особенности речи педагога

1. https://prezentacii.org/prezentacii/prezentacii-
po-pedagogike/11676-osobennosti-rechi-
pedagoga.html

2. МЫ ГОВОРИМ/ РЕБЕНОК СЛЫШИТ/ КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ
 «Осторожно — упадешь!» / «Не трогай собаку — укусит!»
 Не бери…, не залазь…., не садись…., не бегай…
 «Давай быстрее!» / «Поторопись!» / «Замолчи!» / «Стой!» /
«Отвечай!»/ «Делай как тебе говорят!»
 «Не хнычь!» / «Не кричи!» / «Не смейся!»/ «Не плачь!»
 «Ну сколько можно повторять?!»
 «Мальчики не должны бояться (плакать)» / «Девочка должна быть
послушной»
 «Как тебе не стыдно!»
 «Посмотри, как хорошо он (она) делает, а ты?»

3. Мы говорим Ребенок слышит Скажите иначе
 «Осторожно — упадешь!» / «Не трогай
собаку — укусит!»
 «Мир опасен, лучше вообще ничего
не делать».
 «Позаботься о себе» / «Береги себя» /
«Будь внимателен»
 «Давай быстрее!» / «Поторопись!» /
«Замолчи!» / «Стой!» / «Отвечай!»
 «Ты не важен. Тебе придется
поступиться своими желаниями ради
моих».
 «У меня 10 минут. Сколько тебе нужно
времени?» (Попробуйте договориться).
• «Не хнычь!» / «Не кричи!» /
«Не смейся!»/ «Не плачь!»
• «Не выражай свои эмоции!» • «Ты, наверное, устал?» / «Ты чего-то
испугался?» (Постарайтесь понять
чувства ребенка).
 «Ну сколько можно повторять?!»  «Ты непонятливый, ты неудачник!»  «Ты справишься, попробуй еще. Я могу
помочь, если хочешь».
 «Мальчики не должны бояться
(плакать)» / «Девочка должна быть
послушной»
• «Мужчина не имеет права на чувства» /
«Женщина всегда жертва»
 «Ты расстроился» / «Ты рассердилась» /
«Ты имеешь право это пережить»
 «Как тебе не стыдно!»  «Ты плохой, с тобой что-то
не в порядке»
 «Все мы ошибаемся. Ошибка — это шаг
вперед к умению и знаниям»
 «Посмотри, как хорошо он (она) делает,
а ты?»
 «Ты хуже других»  «Я люблю тебя таким, какой ты есть!»
•Источник: http://www.adme.ru/zhizn-
semya/chto-govoryat-roditeli-i-chto-slyshat-ih-
deti-1082160/ © AdMe.ru

4. Говорить публично – значит излагать свои мысли,
приводить доводы так, чтобы они нашли отзвук в
сознании и сердцах слушателей не только в виде
определенных фактов, но и как ценностные
ориентации.
Публичной является та речь, которая характеризуется
обращенностью к слушателям, она направлена на
аудиторию, адресуется конкретным людям.
Обращаясь ко всем ученикам в процессе работы с
ними, педагог должен видеть каждого в
отдельности и индивидуально адресовать ему свои
слова. Это обстоятельство требует от учителя
владения визуальным контактом, работы с
учащимися «глаза в глаза».

5. Аудиовизуальность как специфическая особенность
педагогической речи означает, что то, о чем говорит
учитель, воспринимается учащимися не только на слух,
но и видится.
На слух воспринимается слово, его значение и интонация
(лингвистическая и паралингвистическая знаковая
система педагогической речи).
Зрительно в процессе речевой деятельности педагога
ученики воспринимают мимику и пантомимику учителя,
эмоциональную выразительность его поведения, которые
сопровождают высказывание (кинетическая знаковая
система педагогической речи).
Эта особенность требует от учителя развития умений
контролировать свой внешний вид в процессе речевой
деятельности, общения с учащимися, а также адекватно
воспринимать реакцию слушателей (умений социальной
перцепции).

6. Речь педагога импровизирована, то есть
создается непосредственно в конкретной
педагогической ситуации, которая не
всегда может быть спланирована.
Именно эта особенность определяет уровень
профессионализма учителя, так как еще
Сократ сказал: «Заговори, чтобы я тебя
увидел».

7. Особенность речи, захватывающая внимание и
создающая атмосферу эмоционального
сопереживания. Выразительность речи
педагога является мощным орудием
воздействия на ребенка.
Владение педагогом различными средствами
выразительности речи (интонация, темп речи,
сила, высота голоса и др.) способствует не
только формированию произвольности
выразительности речи ребенка, но и более
полному осознанию им содержания речи
взрослого, формированию умения выражать
свое отношение к предмету разговора.

8. Это выражение в смысловых связях
компонентов речи и отношений между
частями и компонентами мысли.
Педагогу следует учитывать, что именно в
младшем школьном возрасте
закладываются представления о
структурных компонентах связного
высказывания, формируются навыки
использования различных способов
внутритекстовой связи.

9. Это соответствие смыслового содержания
речи и информации, которая лежит в ее
основе.
Особое внимание педагогу следует обратить
на семантическую (смысловую) сторону
речи, что способствует формированию у
детей навыков точности
словоупотребления.

10. Это соответствие речи языковым нормам.
Педагогу необходимо знать и выполнять в
общении с детьми основные нормы
русского языка: орфоэпические нормы
(правила литературного произношения), а
также нормы образования и изменения
слов.

11. Это употребление в речи единиц,
соответствующих ситуации и условиям
общения. Уместность речи педагога
предполагает, прежде всего, обладание
чувством стиля. Учет специфики младшего
школьного возраста нацеливает педагога на
формирование у детей культуры речевого
поведения (навыков общения, умения
пользоваться разнообразными формулами
речевого этикета, ориентироваться на
ситуацию общения, собеседника и др.).