1. المملكة العربية السعودية
وزارة التربية والتعليم
الدارة العامة للتربية والتعليم
بالعاصمة المقدسة
إدارة الشراف التربوي
مشروع تطوير استراتيجيات التدريس
االلتتددررييسس ببااسستتررااتتييججييةة
للععبب االلدودووواارر
((ححققييببةة تتددررييببييةة ))
االلووححددةة االلووللىى
صمم العرض
فريق مشروع تطوير استراتيجيات
التدريس

2. االلههددفف االلععاامم للللببررننااممجج ::
أن يكون المتدرب قادوراً على تنفيذ دورس في مجال تخصصه
باستخدام نموذج لعب الدور بكفاءة.
االلهدهددداافف االلتتففصصييللييةة للللببررننااممجج ::
من المتوقع بعد نهاية البرنامج أن يكون المتدرب قادوراً على:
-1 تحديد بعض العناصر الرئيسة لمفهوم لعب الدور.
-2 صياغة تعريف محددو لمفهوم لعب الدور.
-3 تحديد ما تتميز به استراتيجية لعب الدووار.
-4 معرفة فوائد التدريس باستراتيجية لعب الدووار.
-5 تحديد مستويات تمثيل الدور.
-6 تحديد موضوعات دوراسية في مجال تخصصه يمكن تدريسها بنموذج
لعب الدور.
-7 تحديد مراحل نموذج لعب الدور.

3. -8 معرفة دوور المعلم والمتعلم في كل مرحلة من مراحل نموذج لعب
الدور.
-9 كتابة خطة دورس في مجال تخصصه باستخدام نموذج لعب الدووار.
-10 تحديد الجوانب التي يجب على المعلم مراعاتها عند استخدام نموذج
لعب الدور.
-11 مقارنة التدريس بلعب الدور والطريقة التقليدية.
-12 تقويم دورس باستخدام معيار تقويم الدروس التي تتبع نموذج لعب
الدور.
المستهدفون : المشرفون التربويون، والمعلمون.
مدة البرنامج : 8 ساعات تدريبية.

4. آآللييااتت االلععمملل ففيي االلببررننااممجج االلتتددررييببيي ووثثووااببتتهه
التفكير الفردوي والعمل الجماعي. 
الحوار الهادوف والنقاش الهادوئ وتبادول الخبرات والراء وصولاً إلى خبرة 
متكاملة.
الالتزام بالوقت المحددو للنشاط. 
تصويب النقاش باتجاه الهدف المحددو مباشرة وعدم الخروج عن هدذا الهدف إلى 
أي هددف آخر مهما كان وجيهاً .
المشاركة الفاعلة من قبل المتدرب في النشاط المطلوب. 
إبداء الرأي بصراحة وموضوعية والفصاح عن الفكار الشخصية حول 
الموضوع.
عدم مصادورة آراء الخرين أو التقليل من أهدمية أفكارهدم. 
احتضان الفكار المطروحة ومحاولة تطويرهدا والبناء عليها. 
عرض الراء والفكار الشخصية باختصار شديد لن المهمات أكبر من الوقت. 

5. االلووححددةة االلولولللىى ::
ممففههوومم للععبب االلددولولرر ولولممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددولولرر
200 دقيقة) )

6. االلججللسسةة االلولولللىى:: ممففههوومم للععبب االلددولولرر.. (الزمن: 100 دقيقة )
أأههدداافف االلججللسسةة االلولولللىى::
يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن:
يحددو بعض العناصر الساسية لمفهوم لعب الدور. 
يكتب تعريفاً محددواً لمفهوم لعب الدور. 
يحددو ما تتميز به استراتيجية لعب الدووار. 
يتعرف أهدداف عملية لعب الدور. 
يتعرف مستويات تمثيل الدور. 
ممووضضووععااتت االلججللسسةة االلولولللىى::
مفهوم لعب الدور. 
مميزات وأهدداف لعب الدور. 
مستويات تمثيل الدووار. 

7. 11)):: ممففههوومم للععبب االلدودووواارر،، ووععننااصصررهه االلسسااسسييةة.. //11// االلننششااطط (( 11
15 + الزمن: 15
مفهوم لعب الدووار:
1 – هو أحد أساليب التعليم والتدريب الذي يمثل سلوكًاا حقيقيًاا في موقف مصطنع، حيث
يقوم المشتركون بتمثيل الدووار التي تسند إليهم بصورة تلقائية، وينغمسون في
.( أدووارهم حتى يظهروا الموقف كأنه حقيقة.(أحمد زكي بدوي، 1987
2 – هو أحد أساليب التدريس أو التدريب التي تُسستخدم في تعليم الجماعة، ويلعب فيه
الطلب أدووار البطال؛ لتوضيح موقف معين أو التوصل إلى حل مشكلة من خلله.
Tomas,1988( (
3 – أسلوب واسع الستخدام في التعليم لكتساب المهارات المعرفية، كما أنه السبيل
.(Barbara, الوحيد لمحاكاة الخبرة لتظهر حقيقية.( 1993
4 – للعب الدور قيمة تعليمية عظيمة في جميع المراحل العمرية، وذلك لنه يسهم في
.(Allan, اكتساب المفاهيم، وصقل مهارات التفكير وزيادوة الفهم.( 1989
-5 لعب الدور ينبه الذكاء ويساعد على غرس بعض الفضائل الجتماعية مثل التعاون
.Stephan, وتحمل المسئولية.( ( 1992

8. 11)):: ممففههوومم للععبب االلدودووواارر،، ووععننااصصررهه االلسسااسسييةة.. //11// تتااببعع االلننششااطط (( 11
-6 لعب الدور يجعل الطلب أكثر قدرة على تقديم ما تعلموه للخرين ،
(Ballett, ويساعد على تنمية الميول،كما أنه يعمل كذاكره مساعدة. .( 1985
بالضافة إلى ذلك فهو يساعد على تغيير التجاهات وتوجيهها الوجهة
(Marry, المرغوبة. ( 1994
-7 لعب الدور يقوي الثقة بالنقص ويهيئ للطالب الخجول المنعزل فرصة
الندماج مع الخرين،فيكون بذلك أسلوباًا علجياًا للشخصية النطوائية.
( ( مجاور، 1983
من خلل قراءة ماسبق عن مفهوم (لعب الدووار) في التعريفات المتعددوة
عند الباحثين. شارك أفرادو مجموعتك في:
-1 تحديد العناصر الساسية المشتركة في التعريفات.
-2 صياغة تعريف لمفهوم لعب الدووار بوصفه استراتيجية تدريس.

9. 11)):: ممففههوومم للععبب االلددوواارر //11 // ،، االلممااددةة االلععللممييةة (( 11
..ووععننااصصررهه االلسسااسسييةة
أهم العناصر الساسية المشتركة في التعريفات السابقة:
1 أسلوب تعليمي وتدريبي. .
2 جماعي أو فردوي يعتمد على نشاط الطالب. .
3 نشاط محددو، ومحقق للهداف. .
4 سلوك حقيقي في موقف مصطنع. .
5 العتمادو على المحاكاة والتمثيل. .
6 اكتشاف مواهب وقدرات. .
7 تنمية ميول واتجاهات إيجابية. .

10. 11)):: ممممييززااتت ااسستتررااتتييججييةة للععبب االلددوواارر.. //11// االلننششااطط (( 22
10 + الزمن: 10
استراتيجية لعب الدووار: عبارة عن خطة من خطط المحاكاة في موقف
يشابه الموقف الواقعي، ويتقمص كل فردو من المشاركين في النشاط
التعليمي أحد الدووار التي توجد في الموقف الواقعي، ويتفاعل مع الخرين
في حدودو علقة دووره بأدووارهم، ويقوم بهذا النشاط أكثر من فردو حسب
أدووار الموقف التعليمي.
بالتعاون مع أفرادو مجموعتك:
تتميز استراتيجية لعب الدووار بما يلي:
1 توفر فرص التعبير عن الذات، وعن النفعالت لدى الطلب . .
2.
3.
4.

11. 11)):: ممممييززااتت ااسستتررااتتييججييةة للععبب االلددوواارر.. //11// االلممااددةة االلععللممييةة (( 22
مميزات استراتيجية لعب الدووار:
1 توفر فرص التعبير عن الذات، وعن النفعالت لدى الطلب . .
2 تُسثير الدافعية لدى الطلب ، وتزيد اهتمامهم بموضوع الدرس؛ لنه يتقمص .
الشخصية التي يمثلها.
3 تكسب الطلب قيمًاا واتجاهات وتعديلًا لسلوكهم، وتساعدهم على حسن .
التصرف في المواقف الطارئة التي يمكن أن يتعرضوا لها.
4 تساعد في تنمية التفكير والتحليل لدى الطلب . .
5 تُسضفي روح المرح والحيوية على الموقف التعليمي. .
6 تساعد على اكتشاف الموهوبين وذوي القدرات. .
7 تقوي إحساس الطلب بالخرين، وتراعي مشاعرهم، وتحترم أفكارهم. .
8 تساهم في حل مشاكل الطلب النفسية، وتعبر عن ذواتهم دوون رهبة من .
الجمهور.

12. 11)):: ففوواائئدد االلتتددررييسس ببااسستتررااتتييججييةة للععبب االلددوواارر.. //11// تتااببعع االلممااددةة االلععللممييةة (( 22
فوائد التدريس باستراتيجية لعب الدووار :
من المميزات السابقة يمكن أن نحقق الفوائد التالية :
علج المظاهر النطوائية عند الطلب . 
إطلق ألسنة الطلب ، وإكسابهم مبادوئ الطلقة في الكلم. 
تجسيد القصة في التمثيل يسهم في التمييز بين الخيال والواقع. 
حل المشكلت النفسية، والتعبير عن ذواتهم دوون رهبة من الجمهور. 
تُسسهم في تطوير المقررات الدراسية. 
تُسساعد على تحديد ميول الطلب واهتماماتهم. 

13. 11)):: ممسستتووييااتت تتممثثييلل االلدودووواارر.. //11// االلننششااطط (( 33
20 + الزمن: 15
الجدول التالي يبين مستويات تمثيل الدووار، وصفة كل مستوى.
بالتعاون مع زملئكك في المجموعة. أعط مثالاً ل لكل مستوى.
المستوى صفته أمثلة
يكلف المعلم أحدالطلب أن يتخيل نفسه مكان إحدى
الشخصيات التي يدرسها، ويعبر عن إحساس هذه
الشخصية (فردوي).
الول
يكلف المعلم بعض الطلب بتمثيل موقف تاريخي أو
اجتماعي يدرسونه (جماعي).
الثاني
يكلف المعلم بعض الطلب بتمثيل مشهد يعبر عن حياة
أفرادو أو أسر في مجتمعات مختلفة ( يعبر عن مجتمع
آخر وليس المجتمع الذي يعيش فيه)، (جماعي).
الثالث
يكلف المعلم الطلب بتمثيل مشهد لموقف اجتماعي
يمس حياتهم الشخصية الحالية (جماعي).
الرابع

14. 11)):: أأممثثللةة ععللىى ممسستتووييااتت للععبب االلدودووواارر.. //11// االلمماادودوةة االلععللممييةة (( 33
المستوى صفته أمثلة
طالب يتقمص شخصية
الكريم، ويعبر عن شعوره
وانفعالاته.
يكلف المعلم أحد الطلب أن يتخيل نفسه
مكان إحدى الشخصيات التي يدرسها،
ويعبر عن إحساس هذه الشخصية
(فردوي).
الول
مجموعة من الطلب يمثلون
مشهدً لا عن فتح مدينة
الرياض.
يكلف المعلم بعض الطلب بتمثيل موقف
تاريخي أو اجتماعي يدرسونه (جماعي).
الثاني
مجموعة من الطلب يعبرون
عن معاناة سكان البادوية في
الحصول على الماء.
يكلف المعلم بعض الطلب بتمثيل مشهد
يعبر عن حياة أفرادو أو أسر في مجتمعات
مختلفة ( يعبر عن مجتمع آخر وليس
المجتمع الذي يعيش فيه)، (جماعي).
الثالث
مجموعة من الطلب يعبرون
عن مشكلة السراف في
استخدام المياه.
يكلف المعلم الطلب بتمثيل مشهد لموقف
اجتماعي يمس حياتهم الشخصية الحالية
(جماعي).
الرابع

15. نهاية الجلسة الولى

16. االلووححددةة االلووللىى:: ممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددوورر..
االلججللسسةة االلثثااننييةة:: ممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. ( 100 دوقيقة )
أهداف الجلسة الثانية:
يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أن:
1 يحددو موضوعات دوراسية في مجال تخصصه يمكن تدريسها بنموذج لعب )
الدور.
2 يحددو مراحل نموذج لعب الدور. )
3 يتعرف دوور المعلم والمتعلم في كل مرحلة من مراحل نموذج لعب الدور. )
موضوعات الجلسة الثانية:
1 موضوعات دوراسية يمكن تدريسها بنموذج لعب الدور. )
2 مراحل نموذج لعب الدور. )
3 دوور المعلم والمتعلم في لعب الدور. )

17. 1): موضوعات يمكن تدريسها بنموذج لعب الدور. /2/ نشاط ( 1
10 + الزمن: 10
من خلل معرفتك بموضوعات مادوتك الدراسية، وبالتعاون مع أفرادو
مجموعتك . حددو بعض الموضوعات التي يمكن تدريسها بنموذج لعب
الدور، مع تحديد مستوى التمثيل ، وبيان صفة الدواء .
الموضوع مستوى التمثيل صفة الدواء
معاناة مندوب التعليم في تحديد
مكان مناسب لمبنى مدرسي لثلث
الرابع .قرى ليست على استقامة واحدة
خصائكص
العمدة المنصفة
في مثلث

18. 11)):: ممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. //22// االلننششااطط (( 22
2200 ++ االلززممنن 2200
يبدأ لعب الدور في حجرة الدراسة بعرض مشكلة على الطلب
يعصبر عنهصا المعلصم مصن خلل مواقصف معينصة، ثصم يختار ويحددو الشخصصيات التي
سصوف تسصهم فصي عرض المواقصف ويطلصب مصن بعضهصم التطوع لدواء الدور أو
يرشصح أحدهصم لذلصك، ويسصاعدهم علصى توضيصح الفكرة بطرح أسصئلة عن الدووار
ومكان حدوث التمثيصل ويؤكصد علصى ضرورة وجودو طلب ملحظيصن يسصجلون ما
يحدث ، بعد ذلك يتولى بعض الطلب تمثيل المشاهد والدووار، ثم يناقش و يُققوّمم
مصا يقال، وإذا احتاج المصر تعادو بعصض المواقصف مصن قبصل آخريصن، وبالتالي يعادو
النقاش والتقويصم مرة أخرى، ويقترح المعلصم - بالمشاركصة مع الطلب - حلولاً ل
ومقترحات أخرى لموضوع الدور مصع ضرورة ختصم العمصل بتوضيصح أصو تعميم
لمب مامدوا ئ سمبعي قن ية.م كننا تلخيص نشاط (نموذج) لعب الدور في ثلث مراحل هي:
1) العدادو 2) تمثيل الدووار 3) المتابعة والتقويم
وتتضمن كل مرحلة من هذه المراحل عددواً من الخطوات.
بالتعاون مع أفرادو مجموعتك بين خطوات كل مرحلة.

19. 11)):: ممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. //22// االلممااددةة االلععللممييةة (( 22
المرحلة الخطوات الجررائية
تسخين المجموعة. 
اختيار المشاركين. 
• تحليل الدوار.
• اختيار ممثلي الدوار.
تهيئة المسرح. 
إعداد الملحظين و المشاهدين. 
الولى:
مرحلة العداد
البدء في تمثيل الدوار. 
مراعاة استمرارية تمثيل الدور. 
إيقاف تمثيل الدوار في الوقت المناسب. 
الثانية:
تمثيل الدوار

20. 11)):: ممررااححلل ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. //22// تتااببعع االلممااددةة االلععللممييةة (( 22
المرحلة الخطوات الجررائية
مراجرعة أداء تمثيل الدوار ( الحداث، المواقع، 
الواقعية،..).
مناقشة الفكرة الرئيسة. 
إعادة الدور الذي تمت مراجرعته. 
اقتراح سلوك بديل أو خطوات لحقة. 
إعادة النقاش كما تم في الخطوة الولى و الثانية 
من هذه المرحلة.
مشاركة الخرين في الخبرات و تعميمها من خلل 
ربط المشكلة بالخبرات الحقيقية و
المشكلت السائدة ليتم اكتشاف السلوك
الجديد.
الثالثة:
المتابعة
و التقويم

21. 11)):: ددوورر االلممععللمم ووااللممتتععللمم ففيي ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. //22// االلننششااطط (( 33
20 + الزمن 20
ببااللتتععااوونن ممعع أأففرراادد ممججممووععتتكك ..ححدددد ددوورر االلممععللمم وو االلممتتععللمم ففيي خخططووااتت للععبب
االلددوواارر ممنن خخللل ل االلججددوول ل االلتتاالليي::
مراحل الدرس دور المعلم دور المتعلم
التسخين تفاعل مع الثاارة
اختيار المشاركين
تهيئة المسرح مساعد للمعلم
إعداد الملحظين
• المحافظة على سير
الجلسة ، الدارة عن بعد.
تمثيل الدور
المناقشة و التقويم منظم و مستثير
إعادة تمثيل الدور
المناقشة و التقويم
المشاركة في الخبرات

22. 11)):: ددوورر االلممععللمم ووااللممتتععللمم ففيي ننممووذذجج للععبب االلددوورر.. //22// االلممااددةة االلععللممييةة (( 33
مراحل الدرس دور المعلم دور المتعلم
التسخين إثاارة الطلب تفاعل مع الثاارة
اختيار الطالب المناسب للدور المناسب المبادرة في المشاركة والختيار
اختيار المشاركين مع عدم إهمال رغبات الخرين
تهيئة المسرح ضبط المؤثارات المكانية و الزمانية مساعد للمعلم
ملحظة وتمثيل الدوار إعادة
إعداد الملحظين اختيار الملحظين وتحديد مهامهم تمثيلها عند الحاجرة
- المحافظة على سير الجلسة. مؤدٍ للدور أو ملحظ
تمثيل الدور - الدارة عن بعد.
المناقشة و التقويم منظم و مستثير الستجابة وترسيخ المعلومات
تبديل الدوار بين الطلب وإدارة الجلسة مؤدٍ للدور أو ملحظ
إعادة تمثيل الدور عن بعد.
المناقشة و التقويم منظم و مستثير إيجاد حلول أخرى
استنباط أفكار الدرس والمشاركة
المشاركة في ترسيخ وتعميم أهداف الدرس بتقديم خبرات مشابهة
الخبرات

23. 11)):: أأننووااعع للععبب االلددوورر.. //22// االلممااددةة االلععللممييةة (( 44
أنواع لعب الدور:
لعب الدوار المقيد: وهو الذي يقوم على أساس الحوار 
والمحادثاة الموجرودة في الدرس.
لعب الدوار المبني على نص غير حواري: كتمثيل قصة 
أو موضوع ما.
لعب الدوار الحر (غير المقيد بنص أو حوار): وفيه يمثل 
الطلب موقفاً يقومون فيه بالتعبير بأسلوبهم الخاص عن دور
كل منهم في حدود الموقف المرسوم لهم.

24. نهاية الوحدة الولى