Статья «Активизация познавательной деятельности как средство формирования положительной мотивации к обучению на уроках математики»

1. ФИО автора ЧерноваТатьяна Дмитриевна
Должность учитель математики
Место работы ГУ «Средняяшкола №7 имени Ю.А. Гагарина»отдела
образованиягородаСтепногорска
ФИО организатораЧернова Татьяна Дмитриевна(методист)
Статья «Активизация познавательной деятельности как средство
формирования положительной мотивации к обучению на уроках
математики»
Репродуктивныеи продуктивные методы обучения
Познавательная активность возможна при условии, что деятельность,
которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это
предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным
побуждающим его мотивом в воспитании у детей глубокого интереса к знаниям и
потребности в самообразовании. Любой педагог, пробуждая интерес к своему
предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои
силы у каждого ребёнка независимо от его познавательных способностей.
Проблема формирования познавательных способностейна уроках математики
представляет собой особую значимость для методики преподавания математики.
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в
процессе обучения – репродуктивную или продуктивную (творческую).
По типу познавательнойдеятельности методы обучения делятся на:
Объяснительно-иллюстративный
Репродуктивные Собственнорепродуктивный
Продуктивные Проблемный
Частично-поисковый
Исследовательский
Преимуществом репродуктивных методов обучения является экономичность
времени, передача большого объёма знаний в сжатые сроки.
Преимуществом продуктивных методов является повышение прочности
ЗУН, а так же усвоение методов мыслительной деятельности самими
обучаемыми.
Активное обучение, которое осуществляется с помощью интенсивных
методов обучения, способствует формированию познавательного интереса к
приобретению знаний и учебной деятельности. Именно благодаря интересу, как
знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой интеллекта и

2. важным фактором воспитания всесторонне развитой личности, а также
укреплению ее активной, творческой жизненной позиции.
Активные методы обучения в связи с широким и динамичным их
использованием выделяютв отдельный новый класс, однако, их можно отнести к
классификации по источникам - в практические методы обучения, а в
классификации по типу познавательной деятельности в продуктивные методы.
Познавательные способности в структуре познавательного процесса
По характеру проявления познавательных способностей в процессе
изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса: I –
низкий уровень, II – средний и III – высокий уровень. Так, у учащихся с низким
уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная,
часты отвлечения, предпочтениеотдается задачам репродуктивного характера, со
стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития
познавательного интереса предпочитаюттакже поисковыйхарактер деятельности,
но не всегда склонны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная
деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.
Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются
самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной
деятельности более трудного характера.
Определим место познавательных способностей в структуре
познавательного процесса.
Познавательные способности
Познавательный интерес (ПИ)
Познавательная активность (ПА)
Познавательная самостоятельность (ПС)
Учебно – познавательная деятельность (УПД)
Учебная деятельность (УД)
Познавательная деятельность (ПД)
ПА – личное отношение познающего субъекта к процессу познания;
ПС – характеристикаличностиученика, связанная с инициативой впроцессе
учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и
помощи со стороны;

3. УПД – такая деятельность, результатом которой являются открытие
учеником новых знаний, умений и навыков;
УД – деятельность ученика, результатом которой является закрепление
новых знаний, навыков и умений;
ПД – деятельность, результатом которой является открытие учеником
нового, неизвестного для него научного знания.
Формирования познавательного интереса посредством задач
Рассмотрим наиболее эффективный путь формирования познавательного
интереса к математике посредством задач. Выделим условия, которые
необходимо соблюдать учителю при формировании интереса:
- владение понятием познавательный интерес (учителю необходимо знать,
что такое «познавательный интерес», различать уровни развития данного
интереса у учащихся);
- учет возрастных и индивидуальных особенностей:
- содержаниезадачи(задачи должны иметь интересное содержание, то есть
формулировку и путь решения задачи);
- трудность задачи (следует учитывать, что при достаточно высокой
трудности интерес к решению задачи снижается);
- свойство локальной устойчивости задачи (интерес к какой – либо задаче
способен вызвать интерес к похожим задачам).
Сформулированные условия являются необходимыми: если соблюдать их,
то возможно эффективное формированиепознавательного интереса к математике.
Сформулированные условия достаточны: формирование познавательного
интереса к математике достигается соблюдением уже перечисленных условий.
Перечислим основные требования, которымдолжнаотвечать система задач,
способствующая развитию познавательного интереса к математике (принципы
конструирования систем математических задач);
- система задач соответствует общей учебной цели (под общей учебной
целью понимаем формирование познавательного интереса к математике);
- система задач обеспечивает дифференцированное обучение (под
принципом дифференциации обучения понимаем создание соответствующих
условий для формирования познавательного интереса к математике у учащихся
различных типологических групп);
- система задач отвечает принципу активности (под принципом активности
будем понимать создание соответствующих условий для проявления
познавательной активности каждым учащимся);
- система задач обеспечивает постепенное возрастание степени
самостоятельностиучащихся (под принципом постепенного возрастания степени
самостоятельности учащихся понимаем переход от несамостоятельной
деятельностиучащегося, сопровождаемой помощью учителя, к самостоятельной
индивидуальной деятельности);

4. - система задач формирует у учащихся способы самостоятельного
приобретения знаний (принцип формирования способов самостоятельного
приобретения знаний – принцип организации такой деятельности, что при
решении интереснойдля учащихся задачивозникает интерес к похожим задачам).
Зафиксируем связь выделенных условий и принципов в таблице:
Условияформирования
познавательногоинтереса
посредством задач
Принцип конструированиясистемы
математическихзадач
1. Владение понятием «познавательный
интерес»
Принцип соответствия задач общей
учебной цели
2. Учет возрастныхи индивидуальных
особенностейучащихся
Принцип дифференциации обучения
3. Содержаниезадачи Принцип активности учащихся
4. Трудность задачи Принцип постепенного возрастания
степени самостоятельности
5. Локальная устойчивость задачи Принцип формирования способов
самостоятельного приобретения
знаний
Формирование положительной мотивации к обучению
Мотивация в общем понимании - это совокупность движущих сил,
побуждающих человека к выполнению определенных действий, в зависимости от
поведения человека - это процесс сознательного выбора им того или иного типа
действий, определяемых комплексным воздействием внешних и внутренних
факторов (соответственно стимулов и мотивов).

5. Содержание учебного
материала
Организация учебной
деятельности
Формы учебной деятельности
Оценка учебной деятельности
(система стимулирования)
Стиль педагогической
деятельности учителя
Использование нестандартных
методов обучения
Создание ситуации успеха
Мотивация - первый этап учебной деятельности, влияющий на весь
дальнейший ее ход и результаты.
При конструировании этапа мотивации, прежде всего, следует учесть
особенности познавательных интересов учащихся, определить их характер и
направленность.
Однойиз главных задач учителя является организация учебной деятельности
таким образом, чтобыу учащихся сформировалисьпотребности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новым
знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности – это, значит,
формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности,
развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.
Основная задача учителя – повышение мотивации учащихся к обучению.
Одной из особенностей обучения является ориентация на развитие и
активизацию познавательных способностей личности в познавательном процессе
и формирование мотивации к обучению: различных видов памяти, мышления,
внимания, восприятия посредством специально созданных учебных и
познавательных ситуаций, самоактуализации, самоутверждении, в общении, игре,
в познании и творчестве; на развитие активного словарного запаса. Отсюда
повышенный интерес и к нестандартным формам обучения: к нестандартным
урокам.
Под нестандартными уроками следует понимать: все то что делает урок
продуктивным и интересным, что позволяет ученику легко и быстро
ориентироватьсяв материале урока, не только запоминать, но и осмысливать его,

6. преобразуя в стройнуюсистемузнаний. В первую очередь это все интерактивные
формы и методы обучения.
В заключении хочу отметить, что урок был и остается основной формой
организации учебно-воспитательного процесса. Сущность урока составляет
организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению новых
знаний, умений, навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и
развитие. Современныйурок - это урок, на котором учитель умело использует все
возможные формы организации познавательной деятельности учащихся.
Один из потенциалов – это использование информационных технологий на
уроках математики. Оно делает обучение более содержательным, зрелищным,
способствует развитию самостоятельности и творческих способностей
обучаемого, существенно повышает уровень: познавательных способностей и
индивидуализации обучения.
В центре внимания педагога – целостная уникальная личность ребенка,
стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для
восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в
разнообразных жизненных ситуациях.