1. «Модель формирования профессиональной педагогической
компетентности в условиях методического кабинета»
Материалы отдела развития
Методического кабинета УО
Северск 2006
2. Компетентностный подход
это попытка привести в соответствие
массовую школу и потребности рынка
труда
это, прежде всего, идея открытого заказа
на содержание образования
подход, в котором осуществляется
попытка внести личностный смысл в
образовательный процесс
3. Модель развития профессиональной компетентности педагога
в условиях методического кабинета
Курсы ПК
Семинары-
практикумы
Проблемные
группы
Школа
педагога-
исследователя
Школа
передового
опыта
Творческая
лаборатория
Теоретические
семинары
Мониторинг
эффективности развития
педагогической
компетентности
Программа
деятельности
педагога по
развитию
собственной ПК
Формирование
образовательн
ого заказа
педагогов
методическому
кабинету
Конкурсы
профессиональн
ого мастерства
Новая программа
деятельности
педагога по развитию
ППК
Школа
молодого
учителя
Профессионально-творческая компетентность
Профес
сиональ
но-
личност
ная
компете
нтность
Проф
ессио
нальн
о-
деяте
льнос
тная
комп
етент
ность
Самообразование
4. Ресурс компетентностного
подхода
Для молодых педагогов
позволяет на начальном этапе профессиональной деятельности снизить
отрицательный эффект недостатка опыта и оптимизировать
энергозатраты на успешную адаптацию в профессиональной сфере.
Для опытных педагогов
Позволяет проанализировать, какие профессиональные навыки
интегрированы, встроены в профессиональное поведение и
обеспечивают эффективное профессиональное действие
Позволяет исследовать, какие новые социально – профессиональные
отношения, ценности и возможности, которые определяют
современное социально – профессиональное пространство, педагогом
еще не освоены
5. Ценностные ориентации
Профессионально-ценностные ориентации представляют собой
определенную форму взаимосвязи личности учителя с
педагогической профессией и отражают как понимание
личностью общественной значимости профессионально-
педагогической деятельности, так и проекцию собственных
ценностей, и потребность в их реализации.
профессионально-ценностные ориентации выступают
регулятором поведения личности в профессионально-
педагогической деятельности
«природа компетентности такова, что она может проявляться
только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при
условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде
деятельности...»
6. Профессионально
значимые личностные
качества
,Качества которые сопряжены с педагогической
, ( )деятельностью тесно связаны корреляция с ее
.характером и особенностями
«профессионально значимые личностные
качества выступают в роли тех внутренних
, " "условий проходя через которые внешние
характеристики и требования деятельности
»преобразуются в компетентность педагога
( , , ,рефлексивность гибкость эмпатичность
, ,общительность способность к сотрудничеству
,эмоциональную привлекательность
сензитивность к потребностям учащихся и
)самокритичность
7. Структура программы развития ППК
• цели и задачи профессионального педагогического развития
описание конечных результатов сформированности
педагогической компетентности (в терминах сформированных
профессионально-важных личностных качеств, системы
профессиональных знаний, умений и навыков, опыта
инновационной и др. деятельности)
планирование профессиональной подготовки (курсы,
семинары, проблемные группы и т.п.) и самообразования
образовательный заказ к методическому кабинету
этапы достижения поставленных целей и задач (циклограмма)
ресурсы (информационные, временные, и др.)
средства (образовательные услуги и продукты методического
кабинета, школы, РЦРО и др.)
8. Способы формирования
программы.
в рамках проектного семинара на базе
методического кабинета,
в условиях методической службы школы,
в условиях работы городского методического
объединения (ГМО)
9. Соотношение понятий
«компетентность» и «компетенция»
Понятие
Объем
понятия
(ключевое
слово)
Представлени
е понятия
Проявление
понятия
Уровни
проявления
понятия
Компетенция
круг
полномочий
нормативно-
правовой
документ
(диплом,
приказ, устав и
т.д.)
занимаемая
должность
категория
область
знания стандарты программа уровни
Компетентность способность
знания,
навыки,
умения,
способы
деятельности и
т.д.
в деятельности уровни
компетентност
и
10. Компоненты педагогической компетентности
(по В.А. Сластенину)
Умение «переводить» содержание
объективного педагогического процесса в
конкретные педагогические задачи
Умение построить и привести в движение
логически завершенную педагогическую
систему
Умение выделять и устанавливать взаимосвязи
между компонентами и факторами
педагогического процесса, приводить их в
действие
11. Различные установки на конечный результат
формирования профессиональной
компетентности
обеспечивается вариативность, оптимальность и эффективность
построения учебно-воспитательного процесса;
формируется личность учащегося;
достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности
школьников;
Раскрывается и реализуется личность учителя;
Совершенствуется способность эффективно решать задачи
социализации развивающейся личности, обеспечения внутренних
условий деятельностной интеграции личности в общество за счет
развития ценностных ориентации, ориентированности в природе,
обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирования
практических умений самореализации.
12. Компоненты профессиональной педагогической
компетентности по Е.В.Вториной
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО -
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ТВОРЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТ
Научно-методические
знания
1.Психолого-педагогическая
грамотность и социально-
педагогическая ориентация
2.Коммуникативная
культура
3.Методологическая
культура (новое мышление,
профессиональное сознание)
4.Рефлексивная культура
5.Способность к интеграции
с историческим
педагогическим и
социальным опытом
6.Общая гуманитарная
культура
7.Знания регионализации
образования
Научно-методический уровень
преподавания
1.Гуманистическая направленность
обучения
2.Уровень педагогических
технологий
3.Целеполагание и мотивация
учебной деятельности на уроке
4.Организация
дифференцированного обучения
5.Системность и целостность
обучения
6.Формирование усилий
самостоятельного учебного труда
7.Уровень личностно-
ориентированного взаимодействия
в среде обучения на уроке
8.Региональный компонент на уроке
1. Творческое использование имеющихся
педагогических инноваций
2. Умение описывать свой опыт, оформлять
его в виде сообщения, реферата
3. Участие в педагогическом эксперименте
4. Создание авторских разработок,
программ, проведение открытых уроков,
факультативных занятий с анализом
авторской позиции
5. Владение методикой экспериментальной
работы, наличие публикаций,
отражающих результаты эксперимента,
руководство работой методических
объединений
6. Руководство работой учителей по
созданию и моделированию
инновационной системы общения и
развития учащихся
7. Умение осмысливать инновации в
контексте развития инноваций региона,
области, города
