Nota Konsep Pengukuran dan Penilaian daripada tajuk Pengukuran dan Penilaian OUM

1. GOOD MORNING EVERYONE…
SHALL WE START???

2. 1.KONSEP PENGUKURAN DAN
SKALA PENGUKURAN

3.  Di dalam acara lelongan
awam….bayangkan bagaimanakah
seseorang membuat penilaian sebelum
membuat keputusan untuk membeli?
 Di dalam acara jualan murah? Bagaimana
anda membuat penilaian untuk membeli?
Nilai

4.  Proses membuat pertimbangan atau
keputusan dalam memberikan nilai, mutu,
kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau
perkara
 Penilaian sebagai proses ‘delineating’,
mencari dan memberikan maklumat yang
berguna dalam mempertimbangkan alternatif-
alternatif keputusan. – Stufflebeam et al.
(1971 :xxv)
Penilaian

5. Penilaian
 “Satu proses yang SISTEMATIK semasa
mengumpul dan menganalisis data bagi
menentukan sama ada sesuatu objektif
yang telah ditetapkan itu tercapai”. – Gay
(1985)

6. Proses
 Penilaian meliputi tiga proses utama,
iaitu
 menentukan ukuran,
 menganalisis ukuran dan
 menyatakan nilai/interpretasi ukuran.

7. PROSEDUR PENILAIAN
1. Persediaan Ujian
2. Pentadbiran Ujian
3. Pemeriksaan Jawapan Ujian
4. Analisis Ukuran
5. Interpretasi & Tindakan Susulan

8. UKUR
 Atlit sukan ingin mewakili negara
dikenakan syarat-syarat tertentu. Apakah
sebenarnya yang diukur? Pencapaian
peribadi mereka atau jumlah penyertaan
yang mereka sertai?

9. PENGUKURAN
 “suatu proses untuk mendapatkan
penjelasan secara numerik (melalui
angka) tentang sebanyak mana
individu/pelajar mempunyai sesuatu ciri
yang diukur dengan menggunakan alat
tertentu”.

10. PENGUJIAN
 Pengujian dapat dianggap sebagai
proses penyerahan set soalan yang
piawai yang perlu dijawab, atau satu set
instrumen bersama satu prosedur yang
sistematik bagi mengukur sampel tingkah
laku atau perubahan seseorang individu
atau pelajar.

11.  “Ujian ialah satu prosedur yang sistematik
untuk memerhati perlakuan atau tingkah
laku seseorang individu dan
menjelaskannya dengan bantuan skala
bernombor, atau satu sistem yang
berkategori”.
(Cronbach 1970)

12.  “Ujian adalah suatu cara untuk
mendapatkan contohan perlakuan yang
diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan
yang dikawal atau ditentukan. Maklumat
yang diperoleh daripadanya akan
dijadikan dasar untuk membuat penilaian
atau pengadilan”. (Raminah 1991:2).

13. PEMBOLEH UBAH UKURAN
 2 jenis pemboleh ubah asas dalam
pengukuran, iaitu:
 (i) jenis kuantitatif (seperti 20%, 50%, 80%)
dan
 (ii) jenis kategori (seperti motivasi rendah,
motivasi sederhana, motivasi tinggi).

14. Jenis Skala Ukuran
 Skala nominal
 Skala ordinal
 Skala sela
 Skala nisbah

15. SOALAN 1
Bincang peranan dan kepentingan
skala nominal, skala ordinal, skala
sela dan skala nisbah dalam kertas
soalselidik.

16. Skala nominal
 Skala nominal membentuk nombor bagi
menunjukkan kategori yang berlainan.
 Sebagai Contoh: Guru ingin membahagikan
rasmpelajar dalam kelasnya kepada beberapa
kategori:
 Nombor 1 - kategori Melayu,
 Nombor 2 - kategori Cina,
 Nombor 3 - kategori India
 Nombor 4 - lain-lain ras.

17.  Pemberian nombor 1, 2, 3 atau 4
 untuk memudahkan analisis komputer atau
pengenalan bagi setiap ras
 Tidak bermakna 1 lebih baik atau superior
dari 2 dan seterusnya.
 Nombor hanya melambangkan kumpulan
bagi sesuatu pembolehubah, seperti
contoh yang diberikan ialah ras.

18. skala nominal
 nombor digunakan untuk
menamakan orang atau objek
 nombor tidak mempunyai apa-apa
hubungan dalaman antara satu
sama lain dari segi nilai

19. Skala ordinal
Pengukuran menggunakan skala ordinal
menyusun data:
 daripada yang rendah kepada yang tinggi atau
 daripada yang lemah kepada yang cemerlang
 satu susunan yang melambangkan satu bentuk hierarki.
· Contoh:
 Guru mungkin menyusun skor yang didapati dalam Ujian
Bahasa Melayu dari markah yang tertinggi kepada
markah yang terendah sekali.
· Skala ordinal hanya menyusun mengikut hairaki untuk
melambangkan perbezaan atau kedudukan sesuatu
individu relatif kepada sesuatu individu
yang lain.

20.  Kedudukan skor atau kebolehan yang
disusun itu tidak sama magnitudnya atau
perbezaannya -
hanya menunjukkan satu individu itu skornya
di atas atau di bawah.
 Berapa banyak lebihan atau kekurangan
tidak dapat ditentukan.
 Perbezaan kedudukan pelajar nombor 8
dengan 9 hanya 4 markah sahaja, tetapi
perbezaan kedudukan antara nombor 1
dengan nombor 2 adalah 20 markah

21.  Yang pentingnya:
 nombor 1 lebih tinggi markahnya dari
pelajar nombor 2 dan
 nombor 8 lebih tinggi markahnya daripada
pelajar nombor 9.

22. Skala sela
 Pengukuran yang menggunakan sekala sela
mempunyai semua ciri ordinal dan ditambah
pula, di setiap titik dalam skala berkenaan
mempunyai jarak yang sama.
 Skala sela memberikan sela sama daripada
titik asal (origin) yang arbitrari.
 Ini bermakna skala sela mempunyai ciri-ciri:
nominal dan ordinal, terutamanya ciri-ciri
pangkat.
 Jarak numerik yang sama di atas skala sela
menggambarkan jarak yang sama pada ciri
yang diukur.

23.  Contoh:
 Sila perhatikan, nilai 0 dalam skala sela
tidak bermakna tidak sesuatu yang
diukur.
Suhu 0 oC tidak menandakan tiada suhu.

24.  Contoh:
 Sekarang cuba kita lihat perbezaan IQ 60
dengan IQ 70, perbezaannya hanya 10 poin.
 Begitu juga IQ 120 dengan IQ 130,
perbezaannya
sama iaitu 10 poin juga.
 Tidak boleh mengatakan mereka yang
mempunyai IQ 120 adalah dua kali lebih baik
dari mereka yang mempunyai IQ 60.
 Ini kerana tidak terdapat titik sifar sebenar pada
IQ. Tidak terdapat 0 IQ.

25. Skala Nisbah
 Aras tertinggi dalam pengukuran ialah
pengukuran menggunakan skala nisbah.
 Skala nisbah mempunyai ciri-ciri nominal,
ordinal dan sela serta mempunyai mutlak sifar
yang mempunyai makna empirikal.
 Nombor pada skala menunjukkan amaun atau
ciri sebenar yang diukur.
 Seandainya skala nisbah untuk pencapaian
wujud, maka bolehlah kita katakan pelajar yang
mendapat markah 80 adalah dua kali lebih
pencapaiannya dengan pelajar yang mendapat
markah 40.

26.  Contoh:
 Skala untuk menyukat tinggi
menggunakan skala nisbah kerana titik
kosong pada skala nisbah memberi
makna tidak ada ketinggian atau
ketinggian sifar.
 Begitu juga halnya dengan timbangan
yang mencatatkan 0 g bermakna tiada
berat.

27.  Antara pembolehubah yang mempunyai
skala nisbah ialah:
 pendapatan, masa untuk melakukan
sesuatu tugasan, dan umur.
 Skala nisbah jarang digunakan dalam
peyelidikan pendidikan dan lain-lain
disiplin penyelidikan kerana penyelidikan
yang kerap dijalankan tidak melibatkan
penggunaan titik kosong yang sebenar.

28.  Contoh:
 Dalam sesuatu ujian di bilik darjah atau
peperiksaan awam, calon yang mendapat
markah kosong tidak bermakna mereka
langsung tidak mempunyai ilmu dalam
bidang yang diuji.
 Mereka mungkin tidak dapat mengeluarkan
jawapan seperti yang dikehendaki
berdasarkan tugasan soalan yang diberikan.

29. SOALAN 2
Apakah tujuan penilaian di bilik
darjah? Apakah kelemahan yang
anda perhatikan dalam pelaksanaan
ujian dan penilaian di bilik darjah?

30. Tujuan Penilaian di Bilik Darjah
 Matlamat utama penilaian ialah UNTUK
MEMPERBAIKI PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN.

31. FUNGSI PENGUKURAN
 PENGAJARAN
 Utama (Tujuan asas)
 Menentukan apakah pengetahuan, kemahiran,
keupayaan , tingkahlaku dan sikap yang telah
dikuasai oleh murid
 Menentukan tahap pencapaian/perkembangan
pembelajaran yang telah dicapai
 Menentukan kekuatan, kelemahan, kesukaran
dan keperluan murid

32.  Kedua (Fungsi auxiliary bagi
keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran)
 membantu pembentukan tingkahlaku
pembelajaran
 Membangunkan keupayaan berusaha pada
murid
 Sebagai bantuan untuk bimbingan, kaunseling
dan prognosis

33.  PENTADBIRAN/PENYELIAAN
 Untuk mengekalkan standard
 Untuk klasifikasi / pemilihan bagi tujuan
tertentu
 Untuk menentukan keberkesanan guru,
keberkesanan teknik P&P dan strategi yang
digunakan (kekuatan, kelemahan, keperluan)
dari segi standard pengajarannya
 Sebagai asas atau panduan untuk
pembangunan kurikulum

34.  Sebagai panduan dalam perancangan
pendidikan bagi pentadbir dan penyelia
 Untuk menentukan norma performance guru
 Untuk memaklumkan kepada ibu bapa tentang
perkembangan anak-anak di sekolah
 Sebagai asas kepada sesuatu kajian