Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

موقع ملزمتي ملزمة علم نفس للصف الثالث الثانوي

1,339 views

Published on

موقع ملزمتي - ملزمة علم نفس للصف الثالث الثانوي

Published in: Education
  • Be the first to comment

موقع ملزمتي ملزمة علم نفس للصف الثالث الثانوي

  1. 1. ‫وتشير‬‫عبارة‬‫التغير‬ ]‫شبه‬‫الدائم‬‫الى‬ [‫أن‬‫التغيرات‬‫السلوكية‬‫الطارئة‬ ‫نتيجة‬‫التعب‬‫أو‬‫تناول‬‫عقار‬‫معين‬‫ل‬‫تعد‬‫ا‬ً ‫تعلم‬‫لنها‬‫تغيرات‬.‫مؤقتة‬ ‫كل‬ :‫لــــذلك‬‫تعلم‬‫تغير‬‫وليس‬‫كل‬‫تغير‬‫في‬‫السلوك‬‫يعتبر‬‫تعلم‬. ‫النضج‬‫العضوى‬ ‫الشرط‬ 1 ‫النمو‬‫العقلى‬ ‫الشرط‬ 2 ‫الدوافع‬ ‫الشرط‬ 3 ‫الممارسة‬ ‫الشرط‬ 4 )4(‫عيوب‬‫نظريات‬‫التعلم‬‫الكلسيكي‬ ‫ظهرت‬ -‫نظريات‬‫التعلم‬‫الكليسيكي‬‫في‬‫النصف‬‫الول‬‫من‬‫ق‬20‫من‬‫خلل‬‫رواد‬‫علم‬‫النفس‬ ‫الذين‬‫قاموا‬‫بإجراء‬‫تجاربهم‬‫على‬‫الحيوانات‬‫ومنهم‬‫بافلوف‬ )‫وثورنديك‬‫ويسكنر‬( ‫ولكن‬ -‫تجارب‬‫هؤلء‬‫أل‬‫علماء‬‫على‬‫الحيوانات‬‫غير‬‫كافية‬‫لتفسير‬‫التعلم‬‫النساني‬ ‫السبب‬ -‫أن‬‫بساطة‬‫هذه‬‫القوانين‬‫لم‬‫تفيد‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫في‬‫تفسير‬‫كيفية‬‫حدوث‬‫التعلم‬ ‫النساني‬ 1 ‫التعلم‬‫بأنه‬‫تـغـيـر‬ ]‫شـبـه‬‫دائـم‬‫فى‬‫الداء‬‫ايستجابة‬‫لمثير‬‫اوموقف‬‫معين‬‫نتيجة‬ ‫التدريب‬‫أو‬‫الخبرة‬‫أو‬‫المماريسة‬‫اى‬ [‫انالتعلم‬‫فى‬‫الداء‬‫نتيجة‬‫اكتساب‬‫الخبرة‬‫والمماريسة‬
  2. 2. ‫في‬‫مواقف‬‫التعلم‬‫المدريسي‬‫المركبة‬ •‫الموضوعات‬‫الدرايسية‬‫المختلفة‬،‫وهي‬: ‫ثانيا‬:‫كيف‬‫نتعلم‬‫في‬‫المدرسة‬ ‫النسان‬ -‫ليس‬‫في‬‫حاجة‬‫لن‬‫يتعلم‬‫فقط‬‫ولكن‬‫يحاول‬‫معرفة‬‫كيف‬‫يتعلم‬‫ثم‬‫يحسن‬‫طريقته‬‫في‬ ‫التعلم‬ ‫لذلك‬ -‫اهتم‬‫العلماء‬‫بتطوير‬‫كيفية‬‫التعلم‬‫بايستخدام‬‫طرق‬‫جديدة‬‫تعتمد‬‫على‬‫وصف‬‫المتعلمين‬ ‫لطرق‬‫تعلمهم‬‫بدل‬‫من‬‫الطرق‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تجارب‬‫التعلم‬‫القديمة‬‫التي‬‫كانت‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫ملحظة‬‫العالم‬‫لطريقة‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫ووصفها‬ 1-‫الطالب‬‫هنا‬‫يسعى‬‫للوصول‬‫ليستنتاج‬‫وتحليل‬ ‫النص‬‫والربط‬‫بين‬‫أجزائه‬‫وفهمه‬‫وتحليله‬‫وهدف‬ ‫هذا‬‫النص‬‫الدرس‬ ). ( 2-.‫اتخاذ‬‫موقف‬‫من‬‫النص‬‫يسواء‬‫بالتأكيد‬‫أو‬ ‫الرفض‬ ‫مناقشة‬ -‫النص‬‫والتبريرات‬‫التي‬‫ذكرها‬‫المؤلف‬ ‫يتطلب‬‫هذا‬‫الموقف‬‫أليستنتاجي‬‫من‬‫ـم‬‫ـ‬‫المتعل‬‫ا‬ً ‫ـد‬‫ـ‬‫جه‬ ‫ا‬ً ‫معرفي‬‫ا‬ً ‫إضافي‬‫لكي‬‫يفهم‬‫ـص‬‫ـ‬‫الن‬‫ـل‬‫ـ‬‫ويص‬‫ـي‬‫ـ‬‫إل‬‫ـدف‬‫ـ‬‫ه‬ ‫المؤلف‬‫منه‬‫وهذا‬‫هو‬‫ـتوى‬‫ـ‬‫المس‬‫ـق‬‫ـ‬‫العمي‬‫ـة‬‫ـ‬‫للمعالج‬ ‫ولكــي‬‫نصــل‬‫للمســتوي‬‫العميــق‬‫لبــد‬‫ان‬‫نبــدأ‬‫مــن‬ ‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعالجة‬ 2(‫الطالب‬‫هنا‬‫يسعى‬‫لحفظ‬‫الحقائق‬‫والمعلومات‬ ‫المذكورة‬‫في‬‫دون‬ (‫الدرس‬ )‫النص‬‫إعمال‬‫العقل‬ ‫الفهم‬‫او‬‫التفسير‬‫او‬.‫التحليل‬ 3(‫الطالب‬‫هنا‬‫تركيزه‬‫اليسايسي‬‫يكون‬‫علي‬‫التسميع‬ ‫والصم‬‫)يعتمد‬‫علي‬‫الحفظ‬‫فقط‬‫ول‬‫يعتمد‬‫علي‬ .(‫الفهم‬‫تركيزه‬‫اليسايسي‬‫على‬‫متطلبات‬ ‫المتحان‬ 2 ‫أثناء‬ (‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫)التعامل‬ ‫المعلومات‬ ‫للمعالجة‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫يتبنون‬ ‫الطلب‬ ‫أن‬ – ‫وهي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫الدرايسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫درايسة‬: .‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ -‫أ‬.‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫ب-المستوي‬
  3. 3. ‫أن‬‫الطلب‬‫يتقدمون‬‫من‬‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعـــــالجة‬‫الذي‬‫يقـــوم‬‫علي‬‫الحفظ‬‫إلي‬‫المستوي‬ ‫العميق‬‫للمعالجة‬‫الـذي‬‫يقــوم‬‫علي‬‫مناقــشة‬‫التفاصيل‬‫التي‬‫تم‬‫حفظها‬‫للوصول‬‫إلي‬‫فهم‬‫النص‬. ‫وهــذا‬‫يعني‬‫أن‬‫المستوي‬‫العمـــيق‬‫للمعـــالجة‬‫لبد‬‫وأن‬‫يحــــدث‬‫مــــرورا‬‫بالمستوي‬‫السطحي‬ ‫للمعالجة‬. ‫عندما‬‫يتم‬‫تحديد‬‫السلوك‬‫الدى‬‫يجب‬‫ان‬‫نتعلمة‬‫والتحكم‬‫فى‬‫الظروفالتى‬‫تؤثرفى‬‫يسلوك‬‫المتعلم‬ ‫مناجل‬‫تحسينة‬‫كما‬‫وكيفا‬‫ومن‬‫اكثر‬‫التجاهات‬‫شيوعا‬‫هى‬: 1-‫دور‬ ‫دافع‬‫فى‬ ‫لتعلم‬ .‫اعتمدت‬‫جميع‬‫تجارب‬‫التعلم‬‫القديمة‬‫التي‬‫أجريت‬‫على‬ ‫الحيوان‬‫على‬‫وجود‬‫دافع‬‫هو‬‫الجوع‬ ‫ولم‬‫يكن‬‫ممكنا‬‫للحيوان‬‫أن‬‫يتعلم‬‫شيئا‬‫بدون‬‫دافع‬‫ويصدق‬‫هذا‬‫القول‬‫أيضا‬‫على‬ ‫النسان‬ -‫لكن‬‫دوافع‬‫التعلم‬‫عند‬‫النسان‬‫أرقى‬‫بكثير‬‫من‬‫مجرد‬ ‫الدوافع‬‫البيولوجية‬ ‫حيث‬‫تلعب‬‫الدوافع‬‫الجتماعية‬‫المكتسبة‬‫الدور‬‫العظم‬‫فالحاجة‬‫إلى‬‫التقدير‬‫ودافع‬ ‫النجاز‬‫والرغبة‬‫في‬‫اليستطل ع‬‫والكتشاف‬‫والمعرفة‬‫أمثلة‬‫على‬‫دوافع‬‫هامة‬‫للتعلم‬ ‫النساني‬ -‫لهذا‬‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫تشعر‬‫بالرغبة‬‫والميل‬‫في‬‫الموضوع‬ ‫الذي‬‫تتعلمه‬‫حتى‬‫تعطيك‬‫قوة‬‫دافعة‬ ‫ويمكن‬‫للطالب‬‫أن‬‫يخلق‬‫لنفسه‬‫دافع‬‫يحسن‬‫من‬‫التعلم‬‫عن‬ ‫طريق‬ )1‫أدراك‬ (‫الهدف‬‫من‬‫الدرس‬)2‫معرفة‬ (‫أهمية‬‫الدرس‬ ‫في‬‫الحياة‬‫العامة‬ )3‫معرفة‬ (‫مغزى‬‫الدرس‬‫لمستقبله‬‫التعليمي‬‫و‬‫المهني‬ ‫التجاه‬‫التسلطي‬‫التجاه‬‫الكشفي‬ 1-‫يشمل‬‫طرق‬‫التعليم‬‫التي‬‫تتخذ‬ ‫أيسلوب‬‫الشرح‬‫والتفسير‬‫وتقدم‬ ‫المحتوي‬‫الذي‬‫يجب‬‫تعليمه‬‫للمتعلم‬ ‫في‬‫شكل‬.‫نهائي‬ 2-‫)المتعلم‬‫دوره‬‫يقتصر‬ (‫يسلبي‬‫دوره‬ ‫علي‬‫اليستقبال‬.‫فقط‬ 3-‫المعلم‬‫هو‬‫الذي‬‫يقوم‬‫بالعمل‬. 1-‫يشمل‬‫طرق‬‫التعليم‬‫القائم‬‫علي‬‫ان‬‫المتعلم‬ ‫ل‬‫يقتصر‬‫دورة‬‫علي‬‫اليستقبال‬‫فقط‬‫بل‬ ‫اكتشاف‬‫المحتوي‬‫الدرايسي‬‫الذي‬‫يجب‬ .‫تعلمه‬ 2-‫)المتعلم‬‫دوره‬.(‫ايجابي‬ 3-‫المعلم‬‫مجرد‬‫مساعد‬‫وموجه‬‫للطالب‬. 3
  4. 4. 2- -‫دور‬ ‫عزيز‬‫فى‬ ‫التعلم‬  (2(‫دور‬‫التعزيز‬‫في‬‫التعلم‬ )1(‫يلعب‬‫التعزيز‬‫سواء‬‫أكان‬‫موجبا‬( )‫أم‬ ‫الثواب‬‫سالبا‬ ( )‫دورا‬ ‫العقاب‬‫هاما‬‫في‬‫التعلم‬ ‫فقد‬‫تعلم‬‫الحيوان‬‫في‬‫كثير‬‫من‬‫التجارب‬‫اعتمادا‬‫على‬‫هذا‬‫المبدأ‬ )2(‫من‬‫المعروف‬‫أن‬‫كل‬‫مايشبع‬‫الدوافع‬‫ويرضى‬‫الرغبات‬‫و‬ ‫يتفق‬‫مع‬‫الميول‬‫هو‬‫نوع‬‫من‬‫المكافأة‬ ‫ويشمل‬‫ذلك‬‫الجوائز‬‫والميداليات‬‫والدرجات‬‫في‬‫المتحان‬‫والترتيب‬‫والمدح‬‫وغيرها‬ ‫مما‬‫يشعر‬‫السنسان‬‫بالرضا‬‫أو‬‫الرتياح‬. )3(‫قد‬‫يكون‬‫العقاب‬‫مفيدا‬‫أحيانا‬‫وخاصة‬‫حين‬‫يوجة‬‫انتباه‬ ‫الشخص‬‫إلى‬‫أخطائه‬ ‫حتى‬‫يتجنبها‬‫وتكون‬‫لمعرفة‬‫النتائج‬‫أو‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫في‬‫الحالة‬‫أهمية‬‫خاصة‬ -‫مثال‬‫حين‬‫تعلم‬‫أسنك‬‫أخطأت‬‫في‬‫سنطق‬‫كلمة‬‫بالسنجليزية‬‫أو‬‫الفرسنسية‬‫ثم‬‫تستمع‬‫إلى‬ ‫النطق‬‫الصحيح‬‫للكلمة‬‫من‬‫معلمك‬‫فإسنك‬‫في‬‫هذه‬‫الحالة‬‫تتعلم‬‫التستجابة‬‫الصحيحة‬ ‫وتتوقف‬‫عن‬‫التستجابة‬‫الخاطئة‬ 3‫نوع‬ ‫ممارسة‬ ‫سنوع‬‫الممارتسة‬ ‫يميز‬‫علماءالنفس‬‫بين‬‫سنوعين‬‫من‬‫الممارتسة‬‫اثناء‬‫عملية‬‫لم‬‫ل‬‫التعل‬‫لا‬‫ل‬‫هم‬‫لة‬‫ل‬‫الممارتس‬‫لة‬‫ل‬‫الموزع‬ ‫والممارتسة‬‫المركزة‬ ‫وتختلف‬ -‫طريقة‬‫تحديد‬‫الفترات‬‫الزمنية‬‫المناتسبة‬‫لكل‬‫من‬‫التعلم‬‫والراحة‬‫حسب‬ ‫العمال‬‫والمهام‬‫التى‬‫يقوم‬‫بها‬‫المتعلم‬‫وتبعا‬‫لمبدأ‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بين‬‫المعلمين‬ ‫بصفة‬ -‫عامة‬‫سنقول‬‫لك‬‫أسنك‬‫يجب‬‫أن‬‫تستريح‬‫طالما‬‫تشعر‬‫أن‬‫كفاءتك‬‫في‬‫العمل‬‫بدأت‬ ‫تتناقص‬ ‫وأن‬‫أخطائك‬‫بدأت‬‫في‬‫التزايد‬‫وهذان‬ )‫مؤشران‬‫على‬(‫التعب‬ ‫من‬‫القواعد‬‫التي‬‫تفيدك‬‫في‬‫هذا‬‫الصدد‬ )1(‫فترات‬‫الراحة‬‫القصيرة‬) 5‫ق‬( ‫فترات‬‫الراحة‬‫الطويلة‬) 15:10(‫ق‬ ‫وتكون‬‫خلل‬‫العمل‬‫الواحد‬‫خاصة‬‫إذا‬ ‫كاسنت‬‫تكتب‬‫موضوعا‬‫أو‬‫تحل‬‫مسألة‬ ‫وتكون‬‫إذا‬‫اسنتقلت‬‫من‬‫عمل‬‫لخر‬ ‫كالتحول‬‫من‬‫اتستذكار‬‫التاريخ‬‫للغة‬ ‫العربية‬ 4 ‫الممارتسة‬‫الموزعة‬‫الممارتسة‬‫المركزة‬ 4-‫يتم‬‫التعلم‬‫على‬‫جلسات‬‫قصيرة‬ ‫سنسبيا‬‫بينها‬‫فترات‬‫راحة‬ ‫سنتائج‬‫الممارتسة‬‫الموزعة‬‫افضل‬ ‫من‬‫سنتائج‬‫الممارتسة‬‫المركزة‬ 4-‫الشخص‬‫يتعلم‬‫الموضوع‬‫فى‬ ‫جلسات‬‫طويلة‬‫سنسبيا‬‫دون‬ ‫ان‬‫يكون‬‫فيها‬‫فترات‬‫راحة‬ .
  5. 5. 4-‫طول‬ ‫موضوع‬ ‫التعلم‬ .‫إذا‬‫كان‬‫عليك‬‫أن‬‫تتعلم‬‫درسا‬‫في‬‫الدب‬‫العربي‬‫فهناك‬ ‫طريقتان‬‫للتعلم‬ ‫الطريقة‬ ‫الكلية‬ ‫وهي‬‫أن‬‫تقرأ‬‫الدرس‬‫كله‬‫مرة‬‫واحدة‬‫وبعد‬‫أن‬‫تنتهي‬‫من‬ ‫ذلك‬‫تعيد‬‫قراءته‬‫مرة‬‫أخرى‬‫وتكرر‬‫ذلك‬‫عدة‬‫مرات‬‫حتى‬‫يتم‬ ‫التعلم‬ ‫الطريقة‬ ‫الجزئية‬ ‫وهي‬‫أن‬‫تقوم‬‫بتقسيم‬‫الدرس‬‫لعدة‬‫موضوعات‬‫فرعية‬‫ثم‬ ‫تقرأ‬‫كل‬‫جزء‬‫على‬‫حدة‬‫وتكرر‬‫قراءته‬‫عدة‬‫مرات‬‫حتى‬ ‫تتعلمة‬‫ثم‬‫تنتقل‬‫إلى‬‫الجزاء‬‫الخرى‬‫وهكذا‬‫حتى‬‫يتم‬‫تعلم‬ ‫جميع‬‫الجزاء‬ ‫أهم‬‫العوامل‬‫المساعدة‬‫على‬‫اختيار‬‫طريقة‬‫التعلم‬ 1 ‫عمر‬ ‫المتعلم‬ ‫فالطريقة‬‫الجزئية‬‫أكثر‬‫جدوى‬‫مع‬‫الصغار‬ 2 ‫ذكاء‬ ‫المتعلم‬ ‫فكلما‬‫زاد‬‫ذكاء‬‫الشخص‬‫كاسنت‬‫الطريقة‬‫الكلية‬‫أكثر‬‫فاعلية‬ 3 ‫طبيعة‬ ‫المادة‬ ‫المتعلمة‬ ‫فالطريقة‬‫الكلية‬‫أكثر‬‫فائدة‬‫في‬‫تعلم‬‫المواد‬‫المتوتسطة‬ ‫الحجم‬‫والصعبة‬ ‫كما‬‫أسنها‬‫أكثر‬‫جدوى‬‫مع‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المنظمة‬‫والتي‬ ‫لها‬‫معنى‬ ‫والتي‬‫يمكن‬‫إدراكها‬‫كوحدة‬‫متكاملة‬ 4‫الدور‬ ‫ليجابى‬ ‫متعلم‬ ‫الدوراليجابى‬‫للمتعلم‬‫اكدت‬‫البحاث‬‫العلمية‬‫والتجربية‬‫اسنك‬‫ادا‬‫كنت‬‫اكثر‬‫ايجابية‬‫فى‬ ‫موقف‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلنك‬‫اكثر‬‫كفاءة‬‫و‬‫اسنة‬‫كلما‬‫زاد‬‫الجهد‬‫اليجابى‬‫منجاسنب‬‫المتعلم‬‫مع‬ ‫مادة‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلمة‬‫اكثر‬‫ايجابية‬‫ويرجع‬‫دلك‬‫الى‬‫زيادة‬‫التركيز‬‫على‬‫موضوع‬‫التعلم‬ ‫وزيادة‬‫دوافغة‬‫لتعلمة‬- ‫مثال‬‫فأسنت‬ :‫ل‬‫تستطيع‬‫تعلم‬‫قيادة‬‫السيارة‬‫أو‬‫السباحة‬‫مثل‬‫من‬‫مجرد‬‫قراءة‬‫كتاب‬ ‫حول‬‫هذه‬‫المهارات‬‫بل‬‫لبد‬‫لك‬‫من‬‫التدريب‬‫العملي‬‫عليها‬. -‫كيف‬‫تكون‬‫ايجابيا‬‫أثناء‬‫تعلم‬‫موضوع‬‫نظري‬ )1‫إعداد‬ (‫الدرس‬‫مقدما‬ )2‫تلخيص‬ (‫الدرس‬‫أثناء‬‫تعلمه‬‫والمشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫حوله‬, )3‫طرح‬ (‫التسئلة‬‫التي‬‫تتصل‬‫بالموضوع‬ -‫أكدت‬‫البحاث‬‫أنه‬‫كلما‬‫زاد‬‫الجهد‬‫اليجابي‬‫من‬‫المتعلم‬‫مع‬ ‫مادة‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلمه‬‫أكثر‬‫جودة‬( )‫علل‬ ‫يرجع‬ -‫ذلك‬‫إلى‬‫زيادة‬‫تركيز‬‫المتعلم‬‫على‬‫موضوع‬‫التعلم‬‫وزيادة‬‫دوافعه‬‫لتعلمه‬ 5
  6. 6. ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫تزداد‬‫كفاءةالتعلم‬‫ادا‬‫اثر‬‫تاثير‬‫ايجابى‬‫فى‬‫موضوع‬‫اخر‬ ‫ويسمى‬‫دلك‬‫النتقال‬‫الموجب‬‫للتعلم‬‫مثال‬‫عند‬‫النتقال‬ ‫من‬‫موضوع‬‫تارح‬‫عن‬‫الدولة‬‫العباسية‬‫وربطة‬‫بالدب‬ ‫العباسى‬)2‫تعلمك‬ (‫لقاعدة‬‫سنحوية‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫واللغة‬‫السنجليزية‬‫حين‬ ‫تطبق‬‫على‬‫بضعة‬‫أمثلة‬‫داخل‬‫الفصل‬‫يجب‬‫أن‬‫يفيد‬‫عند‬‫التطبيق‬‫على‬‫أمثلة‬‫أخرى‬ ‫أثناء‬‫القراءة‬‫أو‬‫الكتابة‬‫في‬‫مواقف‬‫أخرى‬. ‫ول‬‫يكون‬‫للتعلم‬‫قابلية‬‫للنتقال‬‫الموجب‬‫إل‬‫إذا‬‫توافرت‬ ‫مجموعة‬‫من‬‫الشروط‬‫أهمها‬ 1‫الفهم‬‫وهو‬‫العملية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫إدراك‬‫العلقات‬(‫)التستبصار‬ 2 ‫العناصر‬ ‫المشتركة‬ ‫فإدراك‬‫المتعلم‬‫لوجود‬‫تشابه‬‫بين‬‫التعلم‬‫الجديد‬‫والتعلم‬ ‫السابق‬ ‫يجعل‬‫السنتقال‬‫الموجب‬‫تسهل‬ ‫بصفة‬‫عامة‬‫يمكن‬‫القول‬‫إنك‬‫إذا‬‫تعلمت‬‫المبادئ‬‫العامة‬‫بدل‬‫من‬ ‫التفاصيل‬‫والجزئيات‬‫فإن‬‫ذلك‬‫يفيد‬‫في‬‫تحقيق‬‫النتقال‬‫الموجب‬, ‫ولذلك‬‫يفضل‬‫علماء‬‫النفس‬‫القول‬‫بأن‬‫الجدى‬‫لنا‬‫أن‬‫نتعلم‬‫كيف‬ ‫نتعلم‬ ‫أي‬‫طريقة‬‫التعلم‬,‫لنها‬‫تصلح‬‫للنتقال‬‫إلى‬‫المواقف‬‫المشابهة‬ 1- 6
  7. 7. 1‫التنتباة‬ – . 7 1(‫تخصيص‬‫وقت‬‫معين‬‫للتستذكار‬‫ووقت‬‫للنوم‬.‫والكل‬ 2(‫تخصيص‬‫مكان‬‫معين‬‫للتستذكار‬‫ومكان‬‫للنوم‬.‫والتسترخاء‬ 3(‫بذل‬‫بعض‬‫المجهود‬‫البدني‬‫تحريك‬‫الجسم‬‫بين‬‫الحين‬‫والخر‬‫والجلسة‬.‫المعتدلة‬ 4(‫التدريب‬‫علي‬‫التستذكار‬‫في‬‫الظروف‬‫المتغيرة‬.(‫)كالضوضاء‬ 5(‫التخلص‬‫من‬‫المشكل ت‬‫النفسية‬‫قبل‬‫التستذكار‬. ‫لتحقيق‬‫الدافعية‬‫يجب‬‫إتباع‬-:‫التي‬ 1(‫وجود‬‫هدف‬‫محدد‬‫يسعي‬‫الطالب‬‫إلي‬‫تحقيقه‬‫)النجاح‬–.(‫التفوق‬ 2(‫التنافس‬‫مع‬‫الذا ت‬–‫كأن‬‫يحدد‬‫الطالب‬‫لنفسه‬‫مستوي‬‫معين‬‫يصل‬.‫إليه‬ 3(‫تخصيص‬‫وقت‬‫محدد‬‫للنتهاء‬‫من‬‫)عمل‬ .‫التستذكار‬‫جدول‬.(‫للمذاكرة‬ ‫يمكن‬‫ان‬‫يكون‬‫المتعلم‬‫نشطآ‬‫ايجابيآ‬‫عن‬‫طريق‬: 1(‫المراجعة‬‫بين‬‫الحين‬.‫والخر‬ ‫تدوين‬‫المذكرا ت‬‫وتلخيص‬‫الدرس‬–‫وتدوين‬‫التسئلة‬‫والملظحظا ت‬‫بنفسك‬ ‫لتحقيق‬‫ذلك‬‫يجب‬‫إتباع‬-:‫التي‬ 1(‫اتستعراض‬‫المادة‬‫ا‬ً ‫اتستعراض‬‫ا‬ً ‫عام‬‫قبل‬‫الدراتسة‬.‫التفصيلية‬ 2(‫الربط‬‫بين‬‫المعلوما ت‬‫الجديدة‬‫والتي‬‫تسبق‬.‫تحصيلها‬ 3(‫البحث‬‫عن‬‫المبادئ‬‫العامة‬‫التي‬‫تندرج‬‫تحتها‬.‫الجزئيا ت‬ 4(‫اتستخدام‬‫العادا ت‬‫الجيدة‬‫للقراءة‬‫من‬‫خلل‬‫اليقاع‬‫السليم‬‫لحركا ت‬‫العين‬‫علي‬‫الكلما ت‬ .‫المطبوعة‬
  8. 8. ‫س‬1‫عـــرف‬ -‫التعلم‬‫موضحــــا‬‫ةثلةثة‬‫مــن‬‫شـروطـــه‬‫؟‬ ‫س‬2-‫قـــارن‬‫بين‬‫كـل‬‫مـن‬: 1(‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعــالجة‬‫المستوي‬ - ‫العميق‬‫للمعــالجة‬. 2(‫الجتجــاه‬‫التسلطي‬‫الجتجــاه‬ -‫الكشفي‬‫في‬ ‫التعلم‬. ‫س‬3‫ليـس‬ -‫كـل‬‫جتغـير‬‫يطـرأ‬‫عـلي‬‫السـلـوك‬‫يسمـي‬ ‫بتعـلـم‬‫مــا‬ ,‫رأيك‬‫؟‬ ‫س‬4‫كـيف‬ -‫استفـدت‬‫كطـالب‬‫مـن‬‫دراستك‬‫لعـلم‬‫النفس‬ ‫في‬‫وضع‬‫أســس‬ ‫جيدة‬‫للستذكار‬‫الفعال‬‫؟‬ ‫س‬5‫يشكـو‬ -‫بعـض‬‫الطـل ب‬‫مـن‬‫عــدم‬‫القـدرة‬‫عـلي‬ ‫جتركـيز‬‫التنتبـاه‬‫فـي‬ ‫المـذاكـرة‬‫مـا‬ ,‫هـــي‬‫السـس‬‫التي‬‫جتفيدك‬ ‫فـي‬‫جتركـيز‬‫اتنتباهـك‬ ‫بالمذاكرة‬‫؟‬ ‫س‬6‫القـراءة‬ -‫بالفهـم‬‫جتيسـر‬‫لـك‬‫الكـثير‬‫فـي‬‫التعلـم‬, ‫اشــــرح‬‫؟‬ ‫س‬7‫يكون‬ -‫للستذكار‬‫فعالية‬‫قصوي‬‫اذا‬‫كان‬‫الطالب‬ ‫تنشطا‬‫وايجابيا‬, ‫اشـــرح‬‫؟‬ 8
  9. 9. ‫س‬8‫ضع‬ -‫علمة‬)‫أو‬ (): ( 1(‫ايجابيا‬ ‫دوره‬ ‫يكون‬ ‫الطالب‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ( ) 2‫فقط‬ ‫استقبال‬ ‫جهاز‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ( ( ) 3‫الدراسي‬ ‫المحتوي‬ ‫يكتشف‬ ‫الكشفي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ( ( ) 4‫الحفظ‬ ‫وليس‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ ( ( ) 5‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫المستوي‬ ( ( ) 6‫للتعلم‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫النضج‬ ( ( ) 7‫السطحي‬ ‫بالمستوي‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫العميق‬ ‫للمستوي‬ ‫للوصول‬ () ( 9
  10. 10. ‫س‬8‫ضع‬ -‫علةمة‬)‫أو‬ (): ( 1(‫ايجابيا‬ ‫دوره‬ ‫يكون‬ ‫الطالب‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ( ) 2‫فقط‬ ‫استقبال‬ ‫جهاز‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ( ( ) 3‫الدراسي‬ ‫المحتوي‬ ‫يكتشف‬ ‫الكشفي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ( ( ) 4‫الحفظ‬ ‫وليس‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ ( ( ) 5‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫المستوي‬ ( ( ) 6‫للتعلم‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫النضج‬ ( ( ) 7‫السطحي‬ ‫بالمستوي‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫العميق‬ ‫للمستوي‬ ‫للوصول‬ () ( 9

×