Download to read offline
More Related Content
семинар № 23
- 1. Семинар 23 Разработка моделейвнеурочной деятельности Каковы механизмы реализации внеурочной деятельности обучающихся на основной ступени общего образования? План занятия 1. Внеурочная деятельность обучающихся на основной ступени общего образования. Внеурочная деятельность: понятие и основные задачи. Роль внеурочной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностных, метапредметных, предметных. Интеграция урочной и внеурочной деятельности. 2. Механизмы реализации внеурочной деятельности. Организационные модели реализации внеурочной деятельности: базовая модель; модель дополнительного образования; модель «школы полного дня»; оптимизационная модель; инновационно-образовательная модель. Создание условий для реализации внеурочной деятельности в образовательных системах различного уровня. 3. Планирование и анализ реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности; общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности; карта форм организации внеурочной деятельности; план внеурочной деятельности образовательного учреждения. 4. Подведение итогов.
- 2. 1.Внеурочная деятельность обучающихсяна основной ступени общего образования. • В соответствии с п. 13 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов. • Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
- 3. Организация образовательной деятельности обучающихсяна уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должны обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.
- 4. • Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно- нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно- практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.
- 5. Реализация внеурочной деятельностив рамках основного общего образования позволяет решить ряд очень важных задач: • -обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка при переходе со ступени начального общего на ступень основного общего образования; • -снизить учебную нагрузку обучающихся, способствовать формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; • -улучшить условия для развития ребёнка; • -учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся; • -способствовать формированию интереса к миру профессий и оптимальной предпрофильной подготовке; • и т. д.
- 6. • Кроме личностныхи метапредметных результатов (что вполне естественно и логично), перечисленные формы внеурочной деятельности в основной школе будут способствовать и формированию предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения,
- 7. Метод проектов Почему жеименно использование во внеурочной деятельности метода проектов способно обеспечить достижение предметных планируемых результатов? • Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности. • Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребёнка с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности. • В-третьих, если у ребёнка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной деятельности может сделать её либо корректирующей, либо компенсаторной для достижения наилучших результатов. • В-четвёртых, ребёнку гораздо легче раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности (эффект, присущий дополнительному образованию детей), что может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.
- 8. Уровневая структура результатовобразования • Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. • Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищённой, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). • Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, полноправным членом общества.
- 9. Краткая формулировка трёхуровней результатов внеурочной деятельности школьников • 1-й уровень — приобретение школьниками социальных знаний; • 2-й уровень — формирование ценностного отношения к социальной реальности; • 3-й уровень — получение опыта самостоятельного социального действия
- 10. Методический конструктор • -краткоеописание специфики данного вида внеурочной деятельности; • -описание основных образовательных форм, в которых может быть развёрнут этот вид внеурочной деятельности; • -представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трёх уровней результатов внеурочной деятельности.
- 11. Важный вывод • Выделениетрёх уровней результатов внеурочной деятельности позволяет: • -во-первых, разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате; • -во-вторых, подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня; • -в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; • -в-четвёртых, диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; • -в-пятых, оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).
- 12. 2. Механизмы реализациивнеурочной деятельности Организационные модели внеурочной деятельности
- 14. Организаторы и исполнителибазовой модели • -учителя, преподаватели, руководители физического воспитания и т. д образовательного учреждения; • педагоги дополнительного образования самого образовательного учреждения; • -педагогические работники учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; • -воспитатели и другие педагогические работники образовательного учреждения, обеспечивающие функционирование групп продлённого дня («школы полного дня»); • -педагогические работники, исполняющие функции классных руководителей; • -иные педагогические работники образовательного учреждения (педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый и т. д.) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; • -педагогические работники образовательного учреждения, а также социальные партнёры, участвующие в соответствующей инновационной деятельности.
- 17. Локальные акты ОУпо реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС общего образования: • -Устав образовательного учреждения. • -Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения. • -Договор образовательного учреждения с учредителем. • -Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся. • Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодёжных) организаций (объединений). • -Положения о формах самоуправления образовательного учреждения. • -Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей. • -Положение о группе продлённого дня («школе полного дня»). • -Должностные инструкции работников образовательного учреждения. • -Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей). • -Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения. • -Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг. • -Положение об организации и проведении публичного отчёта образовательного учреждения. • -Положения о различных объектах инфраструктуры учреждения с учётом федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений, например, Положение об учебном кабинете, Положение об информационно-библиотечном центре, Положение о культурно-досуговом центре, Положение о физкультурно-оздоровительном центре.
- 19. Трёхкомпонентная модель бюджетногофинансирования (нормативное, программное, стимулирующее) в части внеурочной деятельности предполагает: • 1. Финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося, учитывая и регуляторы экономических механизмов реализации индивидуальных образовательных траекторий, в том числе в рамках системы поиска и содействия развитию одарённых детей. • В этом случае речь идёт о финансировании: • -части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному плану образовательного учреждения (если такой выбор будет ими сделан в пользу дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, школьных научных обществ, учебных научных исследований и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной); • -внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированные на планируемые результаты освоения основной образовательной программы образовательного учреждения); • -групп продлённого дня (модель «школа полного дня»); • -деятельности педагогических работников, исполняющих функции классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.); • -деятельности иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования.
- 20. • 2. Бюджетноепрограммное финансирование, предполагающее выделение средств на отраслевые целевые программы и направленное, как правило, на развитие материальной базы, информатизацию образовательного процесса, инновационную деятельность и т. д. • Отдельно хотелось бы отметить возможности этого вида финансирования для преподавания курсов, дисциплин регионального значения, ведь, как известно, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отсутствует региональная часть (согласно пп. 5.2 п. 1 ст. 29 Закона Российской Федерации «Об образовании», к полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования отнесено только участие в разработке на основе федеральных государственных образовательных стандартов примерных основных образовательных программ в части учёта региональных, национальных и этнокультурных особенностей). • Поэтому в случае необходимости на региональном уровне могут быть разработаны и предложены к реализации (за счёт финансирования целевых региональных программ) курсы, актуальные в контексте образовательной системы субъекта Российской Федерации. Преподавание таких курсов не является обязательным, но предоставляет возможность образовательным учреждениям получить дополнительный канал финансирования внеурочной деятельности, а также позволит укрепить единое региональное образовательное пространство. Таким образом, в этом смысле внеурочная деятельность может рассматриваться и как некоторая возможная замена регионального (национально-регионального) компонента. •
- 21. • 3. Бюджетноестимулирующее финансирование. Значительный импульс для использования этого вида финансирования придал приоритетный национальный проект «Образование»: около девяти тысяч школ получили на конкурсной основе по одному миллиону рублей. • На сегодняшний день данная инициатива поддержана на региональном уровне в рамках проводимых субъектами Российской Федерации конкурсов инновационных проектов и программ. • На уровне же образовательного учреждения при введении новой (отраслевой) системы оплаты труда предусматривается наличие стимулирующей части фонда оплаты труда, которая может быть использована для поощрения инициативы, творчества, результативности, в том числе и в реализации внеурочной деятельности. • 4. Внебюджетное финансирование и, в частности, платные дополнительные образовательные услуги. • Согласно п. 1 и п. 3 ст. 45 Закона Российской Федерации «Об образовании» государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с обучающимися углублённым изучением предметов и другие услуги), не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счёт средств бюджета.
- 22. Ключевыми приоритетами модернизацииобщего образования на ближайшее будущее по финансово-экономическому обеспечению ФГОС общего образования в целом и внеурочной деятельности в частности должны стать: • -развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС общего образования; • -совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений; • -разработка и апробация новых регуляторов экономических механизмов в системе образования.
- 23. Для создания материально-техническойбазы внеурочной деятельности рекомендуется руководствоваться следующими федеральными нормативными правовыми актами: • -Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции); • -Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644); • -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный № 19682); • -СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993); • -Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594); • -Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный № 19676).
- 24. Кадровые условия дляреализации внеурочной деятельности: • -укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; • -наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; • -непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
- 25. Важный вывод • Выбороптимальных для конкретного образовательного учреждения механизмов реализации внеурочной деятельности обучающихся на основной ступени общего образования может быть подчинён нескольким факторам: • -наличию необходимых финансовых ресурсов (особо важен для дотационных регионов); • -доступности учреждений системы дополнительного образования детей (является критическим, например, для сельской местности); • -особенностям образовательного учреждения (его программе развития, программам инновационной деятельности).
- 26. Однако самым важнымфактором для такого отбора должно стать обеспечение потребностей участников образовательного процесса в развитии личности обучающихся, их способностей, удовлетворения познавательных интересов и самореализации. • Рис. 1. Базовая организационная модель реализации внеурочной деятельности • Рис. 2. «Узловая» модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей • Рис. 3. Модель стажировочной площадки на базе учреждения дополнительного образования детей • Рис. 4. Концептуальная модель финансирования внеурочной деятельности •
- 27. 3. Планирование ианализ реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении С целью оптимизации индивидуальных образовательных траекторий и финансового обеспечения внеурочной деятельности, организации взаимодействия с социальными партнёрами, а также участия в электронном мониторинге по национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» необходимо проведение анализа реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении по нескольким аспектам: • -на уровне отдельного обучающегося, классного коллектива, образовательного учреждения; • -по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно- спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное); • -по учреждениям (организациям), обеспечивающим реализацию внеурочной деятельности; • -по источникам финансирования (бюджетное (нормативное, программное, стимулирующее), внебюджетное); • -по охвату обучающихся; • -по социальному заказу на внеурочную деятельность (потребности различных субъектов образовательного процесса).
- 38. Важный вывод • Планвнеурочной деятельности не только позволяет проводить анализ и проектирование внеурочной деятельности в образовательном учреждении, но и является (наряду с учебным планом) ключевым организационным механизмом для реализации основной образовательной программы основного общего образования в целом. •