Документ посвящен психолого-педагогическим компонентам дистанционного обучения на примере онлайн-курса ИКТ в РКИ, исследуя теорию развивающего обучения В.В. Давыдова. Он анализирует подходы к мотивации, восприятию и интерактивности в дистанционном образовании, выделяя важность адаптации методов к современным требованиям. Результаты апробации предложенных форматов заданий указывают на значимость визуальных и мультимедийных элементов для повышения эффективности обучения.

1. Психолого-педагогические
компоненты обучения в кросс-
платформенной модели на примере
дистанционного онлайн-курса ИКТ в
РКИ (Давыдов В.В)
Аспирант 1 года обучения по направлению 13 00 02
«Педагогические науки» Кузнецов Андрей Андреевич

2. Содержание моего исследования
1. Краткая биография Давыдова В.В.
2. Основные положения теории развивающего обучения
3. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова и ее отражение в кросс –
платформенном онлайн курсе ИКТ в РКИ.
4. Эмпирические и теоретические подходы в дистанционном обучении
5. Типы восприятия и наглядность в дистанционных курсах
6. Мотивация в дистанционных курсах
7. Результаты исследования и выводы

3. Краткая биография Давыдова В.В. (1930-1998)
Даты События
1953 год заканчивает психологическое отделение
философского факультета МГУ.
С 1953 года работает в учреждениях АПН СССР (РАО РФ); в
экспериментальной школе №91
С 1982 год Почётный член Национальной академии
образования США
1983 год исключён из партии, снят с должности
директора Института общей и педагогической
психологии АПН СССР и даже отстранён от
работы в экспериментальной школе № 91,
1986 год награждён премией им. Ушинского за
достижения в педагогике, а позднее
восстановлен в партии

4. Краткая биография Давыдова В.В. (1930-1998)
Даты События
1989 год вновь назначен директором института общей
и педагогической психологии АПН СССР.
1991 год включается в работу Научного Совета по
философии образования при Президиуме
Российской академии образования
1998

5. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова и ее отражение
в кросс–платформенном онлайн курсе ИКТ в РКИ
Все основные
компоненты теории
развивающего
обучения
Дидактические
принципы К. Д
Ушинского
МультимедийностьИнтерактивность
Различные онлайн
платформы

6. Дистанционное образование
Дистанционное образование — взаимодействие учителя и учащихся между
собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства
обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий
или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

7. Основные положения теории развивающего обучения
1. Дедукция на основе содержательных обобщений;
2. Содержательный анализ;
3. Содержательное абстрагирование;
4. Теоретическое содержательное обобщение;
5. Восхождение от абстрактного к конкретному;
6. Содержательная рефлексия.

8. Дидактические принципы К. Д Ушинского
1. Последовательность;
2. Систематичность;
3. Доступность при необходимой степени трудности;
4. Наглядность;
5. Прочность усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом
творческой деятельности.

9. Мультимедийность
Мультимедийность — контент, или содержимое, в котором одновременно
представлена информация в различных формах — звук, анимированная
компьютерная графика, видеоряд, который позволяет разнообразить формы
представления материала и выполнения заданий.

10. Интерактивность
Интерактивность (от англ. interaction — взаимодействие) — одна из
ключевых категорий социологического анализа, описывающая многообразие
социальных взаимодействий на различных уровнях: межличностном,
групповом, институциональном.

11. Различные онлайн платформы для реализации учебных
задач
1. Портал Slideshare: Визуальная презентация
лексики по теме урока.
2. Портал Let's test: проведение теста по усвоенной
лексике и грамматике на следующем уроке
3. Портал Library-linguisticsedu - обеспечение
планом урока всех учащихся и их родителей, по
необходимости, а также дополнительными
материалами по теме урока (тематическая
лексика дополнительные тесты по теме и т. д.).
4. Skype - поддержка визуального контакта между
преподавателем и обучающимся на время
проведения урока.
5. Форум проекта Linguisticsedu – для консультаций с
преподавателем во внеурочное время
6. Электронная версия учебников для проверки
усвоения материала и выполнения практических
занятий и закрепления навыков.

12. Схема курса ИКТ в РКИ

13. Эмпирические и теоретические подходы в
дистанционном обучении
Все вышеуказанные компоненты должны быть учтены при создании онлайн
курса

14. Типы восприятия и наглядность в дистанционных курсах
1. Ассоциативно-визуальное (зрительное);
2. Ассоциативно-слуховое;
3. "Слово-образ-предмет" (ассоциативно-зрительно-слуховое);

15. "Слово-образ-предмет" (ассоциативно-зрительно-
слуховое)
Преподаватель во время обучения иностранных студентов неабстрактным
лексическим единицам, заранее выделяет в тексте необходимые лексические
единицы, а поскольку обучение ведется на основе текстов из русской
художественной литературы, то сделать выборку из необходимых лексических
единиц намного проще, если преподаватель читал произведение, по
которому ведет урок. Итак, данная концепция предусматривает не только
обширную доурочную подготовку преподавателя, но и достаточный уровень
ИТ-компетенции, что крайне необходимо во всемирном развитии формы
дистанционного образования. Он создает медиа-презентацию.

16. Примеры тестов по теме «Проблемы экологии» (1)

17. Примеры тестов по теме «Проблемы экологии» (2)

18. Мотивация в дистанционных курсах
Само понятие «мотивация» (лат. movere) в широком смысле обозначает
побуждение человека к действию с целью удовлетворения своих
потребностей как физиологических, так и психологических. Поскольку в
психологии и педагогике мотивация является основным средством
регулирования деятельности человека, то роль мотивации в обучении
довольно велика. Однако стоит помнить, что в зависимости от возраста и рода
деятельности изменяются источник и уровень мотивации. Например, для
студента особую важность играет мотивация к обучению, в то время как для
более взрослого человека – мотивация к получению высокого статуса в
обществе и приличного заработка.

19. Апробация
1. Апробация предлагаемых в данном исследовании форматов заданий для
совершенствования системы усвоения лексического материала происходило в опытно-
экспериментальной работе по дисциплинам «Практика русского языка» (ФИЯР МГУ) и «Русский язык
(Практика речи)» (ВШП МГУ). Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
• На вводном этапе выявлялась способность класса и интеграции Вики-технологии и
технологии Prezi и Powerpoint медиапрезентаций в процесс обучения по дисциплине «Русский язык
(Практика речи)» (ВШП МГУ).
• На втором этапе создавался виртуальный класс на онлайн –платформе Wikispaces.com и
представление новой лексики велось посредством Prezi и Powerpoint презентаций.
• На третьем этапе проводился анализ данных, полученных опытным путем.
2. Результаты опытно–экспериментальной работы по внедрению данных технологий
включают в себя данные студентов двух групп (экспериментальной и контрольной), а также
сравнения результатов тестирования по темам «Театр и искусство» и «Макар Чудра» в данных
группах.

20. База исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе Московского Государственного Университета им.
М. В. Ломоносова на факультетах Высшая Школа Перевода и Иностранных языков и регионоведения.
В исследовании приняли участие: 50 студентов.
Из них 41 девушка и 9 юношей из Турции, Южной Кореи, Китая и Великобритании. Возраст
участников: от 20 до 24 лет.
Для проведения апробации выбран созданные мной тесты по двум темам «Театр и искусство» (ФИЯР
МГУ) и « Еда и знаменитые рестораны Москвы» (ВШП МГУ)
В данном исследовании диагностика уровня лексических навыков речи проводилась дважды: на
констатирующем этапе и на контрольном.
Для исследования лексических навыков речи у студентов использовались тест, содержащий 14
вопросов с разработанными к нему критериями оценки (ФИЯР МГУ 2 курс) и (2 курс бакалавриата
ВШП МГУ).

21. Результаты исследования
С использованием наглядности Без наглядности

22. Выводы
1. Данный метод на наш взгляд, является наиболее востребованным в
условиях современной компьютеризации, визуализации
информационных потоков и появлением нового типа образования
дистанционного, который позволяет обучать нам большее количество
людей одновременно. В дальнейшем, планируется введение целого цикла
подобных визуальных презентаций, основанных на художественных
произведениях в условиях обновления методики РКИ. В дальнейшем, мы
планируем введение дистанционного курса обучения для иностранных
студентов на базе Центра дистанционного обучения ФИЯР МГУ.
2. Опровергли теорию В В Давыдова о том, что наглядность неважна при
обучении

23. Библиография
1. Диссертация Капрачниковой К. В. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ
МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ») 13.00.02 –
теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)
2. Труды Давыдова В В
3. https://quizlet.com/175904395/flash-cards/
4. https://quizlet.com/Fox2905
5. Кузнецов А. А. Моделирование и реализация мультиплатформенных онлайн курсов // Современные
информационные технологии и ИТ -образование. — Т. 12. — Москва: Москва, 2016. — С. 75–81.
6. Кузнецов А. А. Интеграция ИКТ в дисциплину "Русский как иностранный" // Alma mater. Вестник высшей
школы. — 2015. — № 7. — С. 117–120.
7. Кузнецов А. А. ПОВЫШЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ С
ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. (ИКТ В РКИ) // Международная
междисциплинарная научно-практическая конференция "Язык. Культура. Перевод. Коммуникация". — 2015.
— С. 710–713.

24. Благодарю за внимание
Кузнецов Андрей Андреевич Аспирант 1 года обучения по
направлению 13 00 02 «Педагогические науки»