методические материалы

1. Компетентностный подход вКомпетентностный подход в
образовательном процессеобразовательном процессе
ГУО «Средняя школа №2ГУО «Средняя школа №2
г. Городка»г. Городка»

2. Компетентностный подходКомпетентностный подход
 Появление компетентностногоПоявление компетентностного
подхода связаноподхода связано с кризисомс кризисом
образования, состоящим вобразования, состоящим в
противоречии между программнымипротиворечии между программными
требованиями к ученику, запросамитребованиями к ученику, запросами
общества и потребностями самойобщества и потребностями самой
личности в образовании.личности в образовании.

3. И сотворили Школу так, как повелел им дьявол.
Ребёнок любит природу,
поэтому его замкнули в четырёх стенах.
Он не может сидеть без движения –
его принудили к неподвижности.
Он любит работать руками,
а его стали обучать теориям и идеям.
Он любит говорить – ему приказали молчать.
Он стремится понять – ему велели учить наизусть.
.
Он хотел бы сам искать знания –
ему их дают в готовом виде.
Адольф ФЕРЬЕР,
швейцарский педагог.
Brève initiation à l'éducation nouvelle, 1950

4. «ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»…

5. Причины формирования компетентностногоПричины формирования компетентностного
подхода и его внедрения образовательныеподхода и его внедрения образовательные
стандартыстандарты
– общие изменения трактовки цели образования (образованиеобщие изменения трактовки цели образования (образование
есть саморазвитие, непрерывный процесс, к которому нужноесть саморазвитие, непрерывный процесс, к которому нужно
подготовить);подготовить);
– распространение представлений о так называемомраспространение представлений о так называемом
человеческом капитале (образование ради увеличениячеловеческом капитале (образование ради увеличения
своего потенциала, ради того, чтобы получить болеесвоего потенциала, ради того, чтобы получить более
высокий доход, получить большее удовлетворение отвысокий доход, получить большее удовлетворение от
работы );работы );
– вхождение ввхождение в Болонский процессБолонский процесс ((достижениедостижение
прозрачности образовательных систем, «тюнинг» —прозрачности образовательных систем, «тюнинг» —
выработка таких требований к будущему специалисту,выработка таких требований к будущему специалисту,
которые бы устроили работодателей разных стран ).которые бы устроили работодателей разных стран ).

6. Образование можно трактовать как ценность, какОбразование можно трактовать как ценность, как
процесс, как систему и как результатпроцесс, как систему и как результат
 На смену требованию «знать»,На смену требованию «знать»,
появились требования «быть»,появились требования «быть»,
«действовать», «принимать решение».«действовать», «принимать решение».
 Произошел переход от знаниевойПроизошел переход от знаниевой
парадигмы (результат образования —парадигмы (результат образования —
знания) к компетентностной (результатзнания) к компетентностной (результат
образования — компетенция).образования — компетенция).

7.  Основная идея компетентностного
подхода - подготовить новое поколение
работников, способных адаптироваться
к динамичному производству, легко
переходить от одного вида труда к
другому, обладающих способностями,
необходимыми для широкого круга
профессий.
 Специфика компетентностного подхода
состоит в том, что усваивается не
готовое знание, предложенное к
усвоению, а прослеживаются условия
происхождения данного знания.

8. Парадигма обученияПарадигма обучения Парадигма ученияПарадигма учения
Цели и задачиЦели и задачи
ОбучениеОбучение КонструированиеКонструирование
учебных ситуацийучебных ситуаций
Трансляция знанийТрансляция знаний Открытие иОткрытие и
конструирование знанийконструирование знаний
ПроектированиеПроектирование
учебных программ иучебных программ и
курсовкурсов
Создание развивающейСоздание развивающей
образовательной средыобразовательной среды
Компонентный анализ парадигм

9. Различия в этих подходах связаны с различиямиРазличия в этих подходах связаны с различиями
представлений о путях формирования ценностныхпредставлений о путях формирования ценностных
ориентаций и личностных качеств учащихся.ориентаций и личностных качеств учащихся.
 Традиционный подходТрадиционный подход
 При определении целей исходят изПри определении целей исходят из
того, что личностных результатовтого, что личностных результатов
можно достичь за счётможно достичь за счёт
приобретения необходимых знаний.приобретения необходимых знаний.
 Решение проблем рассматриваетсяРешение проблем рассматривается
как способ закрепления знаний.как способ закрепления знаний.
 С позиций традиционного подходаС позиций традиционного подхода
основным результатомосновным результатом
образовательной деятельностиобразовательной деятельности
становится освоение понятий,становится освоение понятий,
правил, умений и др.правил, умений и др.
Компетентностный подходКомпетентностный подход
 В качестве основного путиВ качестве основного пути
рассматривается получение опытарассматривается получение опыта
самостоятельного решениясамостоятельного решения
проблем.проблем.
 Решение проблем рассматриваетсяРешение проблем рассматривается
как смысл образовательнойкак смысл образовательной
деятельностидеятельности
 С позиций компетентностногоС позиций компетентностного
подхода основнымподхода основным
непосредственным результатомнепосредственным результатом
образовательной деятельностиобразовательной деятельности
становится формированиестановится формирование
ключевых компетентностей.ключевых компетентностей.

10. С позиций компетентностного подхода уровень образованностиС позиций компетентностного подхода уровень образованности
определяется способностью решать проблемы различной сложностиопределяется способностью решать проблемы различной сложности
на основе имеющихся знанийна основе имеющихся знаний
 Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но онКомпетентностный подход не отрицает значения знаний, но он
акцентирует внимание на способности использовать полученныеакцентирует внимание на способности использовать полученные
знания.знания.
 Цели образования описываются в терминах, отражающих новыеЦели образования описываются в терминах, отражающих новые
возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.
 В «знаниевом» подходе цели образования моделируют результат,В «знаниевом» подходе цели образования моделируют результат,
который можно описать, ответив на вопрос:который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнаетчто нового узнает ученикученик
в школе?в школе?
 В компетентностном подходе предполагается ответ на вопрос,В компетентностном подходе предполагается ответ на вопрос, чемучему
научитсянаучится ученик за годы обучения в школе?ученик за годы обучения в школе?

11. Компетентностный подходКомпетентностный подход
 Компетентностный подход — этоКомпетентностный подход — это
совокупность общих принциповсовокупность общих принципов
определения целей образования,определения целей образования,
отбора содержания образования,отбора содержания образования,
организации образовательногоорганизации образовательного
процесса и оценки образовательныхпроцесса и оценки образовательных
результатов.результатов.

12. Общие принципыОбщие принципы
 Смысл образования заключается в развитии уСмысл образования заключается в развитии у обучаемыхобучаемых
способности самостоятельно решать проблемы в различныхспособности самостоятельно решать проблемы в различных
сферах и видах деятельности на основе использованиясферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является исоциального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся.собственный опыт учащихся.
 Содержание образования представляет собой дидактическиСодержание образования представляет собой дидактически
адаптированный социальный опыт решения познавательных,адаптированный социальный опыт решения познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иныхмировоззренческих, нравственных, политических и иных
проблем.проблем.
 Смысл организации образовательного процесса заключается вСмысл организации образовательного процесса заключается в
создании условий для формирования усоздании условий для формирования у обучаемыхобучаемых опытаопыта
самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем,организационных, нравственных и иных проблем,
составляющих содержание образования.составляющих содержание образования.
 Оценка образовательных результатов основывается наОценка образовательных результатов основывается на
анализе уровней образованности, достигнутых учащимися наанализе уровней образованности, достигнутых учащимися на
определённом этапе обучения.определённом этапе обучения.

13. Цели школьного образования с позицийЦели школьного образования с позиций
компетентностного подхода:компетентностного подхода:
 •• Научить учитьсяНаучить учиться, т.е. научить решать проблемы в, т.е. научить решать проблемы в
сфере учебной деятельности, в том числе: определятьсфере учебной деятельности, в том числе: определять
цели познавательной деятельности, выбиратьцели познавательной деятельности, выбирать
необходимые источники информации, находитьнеобходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели,оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовыватьоценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.
 •• Научить объяснять явления действительностиНаучить объяснять явления действительности, их, их
сущность, причины, взаимосвязи, используясущность, причины, взаимосвязи, используя
соответствующий научный аппарат, т.е. решатьсоответствующий научный аппарат, т.е. решать
познавательные проблемы.познавательные проблемы.
 •• Научить ориентироваться в ключевыхНаучить ориентироваться в ключевых
проблемах современной жизнипроблемах современной жизни — экологических,— экологических,
политических, межкультурного взаимодействия иполитических, межкультурного взаимодействия и
иных, т.е. решать аналитические проблемы.иных, т.е. решать аналитические проблемы.

14. Цели школьного образования с позиций компетентностногоЦели школьного образования с позиций компетентностного
подходаподхода
 •• Научить ориентироваться в мире духовныхНаучить ориентироваться в мире духовных
ценностейценностей, отражающих разные культуры и, отражающих разные культуры и
мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.
 •• Научить решать проблемы, связанные сНаучить решать проблемы, связанные с
реализацией определённых социальных ролейреализацией определённых социальных ролей
(избирателя, гражданина, потребителя, пациента,(избирателя, гражданина, потребителя, пациента,
организатора, члена семьи и т.д.).организатора, члена семьи и т.д.).
 •• Научить решать проблемы, общие дляНаучить решать проблемы, общие для
различных видов профессиональной и инойразличных видов профессиональной и иной
деятельностидеятельности (коммуникативные, поиска и анализа(коммуникативные, поиска и анализа
информации, принятия решений, организацииинформации, принятия решений, организации
совместной деятельности и т.п.).совместной деятельности и т.п.).
 •• Научить решать проблемы профессиональногоНаучить решать проблемы профессионального
выборавыбора, включая подготовку к дальнейшему обучению, включая подготовку к дальнейшему обучению
в учебных заведениях системы профессиональногов учебных заведениях системы профессионального
образования.образования.

15. Компетенция и компетентностьКомпетенция и компетентность
 А. В. Хуторской:А. В. Хуторской: компетенциякомпетенция – совокупность– совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенномузадаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и необходимыхкругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельностидля качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним;по отношению к ним;
 компетентностькомпетентность – владение человеком– владение человеком
соответствующей компетенцией,соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношениевключающей его личностное отношение
к ней и предмету деятельности .к ней и предмету деятельности .

16. Компетенция и компетентностьКомпетенция и компетентность
 Компетенция – отчужденное, заранее заданное
социальное требование (норма) к
образовательной подготовке ученика, необходимой
для его эффективной продуктивной деятельности в
определенной сфере.
 Компетентность – владение, обладание учеником
соответствующей компетенцией, включающее его
личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность – уже состоявшееся качество личности
(совокупность качеств) ученика и минимальный опыт
деятельности в заданной сфере.

17. ««Строительство» ключевых компетенцийСтроительство» ключевых компетенций
 ««Строительство» ключевых компетенцийСтроительство» ключевых компетенций
«закладывается» в образовательный процесс«закладывается» в образовательный процесс
посредствомпосредством технологийтехнологий ((технология проблемноготехнология проблемного
обучения, метод проектов, исследовательскаяобучения, метод проектов, исследовательская
деятельность, обучение в сотрудничестве и др.)деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) ,,
путём реализациипутём реализации личностно-ориентированноголичностно-ориентированного
подходаподхода при отборе содержания материала,при отборе содержания материала,
систематического интегрирования предметногосистематического интегрирования предметного
содержания при решении значимых для учащихся исодержания при решении значимых для учащихся и
востребованных жизнью практических задач.востребованных жизнью практических задач.

18. Компетентность как новая единицаКомпетентность как новая единица
измерения образованности человека -измерения образованности человека -
 внимание акцентируется на результатахвнимание акцентируется на результатах
обучения, в качестве которыхобучения, в качестве которых
рассматривается не сумма заученныхрассматривается не сумма заученных
знаний, умений, навыков, а способностьзнаний, умений, навыков, а способность
действовать в различных проблемныхдействовать в различных проблемных
ситуациях.ситуациях.

19. Компетентностные результаты
обучения?
 По отношению к учащимся
компетентностными результатами
их обучения выступают
сформированные или освоенные
ими компетентности.

20. 
 Благодарю за внимание!Благодарю за внимание!