открытиям, творчеству и усвоению знаний. Так складывается система характеристик и
показателей, измеряющих данные характеристики с целью определения статуса и уровня
достижения или недостижения статуса университета мирового класса.
1.3 Количественные характеристики университетов мирового класса
Для определения количественных характеристик университетов мирового класса нами
были детально проанализированы методологии трех мировых рейтингов университетов
(Academic Ranking of World Universities 2012, Times Higher Education (THE) World University
Rankings 2012-2013, QS World University Rankings 2012) [8; 9; 10]. В ходе анализа были выделены
наиболее часто встречающиеся количественные индикаторы, используемые для оценки
деятельности ведущих университетов мира. Следуя концепции, предложенной Джамилем Салми,
выделенные количественные характеристики университетов мирового класса в данном разделе

23. 23
были сгруппированы по трем взаимно дополняющих друг друга факторам: концентрация
талантов, изобилие ресурсов и эффективное управление.
Большинство количественных характеристик, выделяемых экспертами для обозначения
университетов мирового класса, относятся к сфере «концентрация талантов». Одним из главных
показателей данной сферы является «качество преподавания». В частности, показатель «качество
преподавания» (или «качество обучения») фигурирует во всех крупных мировых рейтингах
университетов. Для оценки данного показателя используется ряд количественных характеристик.
Так, соотношение количества студентов к количеству членов профессорско-преподавательского
состава является наиболее часто применяемым количественным индикатором качества
преподавания в университете.
Эксперты отмечают, что в университетах (как и в любых других образовательных
учреждениях) низкое соотношение числа студентов к числу преподавателей в большинстве
случаев действительно выступает показателем качества преподавания. Студенты имеют
различные способности к обучению, поэтому в группах с большим количеством людей основное
время затрачивается на обучение менее способных студентов (в то время как его можно было бы
посвятить на углубленное изучение материала более способными студентами). Более того, в
больших группах преподаватель не способен контролировать качественное усвоение материала
всеми студентами, а также объективно оценить всех студентов при выставлении итоговой
оценки. Низкое соотношение количества студентов к количеству преподавателей устраняет
данные недостатки.
Данные таблицы 1 демонстрируют, что у ведущих университетов мира, вошедших в
мировые рейтинги университетов, соотношение студент/член ППС не превышает, как правило,
показателя 7 к 1 (то есть, не более 7-ми студентов на одного преподавателя). Так, у лучших вузов
по версии Academic Ranking of World Universities 2012 (Шанхайский рейтинга) 2012 и QS World
University Rankings 2012 Гарвадского университета и Массачусетского технологического
института на каждого профессора приходится не более семи студентов, в то время как у лидера
рейтинга THE World University Rankings 2012-13 Калифорнийского технологического института
данный показатель равняется 3 к 1 [11; 12; 13; 14]. У лучших британских университетов
Кембриджа и Оксфорда на каждого члена ППС приходятся не более пяти студентов [15].
Таблица 1 – Соотношение количества студентов к количеству проеподавателей у ведущих
университетах мира (на 2007-2008 годы)

24. 24
Университет Соотношение
студент/член ППС
Рейтинг
ARWU
2012
Рейтинг
QS
2012-13
Рейтинг
THE
2012
Гарвардский
университет
7:1 1 3 (4)
Стэнфордский
университет
6:1 2 (15) 3
Массачусетский
технологический
институт
7:1 3 1 (5)
Калифорнийский
технологический
институт
3:1 (6) (10) 1
Оксфордский
университет
5:1 (10) (5) 2
Кембриджский
университет
5:1 (5) 2 (7)
Среди других возможных количественных индикаторов показателя «качество
преподавания» эксперты выделяют соотношение количества выпускников программ
докторантуры PhD к количеству выпускников программ бакалавриата, количество
преподавателей/бывших студентов университета – обладателей Нобелевской и Филдсовской
премий, а также количество высокоцитируемых членов профессорско-преподавательского
состава (данный индикатор используется Шанхайским рейтингом, который для оценки
цитируемости использует базу данных высокоцитируемых исследователей Института научной
информации Thomson Institute for Scientific Information (Thomson ISI) [8]. Однако наиболее часто
используемым количественным индикатором показателя «качество преподавания» остается
соотношение количества студентов к количеству членов профессорско-преподавательского
состава.
Другим показателем, относящимся к фактору «концентрация талантов», является
«качество исследований», проводимых в университете. Для оценки данного показателя эксперты
в большинстве случаев используют количественный индикатор «доходы от проведения
исследований». Университеты мирового класса привлекают к работе ведущих профессоров и

25. 25
исследователей, поэтому именно данным университетам заказчики доверяют наиболее важные и
дорогостоящие исследования. Следовательно, для мировых университетов будут характерны
высокие доходы, заработанные за счет проведения исследований. В таблице 2
продемонстрированы доходы ведущих исследовательских университетов мира (данные,
представленные в фунтах стерлингов Великобритании, переведены в доллары США по курсу на
январь 2010 года) [16; 17; 18; 19]. Из таблицы 2 следует, что на сегодняшний день университет
Джонса Хопкинса (входит в 20-ку лучших вузов мира версии Шанхайского рейтинга 2012, QS
World University Rankings 2012 и Times Higher Education) с $1 865 млн., заработанных от
проведения исследований в 2009 году, является наиболее доходным исследовательским вузом
мира [11; 12; 13].
Таблица 2 – Доходы ведущих университетов мира от проведения исследований (в тыс. долларов
США; данные на 2009, 2010, 2011 годы)
Рейтинг
ARWU
2012
Университет Доходы от
исследований
(*$1 000)
1 Гарвардский университет $462 193
3 Массачусетский технологический институт $736 102
5 Кембриджский университет $430 997
6 Калифорнийский технологический институт $342 455
8 Колумбийский университет $589 575
10 Оксфордский университет $590 870
17 Университет Джонса Хопкинса $1 865 270
19 Висконсинский университет в Мадисоне $952 119
Продолжение таблицы 2
Доходы ведущих университетов мира от проведения исследований
22 Мичиганский университет $1 007 198
27 Торонтский университет $878 725
Необходимо отметить, что данные, продемонстрированные в таблице 2, являются
абсолютными показателями, которые не берут во внимание размеры университетов. В связи с
этим некоторые эксперты при проведении сравнительного анализа вузов, предпочитают
фокусироваться на относительных показателях дохода университетов от исследований. Так, в

26. 26
университете Джонса Хопкинса, крупнейшим по исследовательским доходам ($1 865 млн.
дохода в 2009 г.), работают 4 170 членов профессорско-преподавательского состава [20]. Если
соотнести количество профессоров университета с доходом, получаемым данным
образовательным учреждением от проведения исследований, то получится, что на каждого
профессора университета приходится около $445 000. Во втором крупнейшем по доходности от
исследований университете США, Мичиганском университете ($1 007 млн. в 2009 г.), работают
7 192 членов ППС [21]. Следовательно, в Мичиганском университете на каждого профессора в
среднем приходится около $140 000 дохода от исследований, что более чем в три раза меньше
аналогичного показателя в университете Джонса Хопкинса (при этом в абсолютных показателях
доходность от исследований университета Джонса Хопкинса менее чем в два раза больше
доходности Мичиганского университета). В Калифорнийском технологическом институте,
стоящим на 40-х позициях среди университетов США по абсолютным показателям доходности
($342 455 млн.), работают около 300 членов ППС [22]. Следовательно, в Калифорнийском
технологическом институте на каждого профессора приходится около $1 114 000 (более чем в
два раза выше аналогичного показателя университета Джонса Хопкинса), что, при учете
относительных доходов вузов, делает Калифорнийский технологический институт абсолютным
лидером среди исследовательских университетов мира.
Другим распространенным индикатором показателя «качество исследований» является
количество цитирований на членов ППС, то есть соотношение количества цитирований
публикаций членов профессорско-преподавательского состава университета к количеству
членов ППС в данном университете. Данный индикатор встречается во всех трех мировых
рейтингах университетов. Так, в рейтинге QS World University Rankings 2012 индикатор
«цитирование» определяет 20% от общего рейтинга каждого университета [10]. Для оценки
данного индикатора авторы рейтинга подсчитывают количество цитирований членов ППС
высших образовательных учреждений, которые встречаются в научных трудах, опубликованных
за последние пять лет. При этом разработчики рейтинга исключают самоцитирование, то есть
цитирование автором своих трудов. Источниками цитат, встречающихся в научных публикациях,
служат три крупнейшие базы библиографических данных публикаций научного характера:
платформа Web of Science (Thomson Reuters), Scopus (Elsevier) и поисковая система Google
Scholar [23].
В таблице 3 продемонстрированы ведущие университеты с наибольшим количеством
цитирований на членов ППС [24]. На первом месте по количеству цитирований (по подсчетам
авторов QS World University Rankings) оказался Рокфеллеровский университет. Лидерство
Рокфеллеровского университета по данному показателю не является случайным. Хотя

27. 27
университет не оказался в рейтинге лучших университетов по версии QS World University
Rankings 2012 (что объясняется его небольшими размерами и узкой специализацией), он занял
32 строчку среди ведущих университетов по версии Шанхайского рейтинга 2012 [25].
Рокфеллеровский университет представляет собой небольшой вуз (с 1901 выпускниками
вуза стали всего 1 110 студентов), специализирующимся на послевузовском образовании и
проведении исследований в области химии, физики, биомедицины и биоинформатики [26]. За
более чем столетнюю историю существования вуза более 20-ти исследователей, членов ППС и
выпускников Рокфеллеровского университета стали обладателями Нобелевской премии и других
престижных наград и регалий [26]. Среди других ведущих университетов по количеству
цитирований на членов ППС рейтинг QS World University Rankings выделяет Калифорнийский
технологический институт, Стэндфордский университет, Калифорнийский университет в Сан-
Франциско и Гарвардский университет (все вузы входят в 20-ку лучших вузов по версии
Шанхайского рейтинга) [11].
Таблица 3 – Университеты с наибольшим количеством цитирований на членов ППС (данные за
2012 год)
Ведущие университеты по
количеству цитирований
на членов ППС
QS World University
Rankings
Университет
1 Рокфеллеровский университет
Продолжение таблицы 2
Университеты с наибольшим количеством цитирований на членов ППС
2 Калифорнийский технологический институт
3 Стэнфордский университет
4 Калифорнийский университет в Сан-Франциско
5 Гарвардский университет
Таким образом, существует несколько количественных индикаторов университетов
мирового класса, относящихся к показателю «качество исследований». Индикатором, наиболее
часто используемым экспертами, является «доход от проведения исследований». Доходы могут

28. 28
подсчитываться как на абсолютной, так и на относительной основе (доходы от исследований
относительно количества членов ППС). Другим количественным индикатором выступает
«количество цитирований на членов ППС»; индикатор рассчитывается из соотношения
количества цитирований из публикаций членов профессорско-преподавательского состава
университета на количество членов ППС в данном университете.
Кроме перечисленных показателей, относящихся к сфере «концентрация талантов» (к
которому относятся «качество преподавания» и «качество исследований»), эксперты применяют
показатель «интернационализация высшего образования». Одним из самых распространенных
количественных индикаторов данного показателя является доля иностранных студентов,
обучающихся в университетах. Если одни эксперты определяют данный индикатор через
соотношение количества всех иностранных студентов к количеству всех местных студентов,
другие предпочитают сравнивать соотношение студентов, обучающихся лишь на программах
бакалавриата. Такая практика связана с тем, что многие университеты имеют достаточно
интернационализированные программы послевузовского образования, в то время как на
программах бакалавриата (на которых учится основная масса студентов) продолжают обучаться
главным образом местные студенты.
Говоря об интернационализации высшего образования, эксперты выделяют несколько
преимуществ. Интернационализация позволяет студентам познакомиться ближе с
образовательными системами других стран, усилить взаимопонимание между представителями
различных культур, более эффективно изучать иностранные языки и в целом расширяет общий
кругозор студентов. Кроме того, интернационализация позволяет университетом «раскрутить»
свой брэнд и усилить узнаваемость университета за рубежом. Кроме этого, иностранные
студенты являются для университетов коммерчески более «доходной» группой. Так, во многих
европейских и американских вузах стоимость обучения для иностранных студентов в три раза
превышает стоимость обучения для местных студентов; во многих странах местные студенты
могут претендовать на специальные скидки или вовсе освобождаются от оплаты за обучение.
В таблице 4 продемонстрированы данные по интернационализации программ
бакалавриата в ведущих университетах мира (ранжированные в соответствии с рейтингом
ARWU) [11; 27; 28; 29]. Доля иностранных студентов-бакалавров в топовых университетах в
среднем превышает 10% от общего количества студентов-бакалавров. При этом можно отметить,
что интернационализация на программах послевузовского обучения значительно выше, чем на
программах бакалавриата. Так, количество иностранных студентов, обучающихся на
послевузовских программах обучения Оксфордского университета, превышает количество

29. 29
британских студентов Оксфорда и составляет 61% от общей доли студентов магистров и
докторантуры PhD [28].
Таблица 4 – Доля иностранных студентов, обучающихся на программах бакалавриата
Рейтинг
ARWU
2012
Университет
Доля иостранных
студентов
1 Гарвардский университет 11%
2 Стэнфордский университет 8%
3 Массачусетский технологический институт 10%
4 Калифорнийский университет в Беркли 9%
5 Кембриджский университет 11%
6 Калифорнийский технологический институт 12%
7 Принстонский университет 11%
8 Колумбийский университет 11%
9 Чикагский университет 9%
10 Оксфордский университет 14%
Таким образом, фактор «концентрация талантов» характеризуется через три основных
показателя: «качество преподавания», «качество исследований», а также через показатель
«интернационализация высшего образования». Для обозначения данных показателей эксперты
используют ряд количественных индикаторов. Так, для оценки показателя «качество
преподавания» в большинстве случаев используется индикатор соотношение количества
студентов к количеству членов профессорско-преподавательского состава. Показатель «качество
исследований» обозначается через количественные индикаторы: доходы университетов от
проведения исследований (в относительных и абсолютных величинах) и соотношение
количества цитирований из публикаций членов профессорско-преподавательского состава
университета к количеству членов ППС. Для измерения показателя «интернационализация
высшего образования» большинство экспертов применяют индикатор доля иностранных
студентов, обучающихся на программах бакалавриата.
Среди количественных характеристик университетов мирового класса, относящихся к
фактору «изобилие ресурсов» (количественные финансовые показатели), эксперты выделяют
несколько индикаторов. Одним из таких индикаторов является диверсифицированность