1. PELAKSANAAN PENGAJARAN BERASASKAN KONSTRUKTIVISME
OLEH GURU PELATIH SAINS DAN MATEMATIK UTM SEMASA
LATIHAN MENGAJAR
CHONG LIH SHUN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
4. PELAKSANAAN PENGAJARAN BERASASKAN KONSTRUKTIVISME
OLEH GURU PELATIH SAINS DAN MATEMATIK UTM SEMASA
LATIHAN MENGAJAR
CHONG LIH SHUN
Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan
(Matematik Minor Fizik)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2008
6. iii
DEDIKASI
Segala Puji Untuk Mu
Tuhan yang Maha Kuasa
Yang Mengatur Segala Kehidupan
Untuk Ibu dan Ayah yang Disanjungi,
Anak dan Suami Disayangi,
Ribuan Terima Kasih Atas Galakan dan Kesabaran Mu
Yang Ku Hargai dan Ku Kasihi…
Tidak Ku Lupakan
Pembimbing yang Ku Hormati
Prof. Dr. Noor Azlan Bin Ahmad Zanzali
Bimbingan, Tunjuk Ajar dan Jasa Mu
Akan Ku Sentiasa Mengingati…
Sahabat Serta Teman Seperjuangan Ku
Terima Kasih Atas Sokongan dan Galakan Sekalian
“SEMOGA MENIKMATI KEJAYAAN BERSAMA”
7. iv
PENGHARGAAN
Bersyukur kepada hadrat Tuhan kerana dengan limpah kurniaNya dan
keizinanNya serta berkat kesabaran, Projek ini dapat disiapkan dalam tempoh masa
yang ditetapkan.
Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan ribuan terima
kasih serta memberi pengakuan yang terhormat kepada penyelia saya iaitu Prof. Dr.
Noor Azlan Bin Ahmad Zanzali yang sentaiasa memberi bimbingan, pandangan dan
tegurannya yang membina dalam usaha menyiapkan project penyelidikan ini.
Ucapan terima kashi juga diucapkan kepada pengetua sekolah yang
memberikan kebenaran mereka bagi menjalankan kajian ini. Tidak ketinggalan juga
ucapan terima kasih kepada guru-guru pelatih sains dan matematik UTM yang sudi
menjadi responden kajian ini.
Selain ini, saya juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada suami,
anak dan ibubapa saya yang disayangi ke atas sokongan, dorongan, galakan and
kesabaran mereka semasa saya melengkapan tugasan saya di projek ini.
Akhir sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-
rakan saya serta semua pihak yang sudi membantu dan memberi nasihat kepada saya
bagi menyiapkan projek sarjana muda ini.
8. v
ABSTRAK
Golongan guru pelatih sains dan matematik telah banyak didedahkan dengan
teori konstruktivisme semasa menuntut di universiti tempatan. Walaupun masih
terdapat kajian yang menunjukkan pengajaran sains yang diamalkan oleh
kebanyakan guru ialah kaedah ‘chalk and talk’, manakala kebanyakan pelajar pula
lebih berminat kepada ‘expository learning’. Oleh itu, pengkaji ingin mengkaji sama
ada golongan guru pelatih dapat mencari titik keseimbangan pengetahuan teori
konstruktivisme dengan pelaksanaan praktis. Dalam konteks kajian ini, kajian ini
telah melihat pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM tentang ciri-ciri
konstruktivisme dan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham dengan
pelaksanaannya semasa latihan mengajar. Seramai enam orang guru pelatih sains
dan matematik UTM yang sedang menjalankan latihan mengajar di sekolah
menengah Negeri Johor telah diambil sebagai sampel kajian. Kajian dijalankan
dengan kaedah deskriptif secara pra-temu bual, pemerhatian dan pasca-temu bual.
Analisis deskriptif telah digunakan dalam tatacara menganalisis data. Dapatan
menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang tinggi antara pengetahuan guru
pelatih sains dan matematik UTM tentang konstruktivisme dengan pelaksanaan ciri-
ciri konstruktivisme, manakala terdapat hubungan yang sederhana antara
pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM tentang konstruktivisme dengan
pelaksanaan Model Konstruktivisme Lima Fasa Needham semasa latihan mengajar.
Terdapat beberapa masalah yang dihadapi oleh sampel semasa melaksanakan teori
konstruktivisme ini.
9. vi
ABSTRACT
Trainee science and mathematics teachers have long been exposed to the
theory of constructivism during their university studies. However, substantial
research showed that the teaching of science that is practised by most teachers were
"chalk and talk", whereas most students preferred that of "expository learning".
Hence, the researcher wishes to study whether trainee teachers will be able to find
the balance between the theoretical understanding of the theory of constructivism
and its practical implementation. In the context of this research, this research have
seen the knowledge of trainee science and mathematics teachers regarding the
attributes of the theory of constructivism and the Needham's Model of the 5 Phase of
Constructivism and their implementation during their teaching lessons. Six trainees
science and mathematics teachers in UTM who were undergoing their practical
teaching in secondary schools were taken as a sample in the research. The research
was conducted using the descriptive approach via pre-interviews, observations and
post-interviews. Descriptive analysis was used in analysing the data obtained. The
results showed that there is a high correlation between the knowledge of the trainee
science and mathematics teachers in UTM regarding the theory of constructivism
and the implementation of the attributes of constructivism but there is a moderate
degree relationship between the trainee teachers regarding the theory of
constructivism as seen from the Needham's Model of the 5 Phase of Constructivism.
There were several problems that were faced by the samples while implementing the
theory of constructivism.
10. vii
SENARAI KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
SENARAI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Hipotesis Kajian 7
1.7 Pembolehubah Kajian 8
11. viii
1.8 Kerangka Konsep 9
1.9 Kepentingan Kajian 9
1.10 Skop Dan Batasan Kajian 10
1.11 Definisi Istilah 11
1.12 Rumusan 12
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 13
2.1 Pengenalan 13
2.2 Konsep Konstruktivisme Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran 14
2.3 Tahap Pengetahuan Guru Pelatih
Tentang Konstruktivisme 17
2.3.1 Ciri-ciri Pembelajaran
Secara Konstruktivisme 17
2.3.2 Kelebihan Pembelajaran
Secara Konstruktivisme 18
2.3.3 Model Konstruktivisme 19
2.3.4 Peranan Guru Dalam
Kelas Konstruktivis 22
2.4 Pelaksanaan Pembelajaran Secara
Konstruktivisme 23
2.5 Masalah-masalah Pelaksanaan Konstruktivisme 27
2.6 Rumusan 29
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 30
3.1 Pendahuluan 30
3.2 Reka Bentuk Kajian 31
3.3 Tempat Kajian 32
3.4 Sampel Kajian 32
3.5 Instrumen Kajian 33
12. ix
3.5.1 Temu Bual 33
3.5.2 Pemerhatian 34
3.6 Prosedur Kajian 35
3.7 Analisis Data 36
3.8 Rumusan 37
BAB 4 ANALISIS DATA 38
4.1 Pengenalan 38
4.2 Dapatan Kajian daripada Responden 38
4.2.1 Hasil Dapatan Sampel A 39
4.2.2 Hasil Dapatan Sampel B 45
4.2.3 Hasil Dapatan Sampel C 51
4.2.4 Hasil Dapatan Sampel D 57
4.2.5 Hasil Dapatan Sampel E 64
4.2.6 Hasil Dapatan Sampel F 70
4.3 Dapatan Kajian Berdasarkan Persoalan Kajian 75
4.3.1 Pengetahuan Dan Pelaksanaan Ciri-ciri
Konstruktivisme Dan Masalah Yang
Dihadapi Oleh Responden 75
4.3.2 Pengetahuan Dan Pelaksanaan Model
Konstruktivisme Lima Fasa Needham
Dan Masalah Yang Dihadapi Oleh
Responden 79
4.4 Penutup 81
BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN 82
5.1 Pengenalan 82
5.2 Ringkasan Kajian 82
5.3 Kesimpulan (Perbincangan Dan Rumusan) 83
5.4 Implikasi Kajian 89
14. xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Cara Manusia Belajar 14
2.2 Fasa-fasa pengajaran berasaskan
Model Konstruktivisme 5-Fasa 21
4.1 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri
Konstruktivisme Sampel A Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 43
4.2 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel A Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 44
4.3 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri
Konstruktivisme Sampel B Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 49
4.4 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel B Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 50
4.5 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri Konstruktivisme
Sampel C Dengan Pelaksanaannya Semasa
Latihan Mengajar 55
4.6 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel C Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 57
4.7 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri Konstruktivisme
Sampel D Dengan Pelaksanaannya Semasa
Latihan Mengajar 63
15. xii
4.8 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel D Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 64
4.9 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri Konstruktivisme
Sampel E Dengan Pelaksanaannya Semasa
Latihan Mengajar 69
4.10 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel E Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 70
4.11 Pengetahuan Tentang Ciri-ciri Konstruktivisme
Sampel F Dengan Pelaksanaannya Semasa
Latihan Mengajar 73
4.12 Pengetahuan Tentang Model Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Sampel F Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 74
4.13 Pengetahuan Responden Tentang Ciri-ciri
Konstruktivisme Dengan Pelaksanaannya Semasa
Latihan Mengajar 78
4.14 Pengetahuan Responden Tentang Model
Konstruktivisme Lima Fasa Needham Dengan
Pelaksanaannya Semasa Latihan Mengajar 80
16. xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kerangka Konsep 9
17. xiv
SENARAI SINGKATAN
SINGKATAN NAMA PENUH
KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KDPM Kursus Diploma Perguruan Malaysia
KPLI Kursus Perguruan Lepasan Ijazah
PISMP Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
PKPG Program Khas Pensiswazahan Guru
UTM Universiti Teknologi Malaysia
18. xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Soalan Pra-temubual 98
B Borang Cerapan 101
C Senarai Semak: Ciri-ciri Konstruktivisme 103
D Senarai Semak: Fasa-fasa Pengajaran Berasaskan Model
Konstruktivisme 5 Fasa Needham 105
E Soalan Pasca-temubual 108
F Laporan Pra-temubual, Pemerhatian Dan Pasca-temubual
Responden Kajian 110
G Surat Pengesahan Status Pelajar UTM 189
H Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Johor 191
I Surat Kebenaran Bahagian Perancangan Dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)
Kementerian Pelajaran Malaysia 193
J Pengesahan Soalan-Soalan Kajian 196
19. BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dalam sistem pendidikan terkini di Malaysia, guru pelatih sains dan
matematik yang sedang menuntut di universiti tempatan atau maktab perguruan
kerap didedahkan kepada pelbagai teori pengajaran baru. Teori-teori seperti
konstruktivisme, kontekstual, masteri dan inkuiri-penemuan, ditekankan dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Dalam kajian ini, penyelidik ingin
menumpukan perhatian terhadap pengetahuan guru pelatih tentang konstruktivisme
yang amat sesuai dengan kehendak pendidikan sains dan matematik terkini. Selain
itu, penyelidik akan fokus terhadap golongan guru pelatih sains dan matematik yang
sedang menjalankan latihan mengajar di sekolah. Penyelidik ingin mengkaji sama
ada golongan guru pelatih dapat mencari titik keseimbangan pengetahuan teori
konstruktivisme dengan pelaksanaan praktis.
Menurut Ahmad Ramli (2002), pengajaran dan pembelajaran berdasarkan
fahaman konstruktivisme dapat menggalakkan dan memberi ruang kepada murid
untuk mengamal dan memperkembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran
berfikir. Pandangan ini selaras dengan objektif Kurikulum Sains dan Matematik
KBSM yang menggalakkan latihan minda, supaya rakyat Malaysia berkemampuan
berfikiran terbuka dan reseptif kepada idea baru.
20. 197
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) juga telah bertungkus lumus
menghasilkan satu modul yang bertajuk “Pembelajaran Secara Konstruktivisme”
supaya dapat membantu guru memahami dan mengamalkan strategi tersebut. Ini
menunjukkan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia memberi penekanan yang
tinggi atas pelaksanaan teori konstruktivisme, khususnya bagi subjek sains dan
matematik.
Dari segi latihan mengajar pula, antara satu faktor yang penting dalam situasi
latihan mengajar bagi guru pelatih sains dan matematik ialah membuat keputusan
tentang kaedah yang terbaik dalam penyampaian subjek mereka. Menurut Kertas
Kerja yang bertajuk “Persediaan Rancangan Pengajaran dan Penilaian Pengajaran
Guru Pelatih” oleh Abu Hassan (2003), penyampaian merupakan pengajaran
sebenar, di mana segala konsep, prinsip dan fakta yang berkaitan dengan tajuk akan
disampaikan kepada murid. Penyampaian yang berkesan melibatkan usaha guru
menggunakan segala kemahiran, melalui peralatan, kaedah, strategi dan pendekatan
yang tertentu yang sesuai untuk menyampaikan bahan pengajaran.
Di samping itu, dalam modul Pembelajaran Sains dan Matematik pula, Meor
Ibrahim (2001) telah menyatakan bahawa dalam pengajaran dan pembelajaran sains
dan matematik, walau apapun strategi yang digunakan oleh guru, penekanan perlu
diberikan kepada pendekatan konstruktivisme, dengan memberi peluang kepada
pelajar supaya terlibat secara aktif. Oleh itu, guru pelatih sains dan matematik
haruslah memahami konsep konstruktivisme dengan lebih mendalam dan teliti
sebelum mula menjalani latihan mengajar supaya dapat melaksanakan pengajaran
secara konstruktivisme dengan lebih berkesan.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan terdapat beberapa
kesulitan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme.
Sebagai contoh, guru pelatih merasa kawalan kelas agak merosot kerana mereka
tidak mengajar, amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme
dianggap tidak realistik dan sebagainya.
21. 197
Namun demikian, memandangkan pelaksanaan konstruktivisme sungguh
digalakkan dan dipentingkan oleh pelbagai pihak yang berkaitan, guru pelatih
menghadapi cabaran mencari titik keseimbangan di antara pengetahuan tentang teori
konstruktivisme dan kenyataan praktis semasa mengajar. Penyelidik harap kajian
kes dan cadangan yang dikemukakan dapat memberi idea dan panduan kepada pihak-
pihak yang tertentu, khasnya guru pelatih sains dan matematik semasa menjalankan
latihan mengajar di sekolah.
1.2 Latar Belakang Masalah
Di Malaysia, guru pelatih sains dan matematik mengikuti program atau
kursus perguruan, seperti Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM), Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI), Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) dan
Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Pada umumnya, sukatan
pelajaran program atau kursus perguruan mengandungi dua komponen yang utama,
iaitu: akademik dan kaedah. Komponen akademik memberi peluang kepada guru
pelatih sains dan matematik untuk memperolehi pengetahuan dan kefahaman tentang
fakta, konsep, prinsip dan teori subjek sains dan matematik. Manakala komponen
kaedah melengkapkan pengetahuan bakal guru dengan kemahiran pedagogi,
pengertian dan fungsi-fungsi teori-teori pembelajaran, membuat perancangan, proses
pelaksanaan, serta penilaian pengajaran dan pembelajaran.
Dalam bidang pengajian sains dan matematik terkini, teori konstruktivisme
telah diberi penekanan yang tinggi. Konstruktivisme mengganggap bahawa pelajar
adalah sentiasa aktif dalam membina pengetahuan baru melalui interaksi dengan
orang lain dan melalui pengolahan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka
kuasai sebelum ini (Billett 1996; Kerka 1997). Dengan pendekatan ini, pelajar
digalakkan berfikir secara kritis dan kreatif, mengemukakan soalan yang berbentuk
inkuiri, dan belajar melalui aktiviti.
22. 197
Meor Ibrahim (2001) telah menyatakan bahawa dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik, walau apapun strategi yang digunakan oleh guru,
penekanan perlu diberikan kepada teori konstruktivisme. Pandangan ini disokong
oleh ahli-ahli konstruktivisme yang menyatakan konstruktivisme membantu pelajar-
pelajar dalam pembelajaran untuk memperkenalkan pembinaan yang lebih berkesan
di mana pelajar akan menghayati matapelajaran secara mendalam (Confrey, 1985).
Menurut Abu Hassan (2003), sebelum seseorang pelatih ditauliahkan sebagai
guru, kemampuannya untuk mempraktikkan segala teori, kaedah, strategi,
pendekatan, kemahiran dan pengetahuan yang dipelajari di dalam bilik kuliah
digilap. Melalui program latihan mengajar, guru pelatih berpeluang mendalami
segala ilmu dan kemahiran yang berkaitan dengan bidang perguruan, dalam suasana
bilik darjah sebenar. Dunn (1990) menyatakan kegagalan pelajar bukan disebabkan
oleh kurikulum semata-mata tetapi turut dipengaruhi oleh teknik dan pendekatan
yang digunakan oleh guru. Ini menunjukkan bahawa amalan pedagogi turut
memainkan peranan yang sangat penting dalam pencapaian objektif pembelajaran.
Justeru itu, program latihan mengajar merupakan komponen yang terpenting
dalam kursus perguruan. Di bilik darjah sebenar, mereka diberi peluang berfikir
memastikan cara bagaimana teori konstruktivisme yang diterimanya di universiti dan
maktab dapat diamalkan dengan lancar.
Teori pembelajaran secara konstruktivisme yang berfokuskan pelajar diberi
penekanan tinggi. Pendekatan, kaedah dan strategi yang digunakan oleh guru secara
autokratik tidak sesuai lagi. Memang tidak dapat dinafikan bahawa salah satu
cabaran pendidikan di alaf baru ini ialah melaksanakan anjakan paradigma dari
pendekatan berpusatkan guru kepada pendekatan berpusatkan pelajar. Menurut
kajian Loo Sai Huat (2003) pula, didapati masih terdapat beberapa kelemahan di
kalangan guru dalam mengamalkan teori konstruktivisme dalam proses pengajaran
fizik, guru kurang memberi peluang kepada pelajar untuk memberikan idea-idea
tentang sesuatu topik pengajaran. Kebanyakan daripada idea adalah disampaikan
terus daripada guru kepada palajar. Di samping itu, Chen dan Adam (1982); Singh,
Marimuthu, dan Mukherjee (1990) dan Mohd Najib Ghafar(1995) menyatakan
23. 197
banyak kajian yang melaporkan bahawa kaedah pengajaran sains yang diamalkan
oleh kebanyakan guru ialah kaedah ‘chalk and talk’, manakala kabanyakan pelajar
pula lebih berminat kepada ‘expository learning’
Menurut Noriah(2000), biarpun keberkesanan pendekatan konstruktivisme
dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan,
namun pengaplikasian dan pengamalan pendekatan konstruktivisme di kalangan
guru-guru di Malaysia secara amnya adalah masih kurang. Guru pelatih sebagai
bakal guru harus sedar tentang strategi pengajarannya dan perlu berfikir tentang cara
untuk meningkatkan proses pengajarannya.
Beberapa cabaran telah tercatat dalam modul “Pembelajaran Secara
Konstruktivisme” oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Antara cabarannya
ialah amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap
tidak realistik, guru pelatih sains dan matematik yang menggunakan pendekatan
konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan
daripada pihak sekolah. Mereka haruslah mempunyai persediaan yang lengkap agar
dapat mengatasi pelbagai kesulitan yang berkaitan dengan pelaksanaan
konstruktivisme.
Memandangkan kelebihan pendekatan konstruktivisme dan cabaran-cabaran
yang dihadapi oleh guru pelatih konstruktivis, penyelidik ingin mengkaji hubungan
pengetahuan konstruktivisme guru pelatih sains dan matematik dengan
pelaksanaannya semasa latihan mengajar. Di samping itu, penyelidik ingin mengkaji
masalah dihadapi oleh mereka semasa pelaksanaan pembelajaran secara
konstruktivisme, dan cara bagaimanakan teori konstruktivisme dapat membantu
amalan.
24. 197
1.3 Pernyataan Masalah
Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau hubungan antara pengetahuan
guru pelatih sains dan matematik UTM tentang konstruktivisme dengan pelaksanaan
konstruktivisme semasa latihan mengajar. Aspek-aspek yang dikaji ialah
pengetahuan guru pelatih tentang konsep, ciri-ciri konstruktivisme dan Model
Konstruktisme 5-Fasa Needham. Aspek lain yang akan disentuh adalah berkaitan
dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivisme semasa
latihan mengajar, dan masalah-masalah yang mungkin dihadapi oleh guru pelatih
sains dan matematik UTM terhadap pelaksanaan pembelajaran secara
konstruktivisme.
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk :-
1.4.1 Mengenalpasti tahap pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM
tentang pengajaran dan pembelajaran secara konstruktivisme.
1.4.2 Mengenalpasti bagaimanakah guru pelatih sains dan matematik UTM
melaksanakan pengajaran berasaskan teori konstruktivisme semasa latihan
mengajar.
1.4.3 Mengetahui masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih sains dan
matematik UTM terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran secara
konstruktivisme semasa latihan mengajar.
25. 197
1.5 Persoalan Kajian
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk menjawab beberapa
persoalan tentang pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM tentang
konstruktivisme dengan pelaksanaannya semasa latihan mengajar. Antara persoalan
yang ditimbulkan ialah:-
1.5.1 Apakah tahap pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM terhadap
konsep dan ciri-ciri pembelajaran secara konstruktivisme?
1.5.2 Apakah tahap pengetahuan guru pelatih sains dan matematik UTM terhadap
Model Konstruktisme 5-Fasa Needham?
1.5.3 Bagaimanakah guru pelatih sains dan matematik UTM melaksanakan
pengajaran berasaskan teori konstruktivisme semasa latihan mengajar?
1.5.4 Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pelatih sains dan
matematik dengan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara
konstruktivisme?
