Kajian ini membincangkan komitmen dan peranan guru aliran perdana dalam pelaksanaan pendidikan inklusif untuk murid berkeperluan khas di Malaysia. Ia menggunakan kaedah kualitatif seperti temu bual, pemerhatian dan analisis dokumen untuk menilai pengetahuan, sikap dan strategi pengajaran guru terhadap murid berkeperluan khas. Dapatan kajian menunjukkan pengetahuan dan sikap positif guru perlu ditingkatkan unt

1. Pensyarah:
En. Rosli bin Abd Hakim
Disediakan oleh:
Shaharudin bin Mohd Shah
Tarikh serahan: 25 Februari 2015

2. Komitmen dan Peranan Guru dalam
Pelaksanaan Pendekatan Pendidikan
Inklusif di Malaysia
Oleh
Supiah Saad
Jabatan Pendidikan Khas
Kementerian Pelajaran Malaysia
2005

3. Pendidikan Khas adalah satu cabang perkhidmatan pendidikan
yang disediakan untuk murid berkeperluan khas. Bidang ini sedang
berkembang pesat seiring dengan perkembangan sistem
pendidikan negara. Selain perkhidmatan di Sekolah Pendidikan
Khas dan Program Pendidikan Khas Intergrasi, Pendekatan
Pendidikan Inklusif juga dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh
negara bagi memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu
bapa. Dasar sedia ada yang diterima pakai sekian lama
memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal bagi kanak-
kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh
dasar “Pendidikan Wajib”dan “Pendidikan Untuk Semua” yang kini
menjadi asas perkiraan dalam perancangan pelaksanaan
pendidikan khas di Malaysia. Dengan termaterai dua dasar
tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting
dalam menghadapi cabaran dan isu-isu semasa pendidikan khas.
Kertas ini membincangkan komitmen dan peranan guru aliran
perdana dalam menangi murid berkeperluan khas berdasarkan
dapatan kajian-kajian empirikal yang telah dilaksanakan di negara
ini dan kajian rintis yang sedang dijalankan di beberapa sekolah
tertentu.

4. Di bahagian pengenalan penulis jurnal ini telah
menerangkan tentang beberapa perkara iaitu:
1. Sistem Pendidikan Di Malaysia
2. Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas (KBK) di
Malaysia
3. Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas Kelolaan KPM
4. Murid Pendidikan Khas di Aliran Perdana

5. 1) Sistem Pendidikan Di Malaysia
 Bentuk sistem pendidikan yang diamalkan di
Malaysia iaitu sistem pendidikan berpusat.
 Kementerian Pelajaran bertanggungjawab
terhadap pembangunan dan pengurusan
pendidikan formal untuk setiap kanak-kanak
termasuk individu berkeperluan khas atau kurang
upaya

8. Emosi dan tingkah laku
(autisma dan ADHD)
Fizikal (cacat anggota)
Penguasaan Kemahiran
3M
Pembelajaran khusus
Disleksia

9. Persoalan Kajian:
 Apakah faktor yang mempengaruhi tahap
komitmen dan peranan guru dalam pelaksanaan
pendidikan inklusif?
 Sejauh mana guru di aliran perdana komited
dengan proses pengajaran dan pembelajaran MBK
dalam tanggungjawab mereka? Dan
 Apakah strategi guru aliran perdana dalam
mengatasi masalah MBK?

10. Daripada penulisan tersebut didapati penulis
menggunakan kaedah kualitatif bagi
memperoleh maklumat bagi menjawab
persoalan kajian.
“Creswell (1994) menyatakan penyelidikan kualitatif boleh didefinisikan
sebagai satu proses inkuiri untuk memahami masalah sosial atau
masalah manusia, berdasarkan kepada gambaran yang menyeluruh dan
kompleks, melalui pandangan informan yang mendalam serta dijalankan
dalam keadaan yang sebenar dan semula jadi”

11. Bentuk Kajian Penerangan
Bentuk Kajian
Lapangan
data dikutip melalui temu bual dengan responden kajian atau melalui
pemerhatian terhadap fenomena yang dikaji
Bentuk Kajian Kes kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes. berkait dengan manusia,
kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek, komuniti atau sebahagian
daripada program. Satu kes adalah satu unit asas analisis. Data kes
termasuk data temu duga, data pemerhatian, data rekod dan pernyataan
daripada mana-mana ambilan mengenai kes tersebut. Teknik utama yang
digunakan ialah pemerhatian lapangan, temu duga dan analisis dokumen.
Bentuk Kumpulan
Terfokus
proses pengutipan data melalui temu bual yang dibentuk khas untuk
kumpulan kecil.
Bentuk Kajian
Tindakan
bertindak secara sistematik untuk menyelesaikan sesuatu masalah
spesifk. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif dalam
kajian. Proses kajian ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian
dan refleksi.
Bentuk Analisis
Dokumen
iaitu berkaitan kajian kualitatif dibuat dengan menganalisis kandungan
dokumen untuk mendapatkan data kajian.

12.  Respons guru yang terlibat dalam kajian rintis program pendidikan khas integrasi
pendekatan inklusif dalam interaksi dengan penulis melalui perbincangan formal dan
tidak formal.
 Melalui kajian ilmiah dan kajian tindakan berkaitan pendidikan inklusif secara
langsung atau tidak langsung
 Analisis dokumen laporan kajian-kajian empirikal mengenai pendidikan inklusif di
Malaysia: sikap guru, pengetahuan guru aliran perdana tentang pendidikan khas,
persepsi guru tentang MBK
 Perbincangan tidak formal dengan guru dan pentadbir sekolah
 Pemerhatian dalam kelas yang terdapat MBK
 Keratan artikel akhbar
 Diari penulis: pengalaman penulis dalam menjalankan pemantauan program
pendidikan khas dan interaksi sosial seharian.

13.  subjek kajian adalah guru-guru aliran
perdana yang terlibat mengajar murid-murid
pendidikan khas yang ditempatkan di dalam
kelas inklusif.

14. penulisan ini menggunakan kaedah yang berbeza
untuk tujuan perbandingan, maka dapatan kajian
ini hanyalah merupakan satu spekulasi tersusun.

15. 1. Pengetahuan guru tentang pendidikan dan MBK
 Hanya 12 peratus (1/8) guru prasekolah aliran perdana tahu definisi
pendidikan inklusif dengan merujuk kepada kajian Supiah Saad
(2003)
 Tidak ada seorang pun daripada 28 orang guru aliran perdana yang
ditanya dapat memberi maksud pendidikan inklusif dan pendidikan
khas dengan tepat. Kebanyakan menjawab tidak pernah dengar
perkatan tersebut. Dapatan diperoleh berdasarkan pengalaman
penulis sebagai panel temu duga biasiswa 2005.
 Kesemuanya 12 orang warga pendidik aliran perdana yang ditemui
secara tidak dirancang (dalam situasi dan masa berasingan) tidak
faham maksud ‘special education’ atau pendidikan khas. Mereka
faham singkatan OKU (orang kurang upaya) tapi bila ditanya lebih
lanjut tentang kanak-kanak OKU, ‘buta dan pekak’ adalah golongan
OKU yang mereka tahu. Dapatan diperoleh daripada diari penulis
dari Januari 2004 hingga Jun 2005 melalui interaksi sosial.

16. 2. Sikap dan penerimaan guru terhadap MBK
Penulis telah menyertakan dapatan daripada kajian yang
lain untuk menyokong dapatan penulis. Antaranya
adalah dapatan dari kajian Haniz Ibrahim (1998) telah
mendapati beberapa halangan yang menjadi kekangan
kepada keberkesanan pendidikan inklusif antaranya
adalah sikap negatif guru sekolah rendah terhadap
pelaksanaan pendidikan inklusif.

17. Enam ciri yang berkait rapat dengan peranan dan
komitmen guru. Cadangan tersebut adalah:
1.Kasih sayang dan keikhlasan
2.Pengetahuan guru tentang MBK
3.Sikap (positif) dan penerimaan tanpa syarat
4.Konsistensi yang berserta motivasi berterusan
5.Strategi dalam pengajaran (memindahkan teori
pembelajaran ke dalam bentuk yang praktikal)
6.Kepakaran (elemen luaran guru pendidikan khas
contohnya bahasa isyarat untuk murid bermasalah
pendengaran dan Braille untuk masalah penglihatan)

19. 1.Membuka ruang kepada kajian lanjut berkaitan
pendekatan pendidikan inklusif.
2.Memberikan maklumat berkaitan tahap komitmen
dan peranan guru perdana tentang pendekatan
pendidikan inklusif di Malaysia
3. Dapatan kajian menjawab persoalan kajian yang
dikemukakan

20. 1. Penulisan abstrak tidak mengandungi maklumat
yang lengkap
2. Penulis tidak menganalisis dapatan kajian
menggunakan kaedah analisis yang lebih
sistematik.
3. Rujukan yang tidak terkini
4. Tidak mencatatkan rujukan yang digunakan
dengan lengkap

21. Pendidikan adalah kunci kepada
kemajuan. Pendidikan inklusif
adalah salah satu langkah untuk
mencapai kemajuan. Khususnya
kemajuan kepada pencapaian
murid itu sendiri, kemajuan
kepada kaedah pengajaran guru,
kemajuan kepada sekolah dan
kemajuan kepada sistem
pendidikan dan akhirnya kepada
negara.

22.  Kajian yang dijalankan oleh penulis diharapkan dapat
membantu membuka jalan ke arah peningkatan komitmen
dan peranan guru dalam pelaksanaan pendekatan
pendidikan inklusif di Malaysia melalui kajian-kajian dan
langkah-langkah penambahbaikan yang lebih efektif pada
masa-masa akan datang.