Документ представляет основную образовательную программу для основного общего образования, разработанную в соответствии с федеральными стандартами. Программа нацелена на формирование общей культуры, гражданской идентичности, социального и личностного развития учащихся, а также включает задачи для педагогов и учеников. Рассматриваются подходы к реализации программы, включая интеграцию учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

1. 1

2. 2
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ №8 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования является:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, через конструирование особой
образовательной среды личностно и социально значимой деятельности участников
образовательного процесса;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Для достижения поставленных целей при реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривается решение следующих
основных задач:
1. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу основного общего образования:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельности;
- реализация образовательной программы основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах с постепенным расширением возможностей
школьников по осуществлению выбора уровня и характера самостоятельной работы;
- подготовка учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов;
- взаимодействие при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия);
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся ;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
2. Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:
- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности;
-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия
в разных видах деятельности;
- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;
- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с
самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;
- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать

3. собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию;
- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и
3
младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:
- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-
ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые»
функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта;
- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социально значимая внеурочная
деятельность, направленная на выстраивание отношений с окружающими людьми,
тактики собственного поведения;
- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самосознание;
- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
В основе фомирования основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого-
педагогических особенностей развития детей подросткового возраста.
Для реализации ООП основного общего школьного образования
определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами
возрастного развития:
- первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего
школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися
индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов
деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, безстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов,
построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах
деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий
Программа является нормативно-управленческим документом муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№8» г. Новый Уренгой, направленным на удовлетворение образовательных
потребностей микросоциума школы, реализацию социальных требований к образованию,
современной школе.
МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю.
Образовательная деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и
развитие учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных
условий для полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной
социализации личности на основе эффективного использования кадровых, культурных,

4. 4
материальных возможностей социального окружения школы.
Особенности образовательной деятельности в условиях школы выражаются
в осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности,
формировании ключевых компетентностей участников образовательного процесса на
основе эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой
направленности общего образования. При формировании ООП ООО учтены цели,
задачи и опыт реализации программы развития МБОУ СОШ №8 на 2010-2014г.
«Общеобразовательная школа – социокультурный центр». Программа опирается на
инновационный опыт школы, являющейся муниципальной опытно-экспериментальной
площадкой по теме «Социализация как средство формирования ключевых
компетентностей участников образовательного процесса в общеобразовательном
учреждении, функционирующем в условиях Крайнего Севера».
При реализации ООП предполагается опора на социокультурные
особенности региона. Современный культурный, воспитательный и информационный
потенциал города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое
взаимодействие школы и других учреждений образования, культуры, общественных
организаций в целях достижения образовательных результатов.
Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный
контингент учащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной
деятельности осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание
программного материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного
поликультурного общения.
Нормативно - правовая база разработки Программы:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Федеральная целевая программа развития образования «Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»
 Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом МОиН РФ от 17.12.2010 №1897)
 Приказ МОиН РФ №253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования" на 2014/2015 уч.г.
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2012 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы основного общего образования» - М.:
Просвещение, 2013 (Стандарты второго поколения);
 «Примерные программы по учебным предметам» - М.: Просвещение, 2012.
(Стандарты второго поколения)
 Устав МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;
 Административный регламент оказания муниципальной услуги
«Организация предоставления начального общего, основного общего, среднего общего
образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных
образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый Уренгой
№39 от 14.02.2014)
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
5
основной образовательной программы основного общего образования:
-личностным:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нѐм взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
-метапредметным :
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;

6. 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
6
возможности еѐ решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
-предметным:
1) освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области,;
2) освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
3) формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений;
4) владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО системно-деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения основных ожидаемых результатов основного общего
образования и ближайшей перспективы их развития.
Подобная структура представления планируемых результатов позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего
развития ребѐнка, обеспечивает использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
Все результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам
по каждой рабочей учебной или междисциплинарной программе.
Основные ожидаемые результаты характеризуют уровни освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом, которые ожидаются от
выпускников и объединяются в блок «Выпускник научится». В этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации, и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством учащихся.

7. Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета, определяют уровень ближайшей перспективы развития. Эти
результаты объединяются в блок «Выпускник получит возможность научиться».
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения учащимися – как в силу повышенной сложности учебных действий для
учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
7
результаты освоения:
- учебных программ по всем предметам – «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- четырѐх междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом».
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы и
освоения междисциплинарных учебных программ получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-
компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что
будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей
– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на
практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий

8. 8
у выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
- основы ценностных суждений и оценок,
- уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами,
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных результатов обучения приоритетное внимание
уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-
познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного
образования.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

9. навыки формирования и организации собственного информационного пространства. Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами), смогут
использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
9
образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования служит для решения
следующих задач:
1) обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
2) ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, позволяющего
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
4)обеспечение использования разнообразных методов и форм оценивания, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
5) определение основных направлений и целей оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования;
6) возможность использования результатов итоговой оценки выпускников,
характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения .
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие.
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки)
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений в области формирования способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе –
государственной), характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.

10. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки, или портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
10
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов образования.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе – готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе – выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

11. 11
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются следующие материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; о способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.3.Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:

12. 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий
в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
12
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Выбор интегрального или аналитического способа описания результатов
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, является основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия.
Крите-
рий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый Повышенный
Самостоя-
тельное
приобре-
тение знаний
и решение
проблем
Работа в целом
свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить
проблему и находить пути ее
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного.
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути ее
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания.
Знание
предмета
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе и в
ответах на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки.
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.

13. 13
Регуля-
тивные
действия
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; часть
этапов выполнялась под контролем
и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля учащегося.
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно.
Коммуни-
кация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа / сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне.
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дают оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев, 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный
продукт, отвечающий исходному замыслу; список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта и 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная деятельность»
или «экзамен» в классном журнале и личном деле.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том

14. 14
числе – метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»),
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений целесообразно формировать с учетом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему эти учащиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»),
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»)
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и по
формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
1.3.5. Портфель достижений обучающихся

15. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе – результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки
и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику становления устойчивых
познавательных интересов учащихся, в том числе сопровождающиеся успехами в
различных учебных предметах, формировании способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и проектировании собственной
учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведется учащимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия ученика не допускается.
15
Структура портфолио учащегося:
1. Раздел «Это я»
2. Раздел «Мои успехи в учебе»
3. Раздел «Мои достижения»
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Цель и задачи программы развития универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной
программы начального общего образования, являясь основой для ключевых
компетентностей. На этапе основного общего образования универсальные учебные
действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких
видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных
практиках.
Целью Программы развития универсальных учебных действий (программы
формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего
образования (далее – Программы) является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи Программы направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;

16. - формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
16
Программа определяет:
 преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию;
 планируемые результаты усвоения учащимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней
и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и
формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так
и внеурочной деятельности обучающихся.
 условия развития универсальных учебных действий;
 цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных
действий.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных
действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы: «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу
для основной школы «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;

17. - образ социально-политического устройства – представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников,
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
17
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение истории, культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального
характера);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования;
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

18. - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим,
18
выражающегося в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- овладеть основами прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временнớй перспективе.
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный;
- овладеть основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
- осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поленезависимую»,
устойчивую в отношении помех;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- овладению основами саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом.

19. - уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной
19
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
- уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
- управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку
действий партнера, уметь убеждать;
- уметь работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- владеть основами коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи; так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать различные позиции других людей, отличные от
собственной, в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную
позицию,
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований действий,
как партнера, так и собственных действий;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
информацию, необходимую партнеру как ориентиры для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументации своей позиции, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого; адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;

20. - уметь устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
20
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий,
- работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации;
Технологии развития универсальных учебных действий
Также как и в начальной школе в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Учебные ситуации и типовые задачи.

21. Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может
быть представлена такими, как:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
21
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в
основной школе, возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
 задачи на личностное самоопределение;
 задачи на Я – концепции;
 задачи на смыслообразование;
 задачи на мотивацию;
 задачи на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 задачи на учет позиции партнера;
 задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
 задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
 задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
 задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
 задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 задачи на планирование;
 задачи на рефлексию;
 задачи на ориентировку в ситуации;
 задачи на прогнозирование;
 задачи на целеполагание;
 задачи на оценивание;
 задачи на принятие решения;
 задачи на самоконтроль;
 задачи на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения

22. работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т.п.) ; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки
и т.д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
22
2.2.Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и
на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя
различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-
исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учѐных, урок – защита
исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжѐнное во времени;
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся;

23. образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
старшеклассников;
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Проектная деятельность
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается
проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоционально-
психологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
23
эффективных совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Встраивание в содержание учебного предмета проектных форм учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или нескольких учебных
предметов превращает учебный процесс в реальное проектирование определенного
фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).
При организации проектной деятельности школьников за пределами учебного
содержания проектная деятельность школьников приобретает социальный контекст
(социальное проектирование).
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет персональный
проект. Персональный проект следует рассматривать, прежде всего, как форму
внеурочной деятельности по развитию УУД в основной школе.

24. Прикладны
проекты
24
Типология проектов в подростковой школе
Предметно-содержательная область
МОНОПРОЕКТЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
НАДПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
- стартовый
- опережающий
- рефлексивный
- итоговый
- литературно-
творческий
- естественно-
научный
- лингвистически
й
- спортивный
- географический
- исторический
- музыкальный
- школьный пресс-
центр
- школьный театр
- Экологический
центр
- консультатив-
ный центр
Доминирующий в проекте вид деятельности
Исследовательс
кие проекты
Творческие
проекты
Ролевые,
игровые
проекты
Информа-
ционные
проекты
е
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности школьников
Под ИКТ - компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися
всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов
в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность
обобщѐнных познавательных, этических и технических навыков.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения
школьников.
Ориентирование школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-
компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающим его
результативность. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-
компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для
решения познавательных и коммуникативных задач.
Освоение учащимися инструментов ИКТ идет, прежде всего, в рамках их
использования во всех школьных предметах, в интегративных межпредметных
проектах, во внепредметной активности. ИКТ-компетентность играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Использование средств ИКТ помогает

25. перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию
универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно
связана.
При освоении личностных универсальных учебных действий ведется
25
формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
- оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной
среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения,
оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его
анализа, цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде
концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов
реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
учебных действий. Для этого используются:
- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.
блог).
Планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетенций
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

26. Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации
в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить
опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
26
использовать аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения
предметов: технология, информатика, а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:

27. - осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
27
соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текста и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом, средствами текстового редактора;
- использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
русский язык, иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
- создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность:
- научиться создавать мультипликационные фильмы;
- получить опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, обществознание, география, история, математика, во внеурочной
деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
Выпускник получит возможность:
- получить опыт использования музыкальных редакторов для решения творческих
задач
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
искусство, а также во внеурочной деятельности.
Создание восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;

28. - работать с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты
(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
28
цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт проектирования дизайна сообщений в соответствии с его задачами
и средствами доставки;
- научиться понимать сообщения, используя при его восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструментов поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, литература, русский язык, иностранный язык, искусство, могут достигаться
при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудио-видео поддержкой;
- участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием
возможностей интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
- получить опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над
сообщением (вики);
- получить опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приемы поиска информации в интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализ результаты поиска;
- использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создание системы
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение
информации в Интернете.
Выпускник получит возможность:
- использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
история, литература, технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:

29. - вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
29
том числе статистической, и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в цифровых лабораториях по
естественным наукам и информатике.
Выпускник получит возможность:
- проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
естественные науки, обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность:
- научиться проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов:
технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.
2.4. Основы смыслового чтения и работа с текстом.
В настоящее время разработано много подходов к совершенствованию обучения
учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной
деятельности – от коррекции элементарных приѐмов техники чтения до наиболее
сложных пластов смыслового чтения текстов, поскольку сформированный навык чтения
включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения; 2)
понимание текста.
Наш подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими
навыками и приѐмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность
понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и
почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.
Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и
нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и
нужно создавать благоприятные условия для овладения школьниками приѐмами
понимании и совершенствования чтения в целом.
Понимание и интерпретация информации основаны на еѐ анализе учеником. Ученик,
читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи,
которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф - схеме, либо в
таблице.
Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени
«свой язык» символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию
привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе.
Поэтому нельзя добиться от учащихся глубокого понимания текста без специального
целенаправленного обучения приѐмам переработки информации: составлению плана,
тезисов, кодированию информации в графических схемах и т.д.
Данная программа является междисциплинарной, но хотелось бы подробно
остановиться на методах и приѐмах смыслового чтения, применяемых на уроках русского
языка и литературы:
1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и
предоставление необходимой информации;
2. восстановление / заполнение пропусков – приѐм работы со связным текстом,
в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решѐткой каждое n-е слово.
Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные
слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов.

30. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово,
а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или
даже страницы.
3. упражнение на дополнение – приѐм работы, основанный на отрывке текста
или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя
информацию, полученную из прочитанного текста.
4. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных
нарушений в тексте.
5. сопоставление / нахождение сходств и различий – приѐм работы,
основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов,
текстов и т.д.
6. перекодирование информации – приѐм работы, заключающиеся в переносе
информации из одной формы еѐ представления в другую, например:
трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в
невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
7. «мозаика» – приѐм работы, основанный на разделении «банка информации»,
то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определѐнной
частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее
содержание текста.
8. называние – приѐм работы, основанный на присвоении имени
анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).
9. составление списка – приѐм работы, заключающиѐся в перечислении
объектов или идей, связанных с определѐнной темой/ситуацией (выбор
действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность
происходящих событий).
10. множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных
вариантов.
11. конспектирование/составление кратких записей – приѐм работы,
направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание
прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую
информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
12. деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно
основной идее, содержащейся в каждой из них.
13. составление плана – сокращение информации текста до основных идей,
записанных в форме плана, то есть по пунктам.
14. предвосхищение/прогнозирование – приѐм работы, направленный на
развитие умения предвосхищать содержание текста.
15. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники
отвечают на фактические вопросы по содержанию.
16. логическая перегруппировка/восстановление последовательности –
перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
17. заполнение таблицы – приѐм работы, основанный на внесении в таблицу
необходимой информации.
18. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор
ответов или суждений, который осуществляется путѐм соотнесения предлагаемых
высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста
Также будет вестись работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции, читательской социализации. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
30

31. 31
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 определять главную тему;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий общему смыслу
текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 обнаруживать соответствие между частями текста и его общей идеей;
 находить в тексте требуемую информацию;
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 различать темы и подтемы;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
 формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной
позиции;
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
 структурировать текст, проводить проверку правописания, использовать в виде таблицы,
изображения;
 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: графики,
диаграммы, таблицы;
 интерпретировать текст:
 сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
 обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
 выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
Выявлять информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материал, с
информацией текста, анализа подтекста.
Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии
смыслового чтения
классы Чему учить Предметы Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5-6
Ориентироваться в содержании текста и
классы
понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель
или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать
заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий
общий смысл текста;
- объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
• находить в тексте требуемую
информацию
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Интерактивные
подходы
(упражнения,
задания)
Развитие
критического
мышления
через чтение и
письмо (инсерт,
таблица «З – Х
– У», «Чтение
про себя»,
«Чтение в

32. 32
• решать учебно-познавательные и учебно-
практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста
кружок»,
«Чтение про
себя с
вопросами»,
«Чтение с
остановкам»
7-9
классы
 Предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
 сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
 понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им;
 организовывать поиск информации:
 приобрести первичный опыт критического
отношения к получаемой информации,
сопоставления еѐ с информацией из других
источников и имеющимся жизненным
опытом.
Овладеть элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-
символической форме, приобретѐт опыт
работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Словарная
карта,
групповая
работа, инсерт,
кластеры,
организация
дискуссий
«Чтение про
себя с
пометками»,
«Отношения
между
вопросом и
ответом»
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5-6
-структурировать текст, используя нумерацию
классы
страниц, списки, ссылки, оглавление;
 -проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
 -преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Развитие
критического
мышления
через чтение и
письмо (чтение
с остановками)
«Список тем
книги», «Черты
характера»
«Синквейн»
7-9
классы
-выявлять имплицитную информацию текста
на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств
и структуры текста).
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Визуальные
методы
организации
материала,
таблица
«Кто?Что?,
Когда?, Где?,
Почему?»,
Работа с текстом: оценка информации
5-6
классы
Откликаться на содержание текста:
 связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
 оценивать утверждения, сделанные в тексте,
Литература, русский
язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
Интерактивные
подходы
Логические
цепочки

33. 33
исходя из своих представлений о мире;
 откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения.
математика,
биология, музыка,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Инсерт
Тайм – аут
Вопросы после
текста
Проверочный
лист
7-9
классы
- На основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов.
- В процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
 - Использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной
информации;
 - Находить способы проверки
противоречивой информации, определять
достоверную информацию.
Литература, русский
язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный язык,
информатика,
обществознание
Кластеры,
логические
цепочки,
инсерт
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования призвана
стать одним из инструментов социально-гражданского, духовно-нравственного и
интеллектуально-культурного становления российского общества 21 века, являясь одним
из средств консолидации многонационального, поликультурного и
многоконфессионального российского общества посредством активизации его усилий по
утверждению в подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только
обеспечить преемственность родной духовно-культурной традиции, но и способствовать
воспитанию у подростков открытости, толерантности, гуманизации отношений с другими
людьми и природой.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни и предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого
в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
С этой целью работа с учащимися строится через реализацию нескольких
базовых комплексных подпрограмм: духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся; профессиональной ориентации обучающихся и
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Данная программа
преемственно продолжает и развивает программу духовно-нравственного развития и

34. 34
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
- в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе усвоения обучающимся базовых
национальных ценностей, духовных традиций народов России, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;
 укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 формирование экологической культуры.
- в области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
- в области формирования семейной культуры:
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;

35.  знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
35
традиций семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир
во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);
- воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности:
физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ
жизни);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -
экологическое воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля,
эволюция природы, экологическая культура);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Ведущим в организации воспитания и социализации обучающихся является
принцип системно-деятельностной организации. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

36.  общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
36
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания призвана преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин.
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам.
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями.
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-
ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-
культурных праздников.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.

37. Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося в процессе ролевых игр,
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
37
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению
обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют
моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.
Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и
адекватность выполняемых ролей.
Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и
общественно значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности,
успешного решения проблем;
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися
основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления
школой т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему,
школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и
видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в
ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической
культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами,
судьями, врачами. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы.
Коллективно посещают спортивные соревнования.
Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом,

38. туризмом. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических
слетов. Ведут краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового)
38
питания, его режима, структуры в школе и дома;
Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой
режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и
контролировать свой режим дня.
Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников,
викторин и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни.
Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и
порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе
спортивных занятий.
Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют
спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и
проведении школьных спартакиад, походов по родному краю.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации
здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня,
осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в
помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями.
Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье
человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх,
их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и обсуждения
фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,
познавательными играми учащихся младших классов.
Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения
практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов,
творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей
семьи».

39. Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников) в ходе
выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.
Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные,
подвижные, спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания
в ходе выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационно-
коммуникативных технологий для развития человека.
Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебно-
39
исследовательских проектов предметного и межпредметного характера;
Учатся применять знания на практике в ходе выполнения прикладных проектов,
имеющий конкретного потребителя и четко обозначенное назначение и область
применения.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Получают системные представления об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в
процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, проведения экологических
экспедиций, экологических игр, дискуссионных клубов и т.д.
Учатся экологически грамотному поведению в природной среде: правильно
ставить палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу,
утилизовать мусор.
Следят за экономией электроэнергии, бережным расходованием воды в школе и
дома.
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Получают опыт участия в природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участвуют в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
 систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, своей школы, своего жилища;
 мониторинг состояния водной и воздушной среды в своѐм жилище, школе,
населенном пункте;

40.  выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
40
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
 участие в разработке устройств для очистки почвы, воды и воздуха от
различных загрязнений;
 разработка проектов снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия,
экология и бизнес и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок.
Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения
художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах, экскурсий.
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического
содержания.
Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты,
музыкальные вечера для школьников, музеи, выставки, музейные заповедники.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Деятельность школы в области непрерывного экологического,
здоровьесберегающего образования обучающихся
Здоровьесберегающя деятельность щколы на ступени основного общего
образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию

41. здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
жизни учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) - и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
41
включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчете на количество учащихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного
общего образования;
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности
учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-
двигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4

42. 42
уроками в основной школе;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
и т.п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей и т.п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-
методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных правах и обязанностях граждан России;
системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном

43. состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
43
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
ценностное отношение к мужскому или женского гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении с ними;
готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание
необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность

44. 44
объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения его рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-
психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии
с людьми, адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-
исследовательских задач;
самоопределение в области своих познавательных интересов;
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;

45. начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
45
жизни.
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-
психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
знание основных социальных моделей, норм и правил экологического поведения;
знания о нормах и правилах экологической этики и экологического
законодательства;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
знание антропогенных причин экологического кризиса; понимание активной роли
человека в природе;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
опыт участия в общественно значимых делах по охране природы;
навыки сотрудничества в решении проблем, связанных с экологическими
факторами;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
экологических проектах;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, нерациональному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям людей, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
сформированность собственных убеждений в сфере экологии.
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных

46. 46
формах деятельности;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Основные планируемые результаты социализации
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности: - развитие и
поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной
газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.
деятельности (школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт,
олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы
школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для
младших и старших товарищей и т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния
и подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством
старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как
а) «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом
и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры,
здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
б) проблематика востребованных и невостребованных профессий,
трудоустройства, заработной платы;
в) проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
г) проблематика уровня и качества жизни местного населения;
д) этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том
числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного
диалога;
е) экологическая проблематика;

47. ж) проблематика местных молодѐжных субкультур и мн. др.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
(молодѐжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных
традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких
и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного
наследия народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
4. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек
(т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и
окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими
47
и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-
культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных
событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими
убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего
века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно-
воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и
воздействует на человека во всех отношениях). Поэтому назначение программы
социализации – привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально
контролируемой социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам
может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая
собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера со-
гласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях
наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
Оценка эффективности реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся.
Оценка эффективности реализации образовательным учреждением программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся представляет
собой систему диагностических исследований.
В качестве основных показателей и объектов исследования выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;

48. 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
48
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-
нравственного развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов
и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию
духовно-нравственной культуры и социализации учащихся используются следующие
виды опроса:
 анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
 интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведении разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного
развития и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает
своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или
задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
 беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и
социализации учащихся
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках
мониторинга духовно-нравственного развития учащихся предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
 включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
 узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся.
Эффективность социализации можно трактовать как персональную включенность
подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это –
важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Таким образом, критериями эффективности реализации программы является
динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
2.6. Программа коррекционной работы

49. Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной
работы основного общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
49
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-
компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.

50. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-
просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
50
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-
психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психофизического развития;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

51. — развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
51
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия

52. Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе, по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной
формы обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-
медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-
воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-
гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-
психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы
введены ставки педагога-психолога, социального педагога.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
52
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

53. — способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
53
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план как механизм реализации основной образовательной
программы
3.1.1.Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и возможных направлений внеурочной
деятельности.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию целей, интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
3.1.2.Учебный план
Основное общее образование: 5а класс(6-дневная учебная неделя)
Предметные области Учебные
предметы
Количество
часов в неделю
«пилотный»
класс
Обязательная часть 5а
Филология Русский язык 5
Литература 3
Иностранный язык (английский
3
язык / немецкий язык)
Математика и информатика Математика 5
Алгебра -
Геометрия -
Информатика -
Обществознание История 2
Обществознание 1

54. 54
География 1
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
-
Естествознание Физика -
Химия -
Биология 1
Искусство Музыка 1
Изобразительное искусство 1
Технология Технология 2
Физическая культура и ОБЖ ОБЖ -
Физическая культура 3
Итого 28
Часть, формируемая участниками образовательного
4
процесса
Информатика 1
ОБЖ 1
Индивидуальные и групповые занятия, факультативы 2
Максимально допустимая недельная нагрузка 32
План внеурочной деятельности
ИТОГО 5
Основное общее образование: 7 класс(6-дневная учебная неделя)
Предметные области Учебные
предметы
Количество
часов в
неделю
«пилотный»
класс
Обязательная часть 7а
Филология Русский язык 4
Литература 2
Иностранный язык (английский язык) 3
Математика и
информатика
Математика -
Алгебра 3
Геометрия 2
Информатика 1
Обществознание История 2
Обществознание 1
География 2
Основы духовно-
нравственной культуры
народов России
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
-
Естествознание Физика 2
Химия -
Биология 2
Искусство Музыка 1
Изобразительное искусство 1
Технология Технология 1

55. 55
Физическая культура и
ОБЖ
ОБЖ 1
Физическая культура 3
Итого 31
Часть, формируемая участниками образовательного
4
процесса
Алгебра 1
Индивидуальные и групповые занятия, факультативы 3
Максимально допустимая недельная нагрузка 35
План внеурочной деятельности
ИТОГО 5
3.1.3. План внеурочной деятельности
Одним из структурных разделов учебного плана в условиях реализации ФГОС
является внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня. В
соответствии с требованиями Стандарта, организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса,
время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в
формах, отличных от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-
оздоровительное)
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательное
учреждение.
Направления внеурочной
5 класс
деятельности
Всего часов по направлению
7 класс
Всего часов по
направлению
Духовно-нравственное 2* 2*
Спортивно-оздоровительное 1
1
Общеинтеллектуальное 3
1
Общекультурное 1
3
Социальное 2*
2*
Всего часов по классу 5
5
* - программа интегрирует несколько направлений внеурочной деятельности, в сумме
часов не учитывается
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Для достижения запланированных образовательных результатов основная
образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-

56. педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических, информационно-
методических).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
56
программы основного общего образования
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном
учреждении имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№/п Специалисты Функции Количество
специалистов в
основной школе
1. Учитель-
предметник
отвечает за воспитание, обучение и
организацию условий для успешного
продвижения обучающихся в рамках
образовательного процесса;
18
2. Педагог-психолог помогает учителям-предметникам
выявлять условия, необходимые для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями
1
3. Социальный
педагог
обеспечивает условия, снижающие
негативное влияние среды на ребенка
1
4. Педагог-
организатор
отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности младших
школьников во внеурочное время
1
5. Библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
1
6. Административный
персонал
обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
6
7. Информационно-
технологический
персонал
обеспечивает функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы
и пр.)
2
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного
общего образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах, с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить
границы собственных возможностей. подготавливает учащихся к выбору и реализации

57. индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной
программой области самостоятельности.
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам
поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных
группах.
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
57
подростков, проявления инициативных действий.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП основного общего образования прежде всего должна учитывать возрастные
особенности подросткового возраста и обеспечивать достижение образовательных
результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста
в подростковый.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

58. 58
Индивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая
работа
Диагностика
Профилактика
Коррекционная работа
Экспертиза
Просвещение
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Психолого-
педагогическая
поддержка участников
олимпиадного
движения
Выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностями
Выявление и
поддержка
одаренных
детей
Формирование
ценности здоровья и
безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация и
индивидуализация
обучения
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование
коммуникативных
навыков
Психолого-
педагогическая
поддержка
участников ГИА
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств ,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами

59. 59
направляемых на эти цели средств.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования должно обеспечивать следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
МБОУ СОШ №8 располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации
ООП ООО. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения; проектной и
исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой
работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и
к глобальной информационной среде
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением, имеют соответствующий экран ( интерактивную доску) и возможность
затемнения.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Основная общая школа МБОУ СОШ №8 занимает учебные кабинеты,
расположенные на всех трех этажах здания: учебные кабинеты – 11; спортивный зал – 2;
хореографический зал – 1; мастерские – 2, кабинет ИКТ – 2.
Кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал,
позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс, оборудованы

60. 60
техникой:
Компьютеры – 11 (3 стационарных компьютера, 8 – мобильных);
Интерактивные доски -11;
Мультимедийные проекторы – 11;
МФУ - 1
Музыкальные центры – 4
Мобильный компьютерный класс – 1.
Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть
медицинский кабинет, процедурный кабинет и кабинет стоматологии. Медицинское
обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники детской городской
поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и
медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения
системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.
Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 150
посадочных мест.
Около здания школы имеется спортивная площадка с футбольным полем.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи
баскетбольные, шведская стенка.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда, кабинет
психолога, кабинет социального педагога.
В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий имеется
актовый зал.
Обучающиеся, педагогические работники являются пользователями
информационно-библиотечного центра. В фонде библиотеки:
 учебная литература – 18 240 экземпляров. Учащиеся основной
школы обеспечены учебниками на 100%.
 педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература, художественная литература – 8425 экз.;
 нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) –
1462 экз.
Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на
электронных носителях.
Материально – технические ресурсы библиотеки: интерактивная доска, 3
компьютера, принтер, ксерокс.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
учащихся.
Основной состав УМК (Приложение1)
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое

61. использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей основной ступени образования.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован изданиями основной учебной литературы по
61
всем образовательным областям учебного плана.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-
популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в
образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС)
образовательного учреждения.
Информационная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению основной образовательной программы основного общего образования и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа
с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа

62. 62
к информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы;
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе. Информационные технологии должны быть
ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование,
а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП ООО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы
обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов,
информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения;
ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном
процессе.
Основу информационной среды образовательного учреждения составляют:
 АИС «Сетевой город. Образование»
 сайт образовательного учреждения;
 сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в
информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в ОУ и в домашних
условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным
профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам
по локальной сети через систему WI-FI и с использованием Интернета с контент-
фильтрацией.
2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п Название техники Количество, шт.
1. Стационарные компьютеры 25
2. Мобильные компьютеры (ноутбуки)
АРМ учителя
8+1 мобильный класс (25шт.)
11
3. Принтеры 7
4. Мультимедийные проекторы 12
5. Интерактивная доска 12
3.3.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведѐнной в

63. ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
63
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного
общего образования необходимо обеспечить:
- развитие информационно-образовательной среды школы;
-освоение педагогами школы профессионально-педагогических компетенций, на
которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на достижение
новых образовательных результатов;
- развитие материальной базы школы.
3.4.Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников и оценки качества их
труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием;
 развитие информационной образовательной среды;
 создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
 создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого
уровня готовности к обучению на следующем уровне общего образования и их
личностного развития через обновление программ воспитания и расширения
возможностей предоставления дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы.
3.5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия Сроки
реали-
зации
1.Нормативное 1.Наличие решения органа государственно-2012г.

64. 64
обеспечение
введения ФГОС
ООО
общественного управления о введении ФГОС ООО
2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ По мере
необходимости
3.Разработка ООП ООО 2011-2012г.г.
4.Утверждение ООП ООО 2012г.
5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ
2012г.
требованиям ФГОС
6.Приведение должностных инструкций работников ОУ
в соответствие требованиям ФГОС и тарифно-
квалификационным характеристикам
2012г.
7.Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО
2012г.
8.Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО
Ежегодно
9.Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
учебного процесса
По мере
необходимости
10.Разработка:
- учебного плана;
- годового календарного учебного графика;
- рабочих программ учебных курсов;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП;
- положения о формах получения образования.
Постоянно
2.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП
Еже-
годно
2.Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной платы
работникам ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
По мере
необходимости
3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с работниками ОУ
Ежегодно
3.Организаци-
онное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных структур
ОУ по подготовке введения ФГОС ООО
Постоянно
2.Разработка модели организации образовательного
процесса
2012г.
3.Разработка и реализация мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей (законных
представителе) по использованию часов вариативной
части ШУП и внеурочной деятельности
2012г.
4.Привлечение органов государственно-общественного
управления ОУ к проектированию ООП ООО
2012г.
5.Разработка и реализация модели психолого-
педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на ступени основного общего
образования в условиях введения ФГОС
Ежегодно
4.Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Анализ кадрового обеспечения и реализации ФГОС
ООО
Ежегодно
2.Создание и корректировка плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
Ежегодно

65. 65
работников ОУ в связи с введением ФГОС ООО
3.Разработка и корректировка плана методической
работы ОУ в рамках введения ФГОС ООО
Ежегодно
5.Информаци-
онное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов
о введении ФГОС ООО
Ежегодно
2.Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Ежегодно
3.Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения ФГОС ООО
Ежегодно
4.Обеспечение публичной отчѐтности по вопросам
введения ФГОС ООО
Ежегодно
5.Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
- об организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- об организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
- по организации проектной деятельности обучающихся;
- по использованию педагогических технологий
Ежегодно
6.Материально-
техническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
1.Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС ООО
Ежегодно
2.Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям ФГОС
Еже-
годно
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
Еже-
годно
4.Обеспечение условий реализации ООП ООО
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
Еже-
годно
5.Обеспечение соответствия информационно-
образовательной среды требованиям ФГОС
Еже-
годно
6.Обеспечение учебниками и учебными пособиями,
обеспечивающими реализацию ФГОС ООО
ежегодно
7.Обеспечение укомплектованности электронными
образовательными ресурсами
Еже-
годно
8.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам, размещѐнным в федеральных и региональных
базах данных
Еже-
годно
9.Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным ресурсам
Постоянно
3.6.Контроль за состоянием системы условий
Модель контроля состояния системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
№п/п Объект контроля Показатели

66. 1 Кадровые условия Качество кадрового обеспечения введения и
реализации
ФГОС основного общего образования
Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Реализация плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС
основного общего образования
66
2 Психолого-педагогические
условия
Качество координации деятельности субъектов
образовательного процесса, организационных
структур учреждения по подготовке и введению
ФГОС общего образования
Наличие модели организации образовательного
процесса
Качество реализации моделей взаимодействия
учреждения
общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Качество реализации системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Привлечение органов государственно-
общественного управления образовательным
учреждением к проектированию
основной образовательной программы основного
общего образования
3 Финансовые условия Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
Наличие локальных актов (внесение изменений в
них),регламентирующих установление
заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
4 Материально-технические
условия
Компоненты оснащения основной школы
Компоненты оснащения учебного (предметного)
кабинета основной школы
Компоненты оснащения методического кабинета
основной школы
5 Информационно-
методические условия
Качество информационных материалов о
введении ФГОС основного общего образования,
размещѐнных на сайте ОУ
Учѐт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения

67. дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего
образования
Наличие методических рекомендаций для
педагогических работников, реализующих ООП.
67
4. Термины и понятия основной образовательной программы
Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся,
полученные в разных видах деятельности за пределами учебно - предменых программ
школьного образования как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование,
программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать
профессиональные задачи, используя распространѐнные в данной профессиональной
области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной
части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями
(законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного
процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных
научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы
текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационно-образовательная среда (или ИОС) - открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в
которой главными продуктами производства становятся информация и знания.

68. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым
информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщѐнных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и
задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодѐжи, основные
социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют
базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учѐтом
ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной
специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного
68
общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего

69. профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
69