Σημειώσεις για την περιγραφή γεγονότος.
Για την κατασκευή του πίνακα βασίστηκα στο βιβλίο «Εκθέσεις Στ’ Δημοτικού», της Νίκης Σάκκου.
Το αναπτυγμένο παράδειγμα που υπάρχει στις σημειώσεις το βρήκα στο http://taniamanesi.blogspot.gr/
Εποπτικό υλικό για τους χρόνους των ρημάτων.
Καρτέλες όπου φαίνεται τι δείχνει ο κάθε χρόνος με το πρώτο πρόπωπο του ρήματος δένω στην ενεργητική και την παθητική φωνή.
Παρουσίαση για την περιγραφή προσώπου στο γραπτό λόγο για μαθητές Στ δημοτικού.
Για την κατασκευή του πίνακα βασίστηκα στο βιβλίο «Εκθέσεις Στ’ Δημοτικού», της Νίκης Σάκκου
Γνωριμία με την γειτονιά του νηπιαγωγείου μας
Χαρίκλεια Κολιού, Άννα Νινιράκη
68ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου
Περίληψη
Το παρακάτω κείμενο περιέχει δράσεις που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος Σχολικών Δραστηριοτήτων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Ηρακλείου, με τίτλο «Κάθε δρόμος μια ιστορία». Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε το σχολικό έτος 2015-2016 και η διάρκειά του ήταν 6 μήνες. Συμμετείχαν και τα 2 μεικτά τμήματα του νηπιαγωγείου με συνολικό αριθμό 32 παιδιών.
Επαγγέλματα του χτες και του σήμερα
Επαγγέλματα
Ευαγγελία Δαμιανάκη, Καλλιόπη Παπαματθαίου, Γεωργία Ανδρουλάκη
53ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου
Περίληψη
Μέσα από επισκέψεις που κάναμε, αλλά και επισκέψεις που δεχτήκαμε ήρθαμε σε επαφή με το επάγγελμα του αγγειοπλάστη, βαρελά, γεωργού, μοδίστρας, δασκάλας, υδραυλικού, μαραγκού, πυροσβέστη ,γυμνάστριας,ζωγράφου,ηθοποιού,συγγραφέα,παπά κλπ.
Μάθαμε για τα εργαλεία τους, τι σπουδές έκαναν, τον χώρο εργασίας τους.
Κάναμε λεκτικά, μαθηματικά παιγνίδια, συλλέξαμε πληροφορίες από τον Η/Υ.
Μεταμφιεστήκαμε και παίξαμε ρόλους,κάναμε κατασκευές, τραγουδήσαμε, καλέσαμε γονείς και παρουσιάσαμε θεατρικό.
http://giorti16.blogspot.com/2016/04/blog-post_36.html
Σημειώσεις για την περιγραφή γεγονότος.
Για την κατασκευή του πίνακα βασίστηκα στο βιβλίο «Εκθέσεις Στ’ Δημοτικού», της Νίκης Σάκκου.
Το αναπτυγμένο παράδειγμα που υπάρχει στις σημειώσεις το βρήκα στο http://taniamanesi.blogspot.gr/
Εποπτικό υλικό για τους χρόνους των ρημάτων.
Καρτέλες όπου φαίνεται τι δείχνει ο κάθε χρόνος με το πρώτο πρόπωπο του ρήματος δένω στην ενεργητική και την παθητική φωνή.
Παρουσίαση για την περιγραφή προσώπου στο γραπτό λόγο για μαθητές Στ δημοτικού.
Για την κατασκευή του πίνακα βασίστηκα στο βιβλίο «Εκθέσεις Στ’ Δημοτικού», της Νίκης Σάκκου
Γνωριμία με την γειτονιά του νηπιαγωγείου μας
Χαρίκλεια Κολιού, Άννα Νινιράκη
68ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου
Περίληψη
Το παρακάτω κείμενο περιέχει δράσεις που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος Σχολικών Δραστηριοτήτων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Ηρακλείου, με τίτλο «Κάθε δρόμος μια ιστορία». Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε το σχολικό έτος 2015-2016 και η διάρκειά του ήταν 6 μήνες. Συμμετείχαν και τα 2 μεικτά τμήματα του νηπιαγωγείου με συνολικό αριθμό 32 παιδιών.
Επαγγέλματα του χτες και του σήμερα
Επαγγέλματα
Ευαγγελία Δαμιανάκη, Καλλιόπη Παπαματθαίου, Γεωργία Ανδρουλάκη
53ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου
Περίληψη
Μέσα από επισκέψεις που κάναμε, αλλά και επισκέψεις που δεχτήκαμε ήρθαμε σε επαφή με το επάγγελμα του αγγειοπλάστη, βαρελά, γεωργού, μοδίστρας, δασκάλας, υδραυλικού, μαραγκού, πυροσβέστη ,γυμνάστριας,ζωγράφου,ηθοποιού,συγγραφέα,παπά κλπ.
Μάθαμε για τα εργαλεία τους, τι σπουδές έκαναν, τον χώρο εργασίας τους.
Κάναμε λεκτικά, μαθηματικά παιγνίδια, συλλέξαμε πληροφορίες από τον Η/Υ.
Μεταμφιεστήκαμε και παίξαμε ρόλους,κάναμε κατασκευές, τραγουδήσαμε, καλέσαμε γονείς και παρουσιάσαμε θεατρικό.
http://giorti16.blogspot.com/2016/04/blog-post_36.html
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)George Markatatos
Ιχνηλατώντας το Ενετικό Ηράκλειο (Webquest-ιστοεξερεύνηση)
Αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με τη βοήθεια ενός WebQuest (ιστοεξερεύνηση).
Κοσμάς Μίζης
5ο Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού
Περίληψη
Στα πλαίσια της Δράσης «μαθησιακή κινητικότητα προσωπικού σχολικής εκπαίδευσης», Σχολική Εκπαίδευση KA1 το σχολείο μας (5o Δημοτικό Σχολείο Νέας Αλικαρνασσού) κλήθηκε να αναπτύξει δράσεις για την αξιοποίηση των μουσείων και της πολιτιστικής κληρονομιάς σε τοπικό και ευρωπαϊκό επίπεδο σαν πηγές διδασκαλίας με την εφαρμογή βιωματικών δραστηριοτήτων εκτός τάξης και τη χρήση ηλεκτρονικών συσκευών για την ανάπτυξη της ηλεκτρονικής μάθησης. Τα βασικά σημεία του project ήταν τα εξής: Ανάπτυξη της ηλεκτρονικής εκπαίδευσης και του ηλεκτρονικού αλφαβητισμού των μαθητών. Επαφή με το φυσικό περιβάλλον με βιωματικές δραστηριότητες εκτός τάξης (Outdoor activities). Χρήση της τεχνολογίας. Αξιοποίηση της πολιτισμικής κληρονομιάς. Ως βασικό εργαλείο της δράσης που εκπονήθηκε αλλά όχι μοναδικό χρησιμοποιήθηκε το WebQuest, το οποίο αποτελεί μία δραστηριότητα κατευθυνόμενης διερεύνησης κατά την οποία οι μαθητές αναλαμβάνουν να λύσουν ένα πρόβλημα αξιοποιώντας το διαδίκτυο ως βασική πηγή πληροφορίας αλλά συχνά όχι μοναδική. Η πληροφορία αποτελεί το πρωτογενές υλικό προς επεξεργασία και οικοδόμηση νέας γνώσης.
Δεύτερο συνέδριο παρουσίασης και προβολής καινοτόμων προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Ηρακλείου, για το σχολικό έτος 2015 -16
Ηράκλειο-Κρήτης, Ιούνιος 2016
Συλλογικός Τόμος
Πρακτικών Συνεδρίου
Διανέμεται δωρεάν σε ηλεκτρονική μορφή
http://giorti16.blogspot.gr/
Σε συνεργασία με
Περιφερειακό Κέντρο Εμπειρογνωμοσύνης στην Εκπαίδευση για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη
RCE Crete και της 'Εδρας UNESCO-ΤΠΕ στην Εκπαίδευση για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη
Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής ΕΠΤΔΕ, Πανεπιστημίου Κρήτης
http://www.edc.uoc.gr/unescochair/rcecrete/
Υπό την αιγίδα
Πρωτοβουλίας του Καταστατικού Χάρτη της Γης στην Ελλάδα
Earth Charter Hellas
http://earthcharterhellas.edc.uoc.gr/
Γνωριμία με τα παραμύθια (λαϊκά - σύγχρονα - κλασσικά - μυθολογία) και παραγωγή παραμυθιών από τα νήπια
Μαρία Κουφάκη, Χαρούλα Αλεξάκη, Ευγενία Μουμούρη, Ιωάννα Αραβανή
47ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου
Περίληψη
Η προσφορά του παραμυθιού και η μεγάλη του συμβολή στην προσωπική ανάπτυξη, στην εκπαίδευση, στην αγωγή, στην κοινωνική συμπεριφορά και στη συναισθηματική ωρίμανση του παιδιού είναι πολλαπλή, ανεκτίμητη και ανεπανάληπτη, Στηριζόμενοι λοιπόν σε αυτήν την διαπίστωση, στην παιδαγωγική του αξία, και παράλληλα στην αγάπη των παιδιών για τα παραμύθια αποφασίσαμε να ασχοληθούμε και πιο εμπεριστατωμένα με αυτά. Η παρούσα εισήγηση αναφέρεται στην υλοποίηση σχεδίου εργασίας, το οποίο πραγματοποιήθηκε κατά τη σχολική περίοδο 2015-2016 στο 47ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Κρήτης. Μέσα στο πλαίσιο του προγράμματος σχολικών δραστηριοτήτων της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Νομού Ηρακλείου αναπτύχθηκαν δράσεις και η διάρκειά του ήταν 6 μήνες. Συμμετείχαν και τα 2 τμήματα του νηπιαγωγείου με συνολικό αριθμό 42 παιδιών υπό την καθοδήγηση και των 4 νηπιαγωγών. Στοχεύοντας λοιπόν στη φιλαναγνωσία, φιλομάθεια, ενδυνάμωση γλωσσικής έκφρασης με έμμεσο και δημιουργικό τρόπο, καλλιέργεια της φωνολογικής τους επίγνωσης, ανάπτυξη της αφηγηματικής τους ικανότητας, δημιουργία δικών τους κειμένων, δημιουργική έκφραση μέσα από ποικίλες μορφές τέχνης (εικαστικές τέχνες, θέατρο, εικονογράφηση δραματοποίηση), χρήση νέων τεχνολογιών (διαδικτυακές εφαρμογές, storyjumper, storybird, jigsaw κ.α) ασχοληθήκαμε με τα παραμύθια μέσα στον χρόνο και τα είδη τους και επιχειρήσαμε να γίνουμε και οι ίδιοι συγγραφείς, δημιουργώντας τις δικές μας ιστορίες.
Tours & Activities: The Last Frontier - Travel Tech 2014 Sydney AustraliaRezdy
Presentation at Travel Tech 2014 - Tours & Activities: The Last Frontier.
Simon Lenoir, Founder and CEO of Rezdy's Online Booking Software for Tours & Activities, busts key myths surrounding the tour and activity sector.
Στο δρόμο για το σχολείο, Ταξίδι στον κόσμο της γλώσσας, teagher, ΓΛΩΣΣΑ Β΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ, Εκπαιδευτικό βίντεο από τo ΚΑΛΙΤΣΑ : https://mcjmcjmcj.wordpress.com/
Άρθρο του μαθήματος:https://wp.me/PJcUD-7IC/
ΒΙΒΛΙΟ ΜΑΘΗΤΗ
α΄τεύχος
Επικοινωνία:
https://www.instagram.com/teagher_teagher/
https://www.facebook.com/Teagher-409167113262495/
ekalitsa@gmail.com
#teagher #ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ #ΜΑΘΗΜΑΤΑ #ΔΗΜΟΤΙΚΟ #ΔΕΥΤΕΡΑΔΗΜΟΤΙΚΟΥ #ΛΥΣΕΙΣ #ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ #ΚΑΛΙΤΣΑ
Δραστηριότητες γραφής και ανάγνωσης. Δύο προτάσεις για δημιουργική απασχόληση των νηπίων, που τα βοηθούν να καλλιεργήσουν την φαντασία τους, να συνεργαστούν με τους γονείς τους, να μάθουν να ξεχωρίζουν την λέξη από την πρόταση , να κάνουν ωραίες προτάσεις,κλπ.
Ένα έμμετρο παραμύθι που έγινε με την βοήθεια των παιδιών του 40 Νηπιαγωγείου. Ένα παραμύθι που ξεκίνησε μετά από την ενασχόλησή μας με τα γράμματα της λέξης Ελιά.
Η «Πιστοποίηση Ελληνομάθειας», θεωρείται ένας σχετικά νέος θεσμός. Θεσμοθετήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας τον Νοέμβριο του 1998 και υπέστη σημαντικές τροποποιήσεις το 2011 προκειμένου να αποκτήσει τη σημερινή του μορφή.
Στην παρούσα εισήγηση:
Γίνεται μία σύντομη αναφορά στα προσφερόμενα επίπεδα εξετάσεων καθώς και στην ανά επίπεδο δομή αυτών (με έμφαση στα Β1, Β2 και Γ1).
Συζητιούνται θέματα χρηστικής αξίας της εν λόγω πιστοποίησης, τόσο για τον μεμονωμένο υποψήφιο όσο και για τα Τμήματα Ελληνικής Γλώσσας και Πολιτισμού (ΤΕΓ) στην περιοχή μας.
Επιχειρείται κριτική προσέγγιση του θεσμού της «πιστοποίησης Ελληνομάθειας» με προτάσεις σε επίπεδο θεσμικής αναμόρφωσης, στον βαθμό που αυτός καλείται να λειτουργήσει ως ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης των αναγνωρισμένων ΤΕΓ (βλ. νόμος 4415/2016 Άρθρο 4, §Β.4).
Κατατίθεται πρόσφατη εμπειρία από την προετοιμασία των μαθητών στο ΤΕΓ Λέονμπεργκ για τις επικείμενες εξετάσεις πιστοποίησης ελληνομάθειας του Μαΐου 2020.
παρουσίαση διδακτορικής διατριβής
Η πρόκληση της Εκπαίδευσης για Βιώσιμη/Αειφόρο Ανάπτυξη στα Παιδαγωγικά
Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης
Μια έρευνα για την επίδραση της σχετικής Δεκαετίας 2005-2014 των Ηνωμένων Εθνών
Εκπαιδευτική παρουσίαση για τον Μυκηναϊκό πολιτισμό με αφορμή την επίσκεψη που προγραμματίζει ο σύλλογος γονέων αυτή την Κυριακή στο μουσείο της Καρλσρούης.
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
2. 1. Ένα ακόμα σκαλίΘα μάθουμε:
Να χρησιμοποιούμε τα ρήματα στον ενεστώτα, στον παρατατικό και στον
εξακολουθητικό μέλλοντα της ενεργητικής φωνής καθώς και να βρίσκουμε το
υποκείμενο και το αντικείμενο σε μια πρόταση.
Θα μάθουμε επίσης:
Να διηγούμαστε
γεγονότα που έχουμε
ζήσει και να
συμπληρώνουμε μία
απλή αίτηση.
3. O Σεπτέμβρης
Ο Σεπτέμβρης είναι αγόρι
κι έχει ολόχρυσο καπέλο
και χρυσό το πανωφόρι.
Τα παπούτσια του είναι φύλλα,
που ’χουν πέσει απ’ τα πλατάνια
και τα μάγουλά του μήλα.
Κρατάει σάκα από νερό
κι έχει μέσα τα βιβλία
από σύννεφο κι αφρό.
Με του ανέμου τα ποδάρια
τρέχει δίχως να τον βλέπεις.
Στων βημάτων του τα χνάρια
διαμαντάκια θε να βρεις,
σταγονίτσες, σταγονίτσες
μιας ολόχρυσης βροχής.
Ο Σεπτέμβρης είναι αγόρι,
κατεβαίνει από τα δάση,
κατεβαίνει από τα όρη.
Κι έρχεται για να χτυπήσει
μια πελώρια καμπάνα,
το σχολειό για να αρχινήσει.
Ο Σεπτέμβρης πάντα, δες,
έχει όλα τα παιδάκια
φίλους και συμμαθητές.
Ρένα Καρθαίου, Στα μονοπάτια του ήλιου,
εκδ. Πατάκη, Αθήνα, 2002
4. Σε αυτό το ποιητικό κείμενο κυριαρχεί μια προσωποποίηση:
ο μήνας Σεπτέμβρης παρουσιάζεται με τη μορφή ενός μικρού αγοριού.
Με τη βοήθειά της μαθαίνουμε τα χαρακτηριστικά του μήνα Σεπτέμβρη, τα οποία
μπορούμε να καταλάβουμε από την περιγραφή του αγοριού.
Η περιγραφή αυτή έχει την ακόλουθη δομή:
αρχικά περιγράφεται η εξωτερική εμφάνισή του και στη συνέχεια περιγράφονται οι
συνήθειές του.
5.
6.
7. • Ένα μικρό αγόρι, ο Φώτης, αφηγείται πώς
πέρασε τις τελευταίες καλοκαιρινές
διακοπές του.
• Αναφέρεται ιδιαίτερα στα παιχνίδια με
τους φίλους του και στις εμπειρίες που
αποκόμισε ψαρεύοντας.
• Περιγράφει τις τεχνικές ψαρέματος που
έμαθε ακολουθώντας τις οδηγίες του
παππού του.
• Οι πιο ζωντανές όμως αναμνήσεις του
καλοκαιριού ήταν η επαφή του με τη φύση
καθώς και οι δυνατές φιλίες που έκανε.
12. Το υποκείμενο, το ρήμα και το αντικείμενο
• Οι κύριοι όροι μιας πρότασης είναι το υποκείμενο, το ρήμα και το αντικείμενο.
• Υποκείμενο είναι η λέξη που απαντά στην ερώτηση ποιος; και μας δείχνει το πρόσωπο, ζώο ή πράγμα
που ενεργεί. Το υποκείμενο βρίσκεται σε πτώση ονομαστική.
• Πχ. Ο Γιάννης παίζει.
• Ποιος παίζει; Ο Γιάννης είναι το υποκείμενο της πρότασης.
• Ρήμα είναι η λέξη που απαντά στην ερώτηση τι κάνει; και μας δείχνει την ενέργεια του υποκειμένου.
• Πχ. Ο Γιάννης παίζει.
• Τι κάνει ο Γιάννης; Παίζει είναι το ρήμα της πρότασης.
• Αντικείμενο είναι το πρόσωπο, ζώο ή πράγμα στο οποίο πηγαίνει η ενέργεια του ρήματος. Το
αντικείμενο βρίσκεται σε πτώση αιτιατική.
• Πχ. Ο Γιάννης κλωτσάει την μπάλα.
• Τι κλωτσάει ο Γιάννης; Την μπάλα. Αυτό είναι το αντικείμενο της πρότασης.
17. Ο μήνας που έχει ένα μόνο όνομα είναι ο Αύγουστος.
18. Φέτος το καλοκαίρι πήγα με την οικογένειά μου στο Βερολίνο.
Πηγαίναμε για πρώτη φορά όλοι μαζί και είχαμε πολλά να δούμε.
Μόλις φτάσαμε στο αεροδρόμιο ψάξαμε να βρούμε το σπίτι που
είχαμε κάνει κράτηση για να μας φιλοξενήσει. Το βρήκαμε εύκολα και
μόλις τακτοποιηθήκαμε αρχίσαμε αμέσως τις βόλτες.
Το Βερολίνο ήταν μια φανταστική πόλη. Κάθε μέρα ήμασταν
τουλάχιστον 12 ώρες στο πόδι. Κουραστήκαμε αρκετά αλλά κανείς δεν
παραπονέθηκε.
Επισκεφτήκαμε Μουσεία, πλατείες, πάρκα και διάφορες γειτονιές,
κάθε μία από τις οποίες είχε και τον δικό της ξεχωριστό χαρακτήρα.
Το πιο ωραίο απ’ όλα όμως ήταν η βόλτα που κάναμε για 4 ώρες με
ένα καραβάκι μέσα στον ποταμό και τα κανάλια του Βερολίνου. Ήταν ο
πιο ξεκούραστος και ενδιαφέρον τρόπος να δούμε σχεδόν όλη την πόλη.
Οι αναμνήσεις από το ταξίδι αυτό θα μας συνοδεύουν μια ζωή και
με πολλή χαρά αναμένουμε να σχεδιάσουμε το επόμενο ταξιδάκι μας.
19.
20.
21. Με το πρώτο φως του ήλιου, τα παιδιά (όσα είναι πάνω από 7 χρόνων) είναι στο
πόδι. Τρώνε ένα λιτό πρωινό, με σταρένιο ή κριθαρένιο ψωμί, και μετά γραμμή
για το σχολείο. Παρέα με τον «παιδαγωγό» –έναν δούλο που καθήκον του ήταν να
συνοδεύει παντού το παιδί– πήγαιναν στο σπίτι του «γραμματιστή».
Γραμματιστής ονομαζόταν ο δάσκαλος που μάθαινε στα παιδιά γραφή, ανάγνωση
και αριθμητική. Τα παιδιά κάθονταν σε σκαμνάκια, ακουμπούσαν στα γόνατά
τους σκληρές πλάκες από κερί ή κομμάτια παπύρου και πάνω τους χάραζαν με τη
μυτερή άκρη ενός ειδικού εργαλείου, της «γραφίδας». Την άλλη άκρη της
γραφίδας, που ήταν πλατιά και στρογγυλεμένη, τη χρησιμοποιούσαν για να
σβήνουν. Οι δάσκαλοι κάθονταν στους «θρόνους», δηλαδή σε καρέκλες με πλάτη
και κυρτωμένα πόδια.
Όση ώρα διαρκούσε το μάθημα, ο παιδαγωγός έμενε στην αίθουσα διδασκαλίας.
Ήθελε δεν ήθελε, άκουγε κι αυτός την παράδοση κι αργότερα στο σπίτι μπορούσε
να βοηθήσει το παιδί στα μαθήματά του.
22. Η «ηλεκτρονική σχολική τσάντα» του παιδιού είναι
ένας υπολογιστής, που περιέχει την ύλη των
απαραίτητων βιβλίων, με κείμενο, βίντεο, ήχο και
φωτογραφίες. Με ένα ηλεκτρονικό στιλό, ο μαθητής
μπορεί να υπογραμμίσει και να κρατήσει σημειώσεις
ανοίγοντας ένα «παράθυρο» στην οθόνη της
«τσάντας» που θα αναγνωρίζει φυσικά τον γραφικό
χαρακτήρα του. Η «τσάντα», άθραυστη και
αδιάβροχη, αντέχει κάθε είδους κακομεταχείριση.
23. Η «ηλεκτρονική σχολική τσάντα» του παιδιού θα είναι
ένας υπολογιστής, που θα περιέχει την ύλη των
απαραίτητων βιβλίων, με κείμενο, βίντεο, ήχο και
φωτογραφίες. Με ένα ηλεκτρονικό στιλό, ο μαθητής
θα μπορεί να υπογραμμίσει και να κρατήσει
σημειώσεις ανοίγοντας ένα «παράθυρο» στην οθόνη
της «τσάντας» που θα αναγνωρίζει φυσικά τον
γραφικό χαρακτήρα του. Η «τσάντα», άθραυστη και
αδιάβροχη, θα αντέχει κάθε είδους κακομεταχείριση.
24. Τετράδιο εργασιών, Άσκηση 2 σελίδα 13:
Το καινούριο σχολείο
Τα πολύ μικρά παιδιά, του νηπιαγωγείου,
ήτανε γύρω απ’ τις κούνιες, τις
τσουλήθρες, το μύλο που γυρνούσε
φορτωμένος. Η φωνή τους αντηχούσε
χαρούμενα. Είχανε νοσταλγήσει τα
παιχνίδια του σχολειού και τα
ξανάβρισκαν με μια λαχτάρα, που ρόδιζε
τα μάγουλά τους. Στη μέση της αυλής
ορθωνόταν ένα μεγάλο πεύκο. Στη σκιά
του, πολλοί μαθητές, άλλοι όρθιοι, άλλοι
καθισμένοι στους δυο ξύλινους πάγκους,
συζητούσαν ζωηρά. Πρώτη μέρα του
Οκτώβρη κι έκανε ζέστη πολλή, λες και
δεν έκανε καρδιά στο καλοκαίρι να φύγει,
ν’ αρχίσει το φθινόπωρο.
Υπογραμμίστε στο κείμενο 4 ουσιαστικά, κύκλωσε 4
ρήματα, 4 επίθετα βάλε τα σε ορθογώνιο και σκίασε 4
άρθρα.
Ουσιαστικά: παιδιά, νηπιαγωγείου, κούνιες,
τσουλήθρες, μύλο, φωνή, παιχνίδια, σχολειού,
λαχτάρα, μάγουλα, μέση, αυλής, πεύκο, σκιά,
μαθητές, πάγκους, μέρα, Οκτώβρη, ζέστη,
καρδιά, καλοκαίρι, φθινόπωρο
Ρήματα: ήτανε, γυρνούσε, αντηχούσε, είχανε
νοσταλγήσει, ξανάβρισκαν, ρόδιζε, ορθωνόταν,
συζητούσαν, έκανε, να φύγει, ν’ αρχίσει
Επίθετα: μικρά, μεγάλο, πολλοί, όρθιοι, δυο
(αριθμητικό επίθετο), ξύλινους, πρώτη
(αριθμητικό επίθετο), πολλή
Άρθρα: τα, του, τις, το, η, μια, στη (σύνθετο
άρθρο), της, ένα, στους (σύνθετο άρθρο), στο
(σύνθετο άρθρο)
25.
26.
27. Ο δάσκαλος μάθαινε
στα παιδιά γραφή,
ανάγνωση και
αριθμητική.
Ο δάσκαλος
θα μαθαίνει στα παιδιά
γραφή, ανάγνωση και
αριθμητική.
Οι μαθητές σβήνουν
με το πίσω μέρος
της γραφίδας.
Οι μαθητές θα σβήνουν
με το πίσω μέρος
της γραφίδας.
Ο μαθητής είχε μια
ηλεκτρονική
«οθόνη» για να
γράφει.
Ο μαθητής έχει μια
ηλεκτρονική
«οθόνη» για να
γράφει.
31. Τετράδιο εργασιών, σελίδα 15
• Για ποιο λόγο έγραψε αυτό το άρθρο η δημοσιογράφος; Σχολιάστε το σκίτσο που συνοδεύει το άρθρο.
• Ρίξτε μια ματιά κι εσείς στην τσάντα σας και συζητήστε στην τάξη πόσα από τα πράγματα που έχετε φέρει μαζί
σας χρησιμοποιήσατε σήμερα.
38. Έχουμε φτιάξει, όμως, παρτέρια γύρω γύρω και φυτεύει κάθε τάξη
το δικό της. Κι επειδή είναι πολύς ο κήπος και μεγάλα τα παρτέρια, τα
χωρίζουμε και παίρνει κάθε ομάδα ένα κομματάκι. Τον Μάιο θ’
ανθίσουν. Εγώ όμως δε θα τα δω. Γιατί πια μένω στην Αθήνα. Άι στο
καλό, τι μου ’ρθε;... Σιγά μη βάλω και τα κλάματα… που δε θα δω τα
μοσχομπίζελα του σχολειού ανθισμένα… Σιγά!... Να δεις που το σχολείο
της Αθήνας θα έχει χιλιάδες λουλούδια. Τα πιο ωραία και τα πιο
περίεργα που υπάρχουν…
39.
40.
41.
42. Το επίθετο πολύς - πολλή - πολύ συνοδεύει ουσιαστικά και
κλίνεται και στα τρία γένη:
π.χ. έπεσε πολλή βροχή, έφαγε πολύ φαγητό κλπ.
43. Το επίρρημα πολύ δεν κλίνεται και
συνοδεύει ρήματα, επιρρήματα, επίθετα ή μετοχές:
π.χ. Έβρεξε πολύ, έτρεξε πολύ γρήγορα,
είναι πολύ καλός μαθητής, ήταν πολύ ευτυχισμένος κλπ.
Όπως παρατηρείτε αρκετές φορές έχουμε πρόβλημα στην
ορθογραφία αυτών των λέξεων. Ιδιαίτερα το επίρρημα "πολύ" με
το επίθετο "το πολύ". Να βάλουμε -λ ή -λλ, να βάλουμε -υ, -η, -οι;
1η παρατήρηση: Το επίρρημα πολύ γράφεται πάντα με -λ και -ύ.
2η παρατήρηση: Το επίθετο πολύς - πολλή - πολύ γράφεται με -
λ και -ύ μόνο στον ενικό αριθμό του αρσενικού και ουδέτερου.
3η παρατήρηση: Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις βάζουμε -λλ και
ακολουθούμε τους γενικούς κανόνες που ισχύουν στις καταλήξεις
των ονομάτων (δηλ. -η στο θηλυκό, -οι στον πληθυντικό)
55. ον ή
30ο Δημοτικό
ΤΕΓ Λεονμπεργκ
ου γιου μου
ης κόρης μου
ή
τριας
τετάρτης
Σχολείο Ηρακλείου
θα μετακομίσουμε στο Ηράκλειο Κρήτης
Ο
Η
ΩΝ
ΟΥΣΑ
΄
Τετράδιο εργασιών σελίδα 18