موقع ملزمتي - ملزمة علم نفس للصف الثالث الثانوي

1. ‫وتشير‬‫عبارة‬‫التغير‬ ]‫شبه‬‫الدائم‬‫الى‬ [‫أن‬‫التغيرات‬‫السلوكية‬‫الطارئة‬
‫نتيجة‬‫التعب‬‫أو‬‫تناول‬‫عقار‬‫معين‬‫ل‬‫تعد‬‫ا‬ً ‫تعلم‬‫لنها‬‫تغيرات‬.‫مؤقتة‬
‫كل‬ :‫لــــذلك‬‫تعلم‬‫تغير‬‫وليس‬‫كل‬‫تغير‬‫في‬‫السلوك‬‫يعتبر‬‫تعلم‬.
‫النضج‬‫العضوى‬ ‫الشرط‬
1
‫النمو‬‫العقلى‬ ‫الشرط‬
2
‫الدوافع‬ ‫الشرط‬
3
‫الممارسة‬ ‫الشرط‬
4
)4(‫عيوب‬‫نظريات‬‫التعلم‬‫الكلسيكي‬
‫ظهرت‬ -‫نظريات‬‫التعلم‬‫الكليسيكي‬‫في‬‫النصف‬‫الول‬‫من‬‫ق‬20‫من‬‫خلل‬‫رواد‬‫علم‬‫النفس‬
‫الذين‬‫قاموا‬‫بإجراء‬‫تجاربهم‬‫على‬‫الحيوانات‬‫ومنهم‬‫بافلوف‬ )‫وثورنديك‬‫ويسكنر‬(
‫ولكن‬ -‫تجارب‬‫هؤلء‬‫أل‬‫علماء‬‫على‬‫الحيوانات‬‫غير‬‫كافية‬‫لتفسير‬‫التعلم‬‫النساني‬
‫السبب‬ -‫أن‬‫بساطة‬‫هذه‬‫القوانين‬‫لم‬‫تفيد‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫في‬‫تفسير‬‫كيفية‬‫حدوث‬‫التعلم‬
‫النساني‬
1
‫التعلم‬‫بأنه‬‫تـغـيـر‬ ]‫شـبـه‬‫دائـم‬‫فى‬‫الداء‬‫ايستجابة‬‫لمثير‬‫اوموقف‬‫معين‬‫نتيجة‬
‫التدريب‬‫أو‬‫الخبرة‬‫أو‬‫المماريسة‬‫اى‬ [‫انالتعلم‬‫فى‬‫الداء‬‫نتيجة‬‫اكتساب‬‫الخبرة‬‫والمماريسة‬

2. ‫في‬‫مواقف‬‫التعلم‬‫المدريسي‬‫المركبة‬
•‫الموضوعات‬‫الدرايسية‬‫المختلفة‬،‫وهي‬:
‫ثانيا‬:‫كيف‬‫نتعلم‬‫في‬‫المدرسة‬
‫النسان‬ -‫ليس‬‫في‬‫حاجة‬‫لن‬‫يتعلم‬‫فقط‬‫ولكن‬‫يحاول‬‫معرفة‬‫كيف‬‫يتعلم‬‫ثم‬‫يحسن‬‫طريقته‬‫في‬
‫التعلم‬
‫لذلك‬ -‫اهتم‬‫العلماء‬‫بتطوير‬‫كيفية‬‫التعلم‬‫بايستخدام‬‫طرق‬‫جديدة‬‫تعتمد‬‫على‬‫وصف‬‫المتعلمين‬
‫لطرق‬‫تعلمهم‬‫بدل‬‫من‬‫الطرق‬‫المستخدمة‬‫في‬‫تجارب‬‫التعلم‬‫القديمة‬‫التي‬‫كانت‬‫تعتمد‬‫على‬
‫ملحظة‬‫العالم‬‫لطريقة‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫ووصفها‬
1-‫الطالب‬‫هنا‬‫يسعى‬‫للوصول‬‫ليستنتاج‬‫وتحليل‬
‫النص‬‫والربط‬‫بين‬‫أجزائه‬‫وفهمه‬‫وتحليله‬‫وهدف‬
‫هذا‬‫النص‬‫الدرس‬ ). (
2-.‫اتخاذ‬‫موقف‬‫من‬‫النص‬‫يسواء‬‫بالتأكيد‬‫أو‬
‫الرفض‬
‫مناقشة‬ -‫النص‬‫والتبريرات‬‫التي‬‫ذكرها‬‫المؤلف‬
‫يتطلب‬‫هذا‬‫الموقف‬‫أليستنتاجي‬‫من‬‫ـم‬‫ـ‬‫المتعل‬‫ا‬ً ‫ـد‬‫ـ‬‫جه‬
‫ا‬ً ‫معرفي‬‫ا‬ً ‫إضافي‬‫لكي‬‫يفهم‬‫ـص‬‫ـ‬‫الن‬‫ـل‬‫ـ‬‫ويص‬‫ـي‬‫ـ‬‫إل‬‫ـدف‬‫ـ‬‫ه‬
‫المؤلف‬‫منه‬‫وهذا‬‫هو‬‫ـتوى‬‫ـ‬‫المس‬‫ـق‬‫ـ‬‫العمي‬‫ـة‬‫ـ‬‫للمعالج‬
‫ولكــي‬‫نصــل‬‫للمســتوي‬‫العميــق‬‫لبــد‬‫ان‬‫نبــدأ‬‫مــن‬
‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعالجة‬
2(‫الطالب‬‫هنا‬‫يسعى‬‫لحفظ‬‫الحقائق‬‫والمعلومات‬
‫المذكورة‬‫في‬‫دون‬ (‫الدرس‬ )‫النص‬‫إعمال‬‫العقل‬
‫الفهم‬‫او‬‫التفسير‬‫او‬.‫التحليل‬
3(‫الطالب‬‫هنا‬‫تركيزه‬‫اليسايسي‬‫يكون‬‫علي‬‫التسميع‬
‫والصم‬‫)يعتمد‬‫علي‬‫الحفظ‬‫فقط‬‫ول‬‫يعتمد‬‫علي‬
.(‫الفهم‬‫تركيزه‬‫اليسايسي‬‫على‬‫متطلبات‬
‫المتحان‬
2
‫أثناء‬ (‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫)التعامل‬ ‫المعلومات‬ ‫للمعالجة‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫يتبنون‬ ‫الطلب‬ ‫أن‬ –
‫وهي‬ ، ‫المختلفة‬ ‫الدرايسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫درايسة‬:
.‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ -‫أ‬.‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫ب-المستوي‬

3. ‫أن‬‫الطلب‬‫يتقدمون‬‫من‬‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعـــــالجة‬‫الذي‬‫يقـــوم‬‫علي‬‫الحفظ‬‫إلي‬‫المستوي‬
‫العميق‬‫للمعالجة‬‫الـذي‬‫يقــوم‬‫علي‬‫مناقــشة‬‫التفاصيل‬‫التي‬‫تم‬‫حفظها‬‫للوصول‬‫إلي‬‫فهم‬‫النص‬.
‫وهــذا‬‫يعني‬‫أن‬‫المستوي‬‫العمـــيق‬‫للمعـــالجة‬‫لبد‬‫وأن‬‫يحــــدث‬‫مــــرورا‬‫بالمستوي‬‫السطحي‬
‫للمعالجة‬.
‫عندما‬‫يتم‬‫تحديد‬‫السلوك‬‫الدى‬‫يجب‬‫ان‬‫نتعلمة‬‫والتحكم‬‫فى‬‫الظروفالتى‬‫تؤثرفى‬‫يسلوك‬‫المتعلم‬
‫مناجل‬‫تحسينة‬‫كما‬‫وكيفا‬‫ومن‬‫اكثر‬‫التجاهات‬‫شيوعا‬‫هى‬:
1-‫دور‬
‫دافع‬‫فى‬
‫لتعلم‬
.‫اعتمدت‬‫جميع‬‫تجارب‬‫التعلم‬‫القديمة‬‫التي‬‫أجريت‬‫على‬
‫الحيوان‬‫على‬‫وجود‬‫دافع‬‫هو‬‫الجوع‬
‫ولم‬‫يكن‬‫ممكنا‬‫للحيوان‬‫أن‬‫يتعلم‬‫شيئا‬‫بدون‬‫دافع‬‫ويصدق‬‫هذا‬‫القول‬‫أيضا‬‫على‬
‫النسان‬
-‫لكن‬‫دوافع‬‫التعلم‬‫عند‬‫النسان‬‫أرقى‬‫بكثير‬‫من‬‫مجرد‬
‫الدوافع‬‫البيولوجية‬
‫حيث‬‫تلعب‬‫الدوافع‬‫الجتماعية‬‫المكتسبة‬‫الدور‬‫العظم‬‫فالحاجة‬‫إلى‬‫التقدير‬‫ودافع‬
‫النجاز‬‫والرغبة‬‫في‬‫اليستطل ع‬‫والكتشاف‬‫والمعرفة‬‫أمثلة‬‫على‬‫دوافع‬‫هامة‬‫للتعلم‬
‫النساني‬
-‫لهذا‬‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫تشعر‬‫بالرغبة‬‫والميل‬‫في‬‫الموضوع‬
‫الذي‬‫تتعلمه‬‫حتى‬‫تعطيك‬‫قوة‬‫دافعة‬
‫ويمكن‬‫للطالب‬‫أن‬‫يخلق‬‫لنفسه‬‫دافع‬‫يحسن‬‫من‬‫التعلم‬‫عن‬
‫طريق‬
)1‫أدراك‬ (‫الهدف‬‫من‬‫الدرس‬)2‫معرفة‬ (‫أهمية‬‫الدرس‬
‫في‬‫الحياة‬‫العامة‬
)3‫معرفة‬ (‫مغزى‬‫الدرس‬‫لمستقبله‬‫التعليمي‬‫و‬‫المهني‬
‫التجاه‬‫التسلطي‬‫التجاه‬‫الكشفي‬
1-‫يشمل‬‫طرق‬‫التعليم‬‫التي‬‫تتخذ‬
‫أيسلوب‬‫الشرح‬‫والتفسير‬‫وتقدم‬
‫المحتوي‬‫الذي‬‫يجب‬‫تعليمه‬‫للمتعلم‬
‫في‬‫شكل‬.‫نهائي‬
2-‫)المتعلم‬‫دوره‬‫يقتصر‬ (‫يسلبي‬‫دوره‬
‫علي‬‫اليستقبال‬.‫فقط‬
3-‫المعلم‬‫هو‬‫الذي‬‫يقوم‬‫بالعمل‬.
1-‫يشمل‬‫طرق‬‫التعليم‬‫القائم‬‫علي‬‫ان‬‫المتعلم‬
‫ل‬‫يقتصر‬‫دورة‬‫علي‬‫اليستقبال‬‫فقط‬‫بل‬
‫اكتشاف‬‫المحتوي‬‫الدرايسي‬‫الذي‬‫يجب‬
.‫تعلمه‬
2-‫)المتعلم‬‫دوره‬.(‫ايجابي‬
3-‫المعلم‬‫مجرد‬‫مساعد‬‫وموجه‬‫للطالب‬.
3

4. 2- -‫دور‬
‫عزيز‬‫فى‬
‫التعلم‬
 (2(‫دور‬‫التعزيز‬‫في‬‫التعلم‬
)1(‫يلعب‬‫التعزيز‬‫سواء‬‫أكان‬‫موجبا‬( )‫أم‬ ‫الثواب‬‫سالبا‬
( )‫دورا‬ ‫العقاب‬‫هاما‬‫في‬‫التعلم‬
‫فقد‬‫تعلم‬‫الحيوان‬‫في‬‫كثير‬‫من‬‫التجارب‬‫اعتمادا‬‫على‬‫هذا‬‫المبدأ‬
)2(‫من‬‫المعروف‬‫أن‬‫كل‬‫مايشبع‬‫الدوافع‬‫ويرضى‬‫الرغبات‬‫و‬
‫يتفق‬‫مع‬‫الميول‬‫هو‬‫نوع‬‫من‬‫المكافأة‬
‫ويشمل‬‫ذلك‬‫الجوائز‬‫والميداليات‬‫والدرجات‬‫في‬‫المتحان‬‫والترتيب‬‫والمدح‬‫وغيرها‬
‫مما‬‫يشعر‬‫السنسان‬‫بالرضا‬‫أو‬‫الرتياح‬.
)3(‫قد‬‫يكون‬‫العقاب‬‫مفيدا‬‫أحيانا‬‫وخاصة‬‫حين‬‫يوجة‬‫انتباه‬
‫الشخص‬‫إلى‬‫أخطائه‬
‫حتى‬‫يتجنبها‬‫وتكون‬‫لمعرفة‬‫النتائج‬‫أو‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫في‬‫الحالة‬‫أهمية‬‫خاصة‬
-‫مثال‬‫حين‬‫تعلم‬‫أسنك‬‫أخطأت‬‫في‬‫سنطق‬‫كلمة‬‫بالسنجليزية‬‫أو‬‫الفرسنسية‬‫ثم‬‫تستمع‬‫إلى‬
‫النطق‬‫الصحيح‬‫للكلمة‬‫من‬‫معلمك‬‫فإسنك‬‫في‬‫هذه‬‫الحالة‬‫تتعلم‬‫التستجابة‬‫الصحيحة‬
‫وتتوقف‬‫عن‬‫التستجابة‬‫الخاطئة‬
3‫نوع‬
‫ممارسة‬
‫سنوع‬‫الممارتسة‬
‫يميز‬‫علماءالنفس‬‫بين‬‫سنوعين‬‫من‬‫الممارتسة‬‫اثناء‬‫عملية‬‫لم‬‫ل‬‫التعل‬‫لا‬‫ل‬‫هم‬‫لة‬‫ل‬‫الممارتس‬‫لة‬‫ل‬‫الموزع‬
‫والممارتسة‬‫المركزة‬
‫وتختلف‬ -‫طريقة‬‫تحديد‬‫الفترات‬‫الزمنية‬‫المناتسبة‬‫لكل‬‫من‬‫التعلم‬‫والراحة‬‫حسب‬
‫العمال‬‫والمهام‬‫التى‬‫يقوم‬‫بها‬‫المتعلم‬‫وتبعا‬‫لمبدأ‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫بين‬‫المعلمين‬
‫بصفة‬ -‫عامة‬‫سنقول‬‫لك‬‫أسنك‬‫يجب‬‫أن‬‫تستريح‬‫طالما‬‫تشعر‬‫أن‬‫كفاءتك‬‫في‬‫العمل‬‫بدأت‬
‫تتناقص‬
‫وأن‬‫أخطائك‬‫بدأت‬‫في‬‫التزايد‬‫وهذان‬ )‫مؤشران‬‫على‬(‫التعب‬
‫من‬‫القواعد‬‫التي‬‫تفيدك‬‫في‬‫هذا‬‫الصدد‬
)1(‫فترات‬‫الراحة‬‫القصيرة‬)
5‫ق‬(
‫فترات‬‫الراحة‬‫الطويلة‬)
15:10(‫ق‬
‫وتكون‬‫خلل‬‫العمل‬‫الواحد‬‫خاصة‬‫إذا‬
‫كاسنت‬‫تكتب‬‫موضوعا‬‫أو‬‫تحل‬‫مسألة‬
‫وتكون‬‫إذا‬‫اسنتقلت‬‫من‬‫عمل‬‫لخر‬
‫كالتحول‬‫من‬‫اتستذكار‬‫التاريخ‬‫للغة‬
‫العربية‬
4
‫الممارتسة‬‫الموزعة‬‫الممارتسة‬‫المركزة‬
4-‫يتم‬‫التعلم‬‫على‬‫جلسات‬‫قصيرة‬
‫سنسبيا‬‫بينها‬‫فترات‬‫راحة‬
‫سنتائج‬‫الممارتسة‬‫الموزعة‬‫افضل‬
‫من‬‫سنتائج‬‫الممارتسة‬‫المركزة‬
4-‫الشخص‬‫يتعلم‬‫الموضوع‬‫فى‬
‫جلسات‬‫طويلة‬‫سنسبيا‬‫دون‬
‫ان‬‫يكون‬‫فيها‬‫فترات‬‫راحة‬
.

5. 4-‫طول‬
‫موضوع‬
‫التعلم‬
.‫إذا‬‫كان‬‫عليك‬‫أن‬‫تتعلم‬‫درسا‬‫في‬‫الدب‬‫العربي‬‫فهناك‬
‫طريقتان‬‫للتعلم‬
‫الطريقة‬
‫الكلية‬
‫وهي‬‫أن‬‫تقرأ‬‫الدرس‬‫كله‬‫مرة‬‫واحدة‬‫وبعد‬‫أن‬‫تنتهي‬‫من‬
‫ذلك‬‫تعيد‬‫قراءته‬‫مرة‬‫أخرى‬‫وتكرر‬‫ذلك‬‫عدة‬‫مرات‬‫حتى‬‫يتم‬
‫التعلم‬
‫الطريقة‬
‫الجزئية‬
‫وهي‬‫أن‬‫تقوم‬‫بتقسيم‬‫الدرس‬‫لعدة‬‫موضوعات‬‫فرعية‬‫ثم‬
‫تقرأ‬‫كل‬‫جزء‬‫على‬‫حدة‬‫وتكرر‬‫قراءته‬‫عدة‬‫مرات‬‫حتى‬
‫تتعلمة‬‫ثم‬‫تنتقل‬‫إلى‬‫الجزاء‬‫الخرى‬‫وهكذا‬‫حتى‬‫يتم‬‫تعلم‬
‫جميع‬‫الجزاء‬
‫أهم‬‫العوامل‬‫المساعدة‬‫على‬‫اختيار‬‫طريقة‬‫التعلم‬
1
‫عمر‬
‫المتعلم‬
‫فالطريقة‬‫الجزئية‬‫أكثر‬‫جدوى‬‫مع‬‫الصغار‬
2
‫ذكاء‬
‫المتعلم‬
‫فكلما‬‫زاد‬‫ذكاء‬‫الشخص‬‫كاسنت‬‫الطريقة‬‫الكلية‬‫أكثر‬‫فاعلية‬
3
‫طبيعة‬
‫المادة‬
‫المتعلمة‬
‫فالطريقة‬‫الكلية‬‫أكثر‬‫فائدة‬‫في‬‫تعلم‬‫المواد‬‫المتوتسطة‬
‫الحجم‬‫والصعبة‬
‫كما‬‫أسنها‬‫أكثر‬‫جدوى‬‫مع‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المنظمة‬‫والتي‬
‫لها‬‫معنى‬
‫والتي‬‫يمكن‬‫إدراكها‬‫كوحدة‬‫متكاملة‬
4‫الدور‬
‫ليجابى‬
‫متعلم‬
‫الدوراليجابى‬‫للمتعلم‬‫اكدت‬‫البحاث‬‫العلمية‬‫والتجربية‬‫اسنك‬‫ادا‬‫كنت‬‫اكثر‬‫ايجابية‬‫فى‬
‫موقف‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلنك‬‫اكثر‬‫كفاءة‬‫و‬‫اسنة‬‫كلما‬‫زاد‬‫الجهد‬‫اليجابى‬‫منجاسنب‬‫المتعلم‬‫مع‬
‫مادة‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلمة‬‫اكثر‬‫ايجابية‬‫ويرجع‬‫دلك‬‫الى‬‫زيادة‬‫التركيز‬‫على‬‫موضوع‬‫التعلم‬
‫وزيادة‬‫دوافغة‬‫لتعلمة‬-
‫مثال‬‫فأسنت‬ :‫ل‬‫تستطيع‬‫تعلم‬‫قيادة‬‫السيارة‬‫أو‬‫السباحة‬‫مثل‬‫من‬‫مجرد‬‫قراءة‬‫كتاب‬
‫حول‬‫هذه‬‫المهارات‬‫بل‬‫لبد‬‫لك‬‫من‬‫التدريب‬‫العملي‬‫عليها‬.
-‫كيف‬‫تكون‬‫ايجابيا‬‫أثناء‬‫تعلم‬‫موضوع‬‫نظري‬
)1‫إعداد‬ (‫الدرس‬‫مقدما‬
)2‫تلخيص‬ (‫الدرس‬‫أثناء‬‫تعلمه‬‫والمشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫حوله‬,
)3‫طرح‬ (‫التسئلة‬‫التي‬‫تتصل‬‫بالموضوع‬
-‫أكدت‬‫البحاث‬‫أنه‬‫كلما‬‫زاد‬‫الجهد‬‫اليجابي‬‫من‬‫المتعلم‬‫مع‬
‫مادة‬‫التعلم‬‫كان‬‫تعلمه‬‫أكثر‬‫جودة‬( )‫علل‬
‫يرجع‬ -‫ذلك‬‫إلى‬‫زيادة‬‫تركيز‬‫المتعلم‬‫على‬‫موضوع‬‫التعلم‬‫وزيادة‬‫دوافعه‬‫لتعلمه‬
5

6. ‫التعلم‬
‫ال‬
‫تزداد‬‫كفاءةالتعلم‬‫ادا‬‫اثر‬‫تاثير‬‫ايجابى‬‫فى‬‫موضوع‬‫اخر‬
‫ويسمى‬‫دلك‬‫النتقال‬‫الموجب‬‫للتعلم‬‫مثال‬‫عند‬‫النتقال‬
‫من‬‫موضوع‬‫تارح‬‫عن‬‫الدولة‬‫العباسية‬‫وربطة‬‫بالدب‬
‫العباسى‬)2‫تعلمك‬ (‫لقاعدة‬‫سنحوية‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫واللغة‬‫السنجليزية‬‫حين‬
‫تطبق‬‫على‬‫بضعة‬‫أمثلة‬‫داخل‬‫الفصل‬‫يجب‬‫أن‬‫يفيد‬‫عند‬‫التطبيق‬‫على‬‫أمثلة‬‫أخرى‬
‫أثناء‬‫القراءة‬‫أو‬‫الكتابة‬‫في‬‫مواقف‬‫أخرى‬.
‫ول‬‫يكون‬‫للتعلم‬‫قابلية‬‫للنتقال‬‫الموجب‬‫إل‬‫إذا‬‫توافرت‬
‫مجموعة‬‫من‬‫الشروط‬‫أهمها‬
1‫الفهم‬‫وهو‬‫العملية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫إدراك‬‫العلقات‬(‫)التستبصار‬
2
‫العناصر‬
‫المشتركة‬
‫فإدراك‬‫المتعلم‬‫لوجود‬‫تشابه‬‫بين‬‫التعلم‬‫الجديد‬‫والتعلم‬
‫السابق‬
‫يجعل‬‫السنتقال‬‫الموجب‬‫تسهل‬
‫بصفة‬‫عامة‬‫يمكن‬‫القول‬‫إنك‬‫إذا‬‫تعلمت‬‫المبادئ‬‫العامة‬‫بدل‬‫من‬
‫التفاصيل‬‫والجزئيات‬‫فإن‬‫ذلك‬‫يفيد‬‫في‬‫تحقيق‬‫النتقال‬‫الموجب‬,
‫ولذلك‬‫يفضل‬‫علماء‬‫النفس‬‫القول‬‫بأن‬‫الجدى‬‫لنا‬‫أن‬‫نتعلم‬‫كيف‬
‫نتعلم‬
‫أي‬‫طريقة‬‫التعلم‬,‫لنها‬‫تصلح‬‫للنتقال‬‫إلى‬‫المواقف‬‫المشابهة‬
1-
6

7. 1‫التنتباة‬ –
.
7
1(‫تخصيص‬‫وقت‬‫معين‬‫للتستذكار‬‫ووقت‬‫للنوم‬.‫والكل‬
2(‫تخصيص‬‫مكان‬‫معين‬‫للتستذكار‬‫ومكان‬‫للنوم‬.‫والتسترخاء‬
3(‫بذل‬‫بعض‬‫المجهود‬‫البدني‬‫تحريك‬‫الجسم‬‫بين‬‫الحين‬‫والخر‬‫والجلسة‬.‫المعتدلة‬
4(‫التدريب‬‫علي‬‫التستذكار‬‫في‬‫الظروف‬‫المتغيرة‬.(‫)كالضوضاء‬
5(‫التخلص‬‫من‬‫المشكل ت‬‫النفسية‬‫قبل‬‫التستذكار‬.
‫لتحقيق‬‫الدافعية‬‫يجب‬‫إتباع‬-:‫التي‬
1(‫وجود‬‫هدف‬‫محدد‬‫يسعي‬‫الطالب‬‫إلي‬‫تحقيقه‬‫)النجاح‬–.(‫التفوق‬
2(‫التنافس‬‫مع‬‫الذا ت‬–‫كأن‬‫يحدد‬‫الطالب‬‫لنفسه‬‫مستوي‬‫معين‬‫يصل‬.‫إليه‬
3(‫تخصيص‬‫وقت‬‫محدد‬‫للنتهاء‬‫من‬‫)عمل‬ .‫التستذكار‬‫جدول‬.(‫للمذاكرة‬
‫يمكن‬‫ان‬‫يكون‬‫المتعلم‬‫نشطآ‬‫ايجابيآ‬‫عن‬‫طريق‬:
1(‫المراجعة‬‫بين‬‫الحين‬.‫والخر‬
‫تدوين‬‫المذكرا ت‬‫وتلخيص‬‫الدرس‬–‫وتدوين‬‫التسئلة‬‫والملظحظا ت‬‫بنفسك‬
‫لتحقيق‬‫ذلك‬‫يجب‬‫إتباع‬-:‫التي‬
1(‫اتستعراض‬‫المادة‬‫ا‬ً ‫اتستعراض‬‫ا‬ً ‫عام‬‫قبل‬‫الدراتسة‬.‫التفصيلية‬
2(‫الربط‬‫بين‬‫المعلوما ت‬‫الجديدة‬‫والتي‬‫تسبق‬.‫تحصيلها‬
3(‫البحث‬‫عن‬‫المبادئ‬‫العامة‬‫التي‬‫تندرج‬‫تحتها‬.‫الجزئيا ت‬
4(‫اتستخدام‬‫العادا ت‬‫الجيدة‬‫للقراءة‬‫من‬‫خلل‬‫اليقاع‬‫السليم‬‫لحركا ت‬‫العين‬‫علي‬‫الكلما ت‬
.‫المطبوعة‬

8. ‫س‬1‫عـــرف‬ -‫التعلم‬‫موضحــــا‬‫ةثلةثة‬‫مــن‬‫شـروطـــه‬‫؟‬
‫س‬2-‫قـــارن‬‫بين‬‫كـل‬‫مـن‬:
1(‫المستوي‬‫السطحي‬‫للمعــالجة‬‫المستوي‬ -
‫العميق‬‫للمعــالجة‬.
2(‫الجتجــاه‬‫التسلطي‬‫الجتجــاه‬ -‫الكشفي‬‫في‬
‫التعلم‬.
‫س‬3‫ليـس‬ -‫كـل‬‫جتغـير‬‫يطـرأ‬‫عـلي‬‫السـلـوك‬‫يسمـي‬
‫بتعـلـم‬‫مــا‬ ,‫رأيك‬‫؟‬
‫س‬4‫كـيف‬ -‫استفـدت‬‫كطـالب‬‫مـن‬‫دراستك‬‫لعـلم‬‫النفس‬
‫في‬‫وضع‬‫أســس‬
‫جيدة‬‫للستذكار‬‫الفعال‬‫؟‬
‫س‬5‫يشكـو‬ -‫بعـض‬‫الطـل ب‬‫مـن‬‫عــدم‬‫القـدرة‬‫عـلي‬
‫جتركـيز‬‫التنتبـاه‬‫فـي‬
‫المـذاكـرة‬‫مـا‬ ,‫هـــي‬‫السـس‬‫التي‬‫جتفيدك‬
‫فـي‬‫جتركـيز‬‫اتنتباهـك‬
‫بالمذاكرة‬‫؟‬
‫س‬6‫القـراءة‬ -‫بالفهـم‬‫جتيسـر‬‫لـك‬‫الكـثير‬‫فـي‬‫التعلـم‬,
‫اشــــرح‬‫؟‬
‫س‬7‫يكون‬ -‫للستذكار‬‫فعالية‬‫قصوي‬‫اذا‬‫كان‬‫الطالب‬
‫تنشطا‬‫وايجابيا‬,
‫اشـــرح‬‫؟‬
8

9. ‫س‬8‫ضع‬ -‫علمة‬)‫أو‬ (): (
1(‫ايجابيا‬ ‫دوره‬ ‫يكون‬ ‫الطالب‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬
( )
2‫فقط‬ ‫استقبال‬ ‫جهاز‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ (
( )
3‫الدراسي‬ ‫المحتوي‬ ‫يكتشف‬ ‫الكشفي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ (
( )
4‫الحفظ‬ ‫وليس‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ (
( )
5‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫المستوي‬ (
( )
6‫للتعلم‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫النضج‬ (
( )
7‫السطحي‬ ‫بالمستوي‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫العميق‬ ‫للمستوي‬ ‫للوصول‬ ()
(
9

10. ‫س‬8‫ضع‬ -‫علةمة‬)‫أو‬ (): (
1(‫ايجابيا‬ ‫دوره‬ ‫يكون‬ ‫الطالب‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬
( )
2‫فقط‬ ‫استقبال‬ ‫جهاز‬ ‫التسلطي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ (
( )
3‫الدراسي‬ ‫المحتوي‬ ‫يكتشف‬ ‫الكشفي‬ ‫الجتجاه‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ (
( )
4‫الحفظ‬ ‫وليس‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫السطحي‬ ‫المستوي‬ (
( )
5‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫للمعالجة‬ ‫العميق‬ ‫المستوي‬ (
( )
6‫للتعلم‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫النضج‬ (
( )
7‫السطحي‬ ‫بالمستوي‬ ‫المرور‬ ‫من‬ ‫لبد‬ ‫العميق‬ ‫للمستوي‬ ‫للوصول‬ ()
(
9