BAK3032-التعليم اللغة العربية بمساعدة الحاسوب

1. ‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬
‫ي‬‫ف‬ ‫ا‬‫ه‬‫ام‬‫د‬‫ح‬‫ت‬‫س‬‫ا‬
ّ
‫م‬‫ت‬‫الذي‬‫امج‬‫ن‬‫ر‬‫الب‬‫ل‬‫ي‬‫ل‬‫ح‬‫ت‬‫ة‬‫ي‬‫ب‬‫ر‬‫ع‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫غ‬‫لل‬‫ا‬‫من‬‫ات‬‫ن‬‫ر‬‫ظ‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬:
1.‫لوكي‬‫س‬‫ل‬‫ا‬
2.‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫لم‬‫ا‬
3.‫ي‬‫ائ‬‫ي‬‫ب‬‫ل‬‫ا‬

2. ‫اجلامعة‬ ‫رقم‬ ‫إعداد‬
D20141068103 ‫ت‬‫ن‬‫ب‬‫ة‬‫ي‬‫م‬‫ال‬‫س‬‫األ‬‫زة‬‫مب‬‫ز‬‫عزي‬
D20141068106 ‫ك‬ ‫ت‬‫ن‬‫ب‬‫رة‬‫أمب‬‫وراألزوى‬‫ن‬‫موري‬‫س‬
D20141068107 ‫ت‬‫ن‬‫ب‬‫لة‬‫ي‬‫ب‬‫ن‬ ‫ي‬‫ت‬‫ب‬‫س‬‫الي‬‫ز‬‫ع‬

3. ‫المعرفي‬‫النظرية‬

5. ‫سنة‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫املدرسة‬ ‫ظهرت‬1912‫الوالايت‬ ‫يف‬،‫املتحدة‬‫أشهر‬ ‫من‬ ‫و‬
‫مؤسسيها‬،‫اطسون‬‫و‬‫السلوك‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫كز‬‫التمر‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬ ‫من‬ ‫و‬‫خالل‬ ‫من‬
‫عالقته‬‫و‬ ،‫النفس‬ ‫بعلم‬‫اال‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ،‫ييب‬‫ر‬‫التج‬ ‫القياس‬ ‫على‬ ‫اإلعتماد‬‫هو‬ ‫مبا‬ ‫هتمام‬
‫القياس‬ ‫و‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫غري‬ ‫يدي‬‫ر‬‫جت‬.

7. ‫السلوك‬:‫انجت‬ ‫استجاابت‬ ‫جمموعة‬ ‫أبنه‬ ‫سكينر‬ ‫يك‬‫ر‬‫يد‬‫ر‬‫ف‬ ‫بورهوس‬ ‫يعرفه‬‫عن‬ ‫ة‬
‫يب‬‫ر‬‫الق‬ ‫اخلارجي‬ ‫احمليط‬ ‫ات‬‫ري‬‫مث‬.‫فيتق‬ ‫يزه‬‫ز‬‫وتع‬ ‫دعمه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫وهو‬‫حدوثه‬ ‫وى‬
‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫حدوثه‬ ‫احتمال‬ ‫فيقل‬ ‫دعما‬ ‫يتلقى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬.
‫املثري‬
‫واالستجابة‬:‫تغري‬
‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬
‫ملثري‬ ‫استجابة‬‫و‬
‫خارجي‬.
‫والعقاب‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬:‫تلقي‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫ندايك‬‫ر‬‫ثو‬ ‫يل‬ ‫ارد‬‫و‬‫إد‬ ‫جتارب‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫ويثبته‬ ‫السلوك‬ ‫يدعم‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫املكافآت‬‫و‬ ‫التحسينات‬‫عقاب‬
‫السلوك‬ ‫وتثبيت‬ ‫تدعيم‬ ‫من‬ ‫وابلتايل‬ ‫االستجابة‬ ‫من‬ ‫ينتقص‬.
‫التعلم‬:‫عملية‬ ‫هو‬
‫يف‬ ‫دائم‬ ‫شبه‬ ‫تغري‬
‫الفرد‬ ‫سلوك‬.
‫اهيم‬‫ومف‬ ‫طبيعة‬
‫السلوكي‬‫النظرية‬‫ة‬

8. ‫بعض‬
‫في‬ ‫المبادئ‬
‫النظرية‬
‫اإلجرائية‬
‫ات‬‫ري‬‫وتغ‬ ‫املتعلم‬ ‫جتارب‬ ‫من‬
‫استجابته‬.
‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫التعلم‬
‫ابلنتائج‬.
‫اإل‬ ‫ابلسلوك‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫التعلم‬‫ائي‬‫ر‬‫ج‬
‫بناءه‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫الذي‬.
‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫بدعم‬ ‫بىن‬ُ‫ي‬ ‫التعلم‬
‫من‬ ‫يبة‬‫ر‬‫الق‬ ‫األداءات‬
‫السلوك‬.

9. ‫له‬‫و‬‫ح‬ ‫يسمعها‬ ‫اليت‬ ‫األمناط‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫يقلد‬ ‫الطفل‬.
‫م‬ ‫تشاهبا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫حماوالت‬ ‫وتدرك‬ ‫تتعرف‬ ‫الناس‬‫كالم‬‫ع‬
‫ر‬ ‫أو‬ ‫االستحسان‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫وتكافئ‬ ‫وتدعم‬ ‫البالغ‬‫فعل‬ ‫د‬
‫أخر‬ ‫حمبوب‬.
‫األمناط‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫الطفل‬ ‫يكرر‬ ‫أكثر‬ ‫مكافآت‬ ‫على‬ ‫حيصل‬‫ومن‬ ،
‫عادة‬ ‫تصبح‬ ‫هنا‬.

10. ‫كية‬‫السلو‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫اخل‬‫و‬ ‫لة‬‫و‬‫احملا‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫طأ‬
‫اط‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬
‫اط‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫الكالسيكس‬
-‫هو‬ ‫صاحبها‬
‫ندايك‬‫ر‬‫ثو‬.‫قامت‬
‫عل‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬‫ى‬
‫اخلط‬‫و‬ ‫لة‬‫و‬‫احملا‬ ‫أن‬‫أ‬
‫وسيلة‬ ‫تعترب‬‫للتعلم‬
‫خالل‬ ‫من‬:
•‫االستعدا‬ ‫قانون‬‫د‬
•‫ار‬‫ر‬‫تك‬ ‫قانون‬.
•‫اآلثر‬ ‫قانون‬.
-‫هو‬ ‫صاحبها‬
‫سكينر‬.
-‫حيدث‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ر‬
‫م‬ ‫االستجابة‬ ‫بعد‬‫ن‬
‫الذ‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫خالل‬‫ي‬
‫يف‬ ‫ايدة‬‫ز‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬
‫االستجابة‬ ‫حدوث‬.
-‫من‬ ‫استفادت‬
‫الرو‬ ‫العامل‬ ‫جتارب‬‫سي‬
‫ابلفلوف‬.
-‫مب‬ ‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫التعلم‬‫بدا‬
‫االستجاب‬‫و‬ ‫املثري‬‫ة‬.
-‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫غيبت‬‫ية‬
‫الذات‬ ‫خصائص‬
‫أغفل‬‫و‬ ،‫املتعلمة‬‫ت‬
‫العلي‬ ‫ات‬‫ر‬‫السريو‬‫ا‬
‫للدماغ‬.

12. ‫التعل‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬‫ري‬‫مث‬ ‫تصور‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫املدرسة‬ ‫فكر‬‫يمية‬
‫امل‬ ‫عند‬ ‫ما‬ ‫استجابة‬ ‫حدوث‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫وتنظيمها‬ ‫وهندستها‬،‫تعلم‬
‫حد‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫اليت‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجاابت‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬‫وث‬
‫التعلم‬.

13. • http://www.quia.com/quiz/6114253.html

15. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تصنيف‬ ‫علم‬‫ية‬‫ز‬‫ابإلجنلي‬:
Taxonomy of Educational Objectives))‫ابسم‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬‫و‬
"‫بلوم‬ ‫تصنيف‬"‫ية‬‫ز‬‫ابإلجنلي‬:Bloom's Taxonomy)‫ملستوايت‬ ‫تصنيف‬ ‫هو‬
‫لطالهبم‬ ‫املدرسون‬ ‫يضعها‬ ‫اليت‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫األهداف‬.
‫عامل‬ ‫كان‬‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫صنف‬ ‫من‬ ‫أول‬‫و‬‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علم‬‫يف‬‫جامعة‬
‫شيكاغو‬‫بلوم‬ ‫بنجامني‬‫عام‬1956.
‫نطاقات‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫األهداف‬ ‫قسم‬:
.I‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬(Cognitive)
.II‫كيات‬‫السلو‬(Affective)
.III‫النفسي‬ ‫كي‬‫احلر‬(Psychomotor)
‫أ‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫معرفة‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫مبعىن‬ ،‫هرمي‬ ‫أو‬ ‫هيكلي‬ ‫هو‬ ‫التصنيف‬ ‫وهذا‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬
‫منها‬ ‫أدىن‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬ ‫اكتساب‬.‫ا‬ ‫هذا‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫من‬ ‫بلوم‬ ‫هدف‬ ‫كان‬‫و‬‫لتصنيف‬
‫نظام‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫النطاقات‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫املدرسني‬ ‫تشجيع‬‫مشويل‬ ‫تعليمي‬.

16. ‫التقيم‬
‫كيب‬‫الرت‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫التذكري‬
‫وم‬‫ل‬‫ي‬‫د‬‫ن‬‫ع‬‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ال‬‫ج‬‫م‬‫ات‬‫ي‬‫و‬‫ت‬‫س‬‫م‬

17. ‫التذكري‬
‫ف‬ّ‫عر‬ ، ‫اذكر‬
‫الفهم‬
‫ح‬ّ‫ض‬‫و‬ ،‫اشرح‬
‫التطبيق‬
ّ‫غري‬ ،‫استخدم‬
‫التحليل‬
‫استنبط‬ ،‫د‬ّ‫د‬‫ح‬
‫كيب‬‫الرت‬
‫اقرتح‬ ،‫أنشأ‬
‫التقييم‬
‫جادل‬ ،‫م‬ّ‫قي‬ ،‫حتقيق‬

18. ‫التذكري‬:
‫يسجل‬‫جتارب‬ ‫من‬ ‫يشاهدوه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫مالحظاهتم‬ ‫التالميذ‬،‫اهر‬‫و‬‫وظ‬‫يذكر‬ ‫أو‬‫يخ‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫ت‬ ‫ا‬‫و‬
‫ا‬‫و‬‫درس‬ ‫أحداث‬‫و‬‫عنها‬.‫ويكون‬ُ‫ع‬ ‫اليت‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫بنفس‬ ‫التذكر‬ ‫هذا‬‫هبا‬ ‫رض‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أثناء‬.
‫الفهم‬:
‫تعب‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫درسه‬ ‫عما‬ ‫يعرب‬ ‫أن‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬‫عما‬ ‫خيتلف‬ ً‫ا‬‫ري‬
‫الفكرة‬ ‫يصيغ‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أثناء‬ ‫عليه‬ ‫رض‬ُ‫ع‬ ‫أو‬ ،‫له‬ ‫ُعطي‬‫أ‬‫أو‬ ،‫بلغته‬
‫وتلخي‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫األمانة‬‫و‬ ‫الدقة‬ ‫توفر‬ ‫بشرط‬ ‫اخلاص‬ ‫ُسلوبه‬‫أ‬‫تنظيم‬ ‫وإعادة‬ ‫ص‬
‫الفكرة‬.
‫التطبيق‬:
‫معل‬ ‫من‬ ‫درسه‬ ‫ما‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬‫يف‬ ‫ومات‬
‫املعلومات‬ ‫عرض‬ ‫فيها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫جديدة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬،‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫أثناء‬
‫اقعية‬‫و‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫اجملردات‬ ‫استخدام‬ ‫ذلك‬ ‫ويشمل‬.

19. ‫التحليل‬:
‫ا‬ ‫ئة‬‫ز‬‫جت‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫وصول‬ ‫عرف‬ُ‫وي‬‫مكوانته‬ ‫إىل‬ ‫ملوضوع‬
‫ئي‬‫ر‬‫ال‬ ‫لألفكار‬ ‫اهلرمي‬ ‫ج‬‫التدر‬ ‫يتضح‬ ‫حبيث‬ ،‫ائه‬‫ز‬‫أج‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬‫وتتضح‬ ،‫فيه‬ ‫سة‬
‫بينها‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬(‫الطا‬ ‫تفكري‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫ينتقل‬ ‫هنا‬ ‫لب‬
‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫إىل‬ ‫الكليات‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫من‬‫ئيات‬‫ز‬‫اجل‬).
‫كيب‬‫الرت‬:
‫يف‬ ‫الستخدامها‬ ‫ببعضها‬ ‫بطها‬‫ر‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫أكثر‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬
‫كبرية‬‫اهر‬‫و‬‫وظ‬ ‫أحداث‬ ‫تفسري‬ ‫ويف‬ ، ً‫ا‬‫تعقيد‬.
‫التقيم‬:
‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ،‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أو‬ ،‫موضوع‬ ‫على‬ ‫الكيفي‬‫و‬ ‫الكمي‬ ‫احلكم‬ ‫وهو‬‫يضعها‬
‫د‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫له‬ ‫عطى‬ُ‫ت‬ ‫أو‬ ‫املتعلم‬‫مثل‬ ‫اخلية‬
‫خارجية‬ ‫معايري‬ ‫ضؤ‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ،‫تعارض‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫التناغم‬(‫ع‬ ‫خارجة‬ ‫أي‬‫ن‬
‫نفسه‬ ‫املوضوع‬)‫اجملتمع‬ ‫وعقيدة‬ ‫قيم‬ ‫معارضة‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬.

20. ‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫و‬‫م‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ي‬‫ف‬ ‫ي‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫م‬‫ل‬‫ا‬‫ة‬‫ي‬‫ر‬‫ظ‬‫ن‬‫ل‬‫ا‬‫ر‬‫آي‬

21. ‫ى‬‫وير‬‫بياجيه‬‫أن‬‫الفرد‬‫هو‬‫الوحيد‬‫الذي‬‫يستطيع‬‫بناء‬‫تفكيره‬‫ومن‬‫خالل‬‫األنشطة‬
‫يمكن‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬‫تفكير‬‫الطالب‬‫لفهم‬‫املعلومات‬‫التي‬‫أمامهم‬.‫فإن‬‫كانت‬‫مهم‬‫ة‬‫املعلم‬‫تكمن‬
‫في‬‫مساعدة‬‫التالميذ‬‫على‬‫بناء‬‫عمليات‬‫التفكير‬‫لديهم‬
‫م‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫مناسبة‬ ‫وأنشطة‬‫علمي‬ ‫ى‬‫محتو‬ ‫املعلم‬ ‫لدى‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
ً
‫تفاعال‬
‫تعلمه‬ ‫بعد‬ ‫منها‬
ً
‫شيئا‬ ‫يعمل‬ ‫أو‬ ‫معها‬.
‫و‬ ‫له‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫حرية‬ ‫التلميذ‬ ‫إعطاء‬‫مساعدته‬
‫التعلم‬ ‫هذا‬‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫املساهمة‬ ‫وتعليمه‬ ،‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تقويم‬ ‫على‬.
2
1
3

22. ‫ا‬ ‫وتفاعل‬،‫متغيرة‬
ً
‫مهاما‬ ‫بإعطائهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫املعرفي‬ ‫ى‬‫املستو‬ ‫تقدير‬
ً
‫طبقا‬ ‫معهم‬ ‫ملعلم‬
‫املعرفية‬ ‫ملستوياتهم‬.
‫املعرفية‬ ‫مستوياتهم‬‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬.
‫كاش‬‫أسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫وذلك‬ ‫املتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫بها‬ ‫يتعرف‬ ‫فة‬
‫ين‬ ‫بما‬ ‫معهم‬ ‫ويتعامل‬ ‫املتعلمين‬ ‫إليها‬ ‫وصل‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬‫طبيعتها‬ ‫اسب‬.
5
4
6

23. http://www.proprofs.com/quiz-school/story.php?title=mtc3otu2mwm8wr

25. ‫تشتق‬‫كلمة‬‫البنائية‬Constructivism‫من‬‫البناء‬Construction
‫أو‬‫البنية‬Structure،‫اليت‬‫و‬‫هي‬‫مشتقة‬‫من‬‫األصل‬‫الالتيين‬Sturere
‫مبعىن‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫اليت‬‫يقام‬‫هبا‬‫مبىن‬‫ما‬‫ميكن‬‫و‬‫يفها‬‫ر‬‫تع‬‫عل‬‫ى‬‫أهنا‬”‫رؤية‬‫يف‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫التعلم‬‫منو‬‫و‬،‫الطفل‬‫امها‬‫و‬‫ق‬‫أن‬‫الطفل‬‫يكون‬‫ا‬ً‫ط‬‫نش‬‫يف‬‫بناء‬‫أ‬‫مناط‬‫التفكري‬
‫لديه‬‫نتيجة‬‫تفاعل‬‫اته‬‫ر‬‫قد‬‫ية‬‫ر‬‫الفط‬‫مع‬‫اخلربة‬”.
‫و‬‫تعرب‬‫البنائية‬‫يف‬‫أبسط‬‫صورها‬‫أوضح‬‫و‬‫مدلوالهتا‬‫عن‬‫أن‬‫ا‬‫ملعرفة‬‫بىن‬ُ‫ت‬‫بصورة‬
‫نشطة‬‫على‬‫يد‬‫املتعلم‬‫وال‬‫يستقبلها‬‫بصورة‬‫سلبية‬‫من‬‫الب‬‫يئة‬.‫جان‬
‫بياجيه‬(jean piaget)
‫وهوعامل‬‫نفس‬‫وفيلسوف‬‫سويسري‬‫وقد‬‫طور‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫الت‬‫طور‬‫املعريف‬
‫عند‬‫األطفال‬‫فيما‬‫يعرف‬‫اآلن‬‫بعلم‬‫املعرفة‬‫اثية‬‫ر‬‫الو‬.‫أنشأ‬‫ب‬‫ياجيه‬‫يف‬‫عام‬
1965‫كز‬‫مر‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫املعرفة‬‫اثية‬‫ر‬‫الو‬‫يف‬‫جنيف‬‫أسه‬‫ر‬‫وت‬‫حىت‬‫وفاته‬‫يف‬‫عام‬
1980.‫يعترب‬‫بياجيه‬‫ائد‬‫ر‬‫املدرسة‬‫البنائية‬‫يف‬‫علم‬‫النف‬‫س‬.

26. ‫أنف‬ ‫الطالب‬ ‫بناها‬ ‫التي‬‫املعرفة‬‫سهم‬
‫تح‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬‫املعرفة‬‫ويلها‬
‫املعلم‬ ‫قبل‬‫من‬
‫يساعد‬‫الطالب‬‫على‬‫فهم‬‫بالتفصيل‬.
‫فقط‬ ‫تسهيل‬ ‫املعلمين‬( .‫امليسري‬‫ن‬

27. ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫بعض‬
1)‫جيعل‬‫املتعلم‬‫حمور‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫من‬‫خالل‬‫تفعيل‬‫دوره‬،‫فاملتعلم‬‫يكتش‬‫ف‬‫ويبحث‬‫وينفذ‬
‫األنشطة‬.
2)‫يوفر‬‫للمتعلم‬‫الفرصة‬‫ملمارسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫األساسية‬‫املتكاملة‬‫و‬.
3)‫بط‬‫ر‬‫ي‬‫منوذج‬‫التعلم‬‫البنائي‬‫بني‬‫العلم‬‫و‬،‫لوجيا‬‫و‬‫التكن‬‫مما‬‫يعطي‬‫املتعلمني‬‫ف‬‫رصة‬‫لرؤية‬‫أمهية‬‫العلم‬‫ابلنسبة‬
‫للمجتمع‬‫ودور‬‫العلم‬‫يف‬‫حل‬‫مشكالت‬‫اجملتمع‬.
4)‫جيعل‬‫املتعلمني‬‫يفكرون‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫علمية؛‬‫وهذا‬‫يساعد‬‫على‬‫تنمية‬‫التفكري‬‫الع‬‫لمي‬‫لديهم‬.
5)‫يشجع‬‫منوذج‬‫التعلم‬‫البنائي‬‫على‬‫العمل‬‫يف‬‫جمموعات‬‫و‬‫التعلم‬‫التعاوين؛‬‫مما‬‫يس‬‫اعد‬‫على‬‫تنمية‬‫روح‬
‫التعاون‬‫العمل‬‫و‬‫يق‬‫ر‬‫كف‬‫احد‬‫و‬‫لدى‬‫املتعلمني‬.

28. ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬
1)‫جيب‬‫تكليفهم‬‫بعمل‬‫ما‬‫للحصول‬‫على‬‫املعلومة‬‫مثل‬‫البحث‬‫عن‬‫ها‬‫يف‬‫مصادر‬
‫املعلومات‬‫املختلفة‬‫املتوفرة‬‫كاملكتبة‬‫و‬‫البيت‬‫و‬‫نت‬‫رت‬‫االن‬‫إخل‬،‫وعمل‬‫البحوث‬
‫العلمية‬‫املناسبة‬‫لسنهم‬.
2)‫رفع‬‫اهتم‬‫ر‬‫مها‬‫يف‬‫جمال‬‫االتصال‬‫ين‬‫ر‬‫ابآلخ‬‫بشىت‬‫أشكاله‬‫التق‬‫ليدية‬،‫اللفظية‬
‫اللغوية‬‫و‬‫اإللكرتونية‬.
3)‫تبادل‬‫املعلومات‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬‫وتوفري‬‫بيئة‬‫ية‬‫ر‬‫ث‬‫ابملعلومات‬‫و‬‫مصادرها‬.
4)‫إجياد‬‫قدر‬‫من‬‫الدافعية‬‫و‬‫التحفيز‬‫لضمان‬‫ار‬‫ر‬‫استم‬‫الطالب‬‫يف‬‫ال‬‫عمل‬.
-‫هذه‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫مناسبة‬‫جدا‬‫يف‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫بناء‬‫املفاهيم‬‫ايضية‬‫ر‬‫ال‬.

29. ‫كية‬‫السلو‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
•1-‫الفرق‬‫جوهري‬‫حيث‬‫أن‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫التقليدية‬‫تعترب‬‫التعلم‬‫هو‬‫نق‬‫ل‬‫املعلومات‬‫إىل‬
‫املتعلم‬‫فحسب‬‫بينما‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫البنائية‬‫تعترب‬‫أن‬‫التعلم‬‫عند‬‫هذه‬‫النقطة‬‫مل‬‫يبدأ‬‫بعد‬‫وإمنا‬
‫يبدأ‬‫بعدها‬‫فالتعلم‬‫هو‬‫ما‬‫حيدث‬‫بعد‬‫وصول‬‫املعلومات‬‫إىل‬‫املتعلم‬‫ا‬‫لذي‬‫يقوم‬‫بصناعة‬
‫املعىن‬‫الشخصي‬‫الذايت‬‫الناتج‬‫عن‬‫فة‬‫ر‬‫املع‬.
•2-‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫كية‬‫السلو‬‫هتتم‬‫ابلسلوك‬‫الظاهر‬‫للمتعلم‬.‫بينما‬‫النظ‬‫ية‬‫ر‬‫البنائية‬‫هتتم‬
‫ابلعمليات‬‫فية‬‫ر‬‫املع‬‫الداخلية‬‫للمتعلم‬.
•3-‫دور‬‫املعلم‬‫يف‬‫كية‬‫السلو‬‫هو‬‫هتيئة‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫لتشجيع‬‫الطال‬‫ب‬‫لتعلم‬‫السلوك‬
‫املرغوب‬،‫بينما‬‫يف‬‫البنائية‬‫هتيئ‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫لتجعل‬‫الطالب‬‫يبين‬‫فته‬‫ر‬‫مع‬‫بنفسه‬.
•4-‫اءات‬‫ر‬‫إج‬‫التقومي‬‫ختتلف‬‫من‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫إىل‬‫أخرى‬.‫بعض‬‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬‫الت‬‫يس‬‫ر‬‫د‬‫كز‬‫تر‬‫على‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ية‬‫ر‬‫معيا‬‫املرجع‬،‫البعض‬‫و‬‫اآلخر‬‫كز‬‫ير‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫حم‬‫كية‬‫املرجع‬،‫أو‬
‫تستخدم‬‫التجارب‬‫أو‬‫األسئلة‬‫املفتوحة‬‫النهائية‬.

30. http://www.classtools.net/widgets/quiz_0/1lGzy.htm

31. ‫ا‬‫ر‬‫ك‬‫س‬‫اء‬‫ق‬‫ل‬‫ل‬‫ا‬‫إلى‬
‫ع‬‫م‬‫المة‬‫س‬‫ل‬‫ا‬