Pentaksiran adalah proses menilai kemajuan pembelajaran murid melalui berbagai prosedur seperti ujian. Ia berguna untuk menentukan kemampuan murid, mengubahsuai pengajaran, dan memastikan hasil pembelajaran tercapai.

1. Bahagian A
1. Pengujian adalah
A pentaksiran suatu
B proses mentadbir ujian
C proses merekod skor murid
D set item yang dibina untuk murid
2. Assessment Design (KNOWLEDGE)
Membina jadual spesikasi Ujian melibatkan
A penulisan item ujian
B penyediaan skima jawapan
C penyediaan hasil pembelajaran
D penentuan bilangan soalan ujian
3. School based and classroom assessment (KNOWLEDGE)
Pentaksiran formatif adalah ujian dan pentasiran semasa
pengajaran dan pembelajaran. Ia digunakan untuk
A menentukan kesediaan murid
B menentukan pengubahsuaian pengajaran
C mengenal pasti ralat semasa pembelajaran
D menentukan sejauh mana hasil pembelajaran tercapai
4. Pentafsiran Pentaksiran (COMPREHENSION) – demonstrate an
understanding of the facts.
Cikgu Lina ingin mengetahui kemampuan muridnya dalam
pembelajaran matematik. Apakah jenis pentasiran yang akan
digunakan oleh Cikgu Lina?
A Pentaksiran rujukan norma
B Pentaksiran rujukan kriteria
C Pentaksiran berdasarkan guru
D Pentaksiran berdasarkan murid
5. Pentafsiran Pentaksiran (APPLICATION) – apply knowledge to actual
situation
Dalam ujian Matematik, indeks kesukarannya adalah 0.83 dan
indeks diskriminasinya ialah 0.22. Apakah keputusan anda
terhadap item ini?

2. A Item ini terlalu sukar
B Item ini terlalu mudah
C Item adalah baik dan boleh diterima
D Kuasa deskriminasi item ini adalah lemah
6 Pentabiran Pentaksiran (COMPREHENSION) - demonstrate an
understanding of the facts.
Ali, Vivian, Kumari dan Putat mendapat peluang yang sama
semasa menduduki peperiksaan akhir tahun sekolah mereka. ini
bermaksud
A mereka belajar perkara yang sama
B mereka berada dalam bilik darjah yang sama
C masa menjawab soalan peperiksaan yang sama
D persekitaran fizikal dan psikologikal yang kondusif
7. Ujian Diagnostik (KNOWLEDGE)
Ujian Diagnostik digunakan untuk
A mengukur pencapaian dikalangan murid
B menyediakan plan pemulihan pembelajaran murid
C memberi maklumbalas terhadap pembelajaran murid
D menentukan sebab kesukaran pembelajaran murid yang
berterusan
8. Ujian Diagnostik (COMPREHENSION)
Selepas mengenal pasti murid yang bermasalah dalam
pembelajaran matematik, Apakah langkah yang perlu anda
lakukan seterusnya?
A menyediakan pengajaran untuk pemulihan
B mengajar semula tajuk yang telah dikenal pasti
C mencari faktor penyebab kepada kesukaran pembelajaran
D mencari kesalahan dan kesilapan yang telah murid lakukan
9. Pentadbiran dan Pentaksiran Ujian Diagnostik (KNOWLEDGE)
Tujuan utama mentadbir ujian diagnostik untuk matematik ialah
untuk mengenal pasti kesukaran khusus yang dihadapi oleh
murid dalam pembelajaran. Ciri-ciri ujian diagnostik ialah
I fokus pada kesukaran dalam pembelajaran

3. II bersifat formatif
III tidak standard
IV Untuk pembelajaran
A I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D I, II, III dan IV
10. Misconception and Mathematical Dificulties (KNOWLEDGE)
Seorang murid yang menpunyai kefahaman yang cukup dan
usaha yang tinggi masih mengalami kesukaran yang beterusan
untuk mengingati fakta asas nombor dalam semua operasi
matematik. Dia masih menggunakan jari atau alat bantuan lain
untuk mendapat jawapan kepada 2 + 9 atau 3 x 7. Ini adalah
satu fenomena
A kelemahan dalam pengiraan
B kesukaran menguasai fakta asas nombor
C salah tanggapan terhadap fakta asas nombor
D tidak dapat membuat perkaitan konsep dan pengiraan
11. Misconception and Mathematical Dificulties (COMPREHENSION)
Murid A melakukan operasi tambah terhadap dua nombor tiga
digit seperti berikut:
3 1 7
+ 2 1 4
__________
5 2 11
__________
Jawapan yang diberikan di atas menggambarkan murid A
A melakukan kesalahan
B menghadapi kesukaran
C mempunyai salah tanggapan
D tidak mahir dalam hasil tambah
12. Misconception and Mathematical Dificulties (APPLICATION)
Seorang murid telah memberi jawapan seperti berikut kepada
soalan operasi hasil tambah:

4. 5 3 2
+ 4 5 4
-----------------
9 8 7
-----------------
Selepas ditemuduga, murid tersebut memberi penjelasan seperti
berikut:
“Saya menambah 532 dan 454 dengan menggunakan
algoritma. 2 tambah 4 sama dengan 7. Saya tulis 7 di bawah
rumah sa. seterusnya saya tambah 3 dengan 5 dan tulis 8
dibawah rumah puluh. Akhir sekali saya tambah 5 dengan 4 dan
tulis jawapan 9 di bawah rumah ratus.Jadi jawapan saya ialah
987.
Apakah kesilapan murid mengikut Analisa Kesilapan Newman?
A Kesilapan fakta
B kesilapan operasi
C Kesilapan prosedur
D kesilapan transformasi
13. Effective teaching skills for special needs (KNOWLEDGE)
Senaraikan Kategori pendiidkan khas.
I Masalah pembelajaran
II Ketidakupayaan fizikal
III Masalah emosi dan tingkah laku
IV Masalah tidak menyiapkan kerja rumah
A I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D I, II, III dan IV
14. Effective teaching skills for special needs (APPLICATION)
Sebahagian murid mendapati sukar untuk memahami perbezaan
antara nombor genap dan nombor ganjil. Apakah strategi yang
sesuai untuk mengajar murid ini?
A. menggunakan model yang nyata
B menggunakan kaedah pembelajaran koperatif
C menggunakan alat teknologi yang direka khas

5. D menyusun maklumat melalui perwakilan secara grafik
15. Enrichment Aktivities (APPLICATION)
Aktiviti pengayaan merupakan aktiviti untuk melebar luaskan
pengalaman pembelajaran murid. Aktiviti-aktiviti pengayaan
mestilah mencabar, _________, berisiko dan memberi ruang
murid berfikir secara.
A sukar
B menyeronokkan
C berada aras tinggi
D meliputi bidang pembelajaran.
16. Remedial Activities (KNOWLEDGE)
Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk
A meningkatkan kefahaman murid dalam prosedur
matematik
B memperkenalkan konsep matematik dengan menggunakan
manipulatif
C mengajar semula kemahiran matematik yang tidak
dikuasai oleh murid
D mengenalpasti kelemahan murid dalam bidang
pembelajaran tertentu
17. Other types of learning disabilities (COMPREHENSION)
Murid yang sukar memperkembangkan kemahiran
menyelesaikan masalah matematik, tidak biasa dengan
perbendaharaan kata matematik dan sukar mengukur sesuatu
adalah tanda-tanda bagi murid yang mengalami masalah
A Dyslexia
B Dyspraxia
C Dysphasia
D Discalculia
18. ICT in assessment (KNOWLEDGE)
Kelebihan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi
(TMK) dalam pentaksiran adalah untuk

6. A membina item yang lebih tepat
B menggalakan inovasi dan kreativiti
C mengurangkan bias dalam pembinaan item
D meningkatkan keberkesanan amalan pentaksiran
19. Item construction (KNOWLEDGE)
Perisian Hot Potatoes adalah salah satu perisian yang boleh
digunakan untuk membina item pentaksiran. Ia mempunyai
enam aplikasi yang mengupayakan anda membina objektif yang
berbeza. Aplikasi JCloze digunakan untuk membina item
A aneka pilihan
B jawapan pendek
C mengisi tempat kosong
D teka silangkata atas talian
20. item analysis (APPLICATION)
Ali telah melakukan ujian matematik ke atas 30 orang murid
tahun 3. Setelah melakukan penandaan dan mendapat skor
setiap murid, Ali berhasrat untuk melakukan analisis item
(mencari index kesukaran dan indek discriminasi) terhadap ujian
tersebut dengan menggunakan perisian excel. Apakah langkah-
langkah utama yang perlu dilakukannya?
I melaksanakan item analisis
II Memasukkan jawapan murid
III Memberi markah kepada jawapan pelajar
IV mengira indek kesukaran dan indek diskriminasi bagi
setiap item
A I, II dan III
B I, II dan IV
C I, III dan IV
D I, II, III dan IV

7. BAHAGIAN B (40 markah)
1. a. Definition (Testing & Evaluation) & Assessment Design
(KNOWLEDGE)
Terangkan pengertian pentaksiran.
Pentaksiran adalah adalah istilah umum yang
merangkumi seluruh julat prosedur yang digunakan untuk
mendapatkan maklumat tentang pembelajaran murid dan
memberi nilai berkenaan dengan kemajuan pembelajaran.
4 markah
b. School based and classroom assessment: Interpretation of assessment
& assessment administration. (SYNTHESIS)
Terangkan langkah-langkah pembinaan jadual spesifikasi
ujian.
 Menyediakan senarai hasil pembelajaran
 Menggariskan kandngan kursus
 Menyediakan carta dua hala (jsu)
6 markah
2 a. Diagnostic test (COMPREHENSION)
Bincangkan keperluan mentadbir ujian diagnostik.
Ujian diagnostik perlu ditadbir untuk mencari dan
kenal pasti secara khusus jenis kesukaran yang dihadapi
murid. Ia ditadbir setelah mendapati prestasi murid dalam
ujian tidak mencapai tahap yang ditetapkan. Setelah itu,
guru perlu mendapat sebab mengapa kesukaran itu
berlaku untuk diambil tindakan yang sesuai dan berkesan.

8. (4 markah)
b. Diagnostic assessment and administration (APPLICATION)
Berikut adalah keputusan satu ujian yand diduduki oleh X.
360
-120
76
-34
780
-353
49
-30
182
-90
240 42 430 10 90
Jadual 1
Berdasarkan keputusan di atas, kenalpasti kemahiran yang
tidak diperolehi oleh X dan namakan proses yang telah
anda lakukan.
X membuat kesalahan apabila melibatkan penolakan sifar
daripada nombor atau penolakan nombor kepada sifar.
X tahu membuat penolakan nombor sifar kepada sifar.
Oleh itu X didapati membuat kesalahan bila konsep sifar
dan nombor bersama dalam operasi penolakan.
Mengenal pasti bidang kesukaran pembelajaran dan
mengujinya dinamakan Pengujian Diagnostik
6 markah
3 a. Effective teaching skills for special needs (SYNTHESIS)
Dalam kurikulum matematik KBSR, guru matematik
digalakkan menggunakan aktiviti pengayaan untuk
memenuhi murid yang mempunyai keupayaan belajar
yang berbeza. Gambarkan dua aktiviti pengayaan untuk
pembelajaran bentuk 2-D kepada murid tahun 2.
(i) Guessing game “what’s my name?” or “what am I?
with a circle, square, and triangle. Use riddles or any
other form of question

9. b. Remedial activities (EVALUATION)
(i) Masalah pembelajaran ialah istilah umum yang
menyatakan kesukaran dalam pembelajaran.
Dyspraxia adalah salah satu masalah pembelajaran.
Jelaskan.
Dyspraxia adalah sejenis ganguan perkembangan
kordinasi (DCD). Ia adalah kecacatan yang menggangu
pergerakan dan kordinasi.
2 markah
(ii) Beri dua contoh tanda-tanda awal dyspraxia.
pegangan pensil yang tidak kemas, pembentukan huruf
yang tidak kukuh, penulisan perlahan.
bermasalah dengan aktiviti yang memerlukan kemahiran
motor halus seperti memegang pensil, memasukan
butang baju, memotong dengan hunting
bersukan, menunggang basikal dan aktiviti yang perlukan
koordinasi
mengesan arah
phobia dan perlakuan yang keterlaluan
sukar bercakap pada kadar biasa
2 markah
(iii) Jelaskan secara ringkas strategi yang boleh
digunakan dengan murid dyspraxia.
(ii) Create tessellation designs using potato printing or
shape people with shapes of different colors and sizes
using clay dough OR making 2-D models of things pupils
see in their everyday life eg flowers
Any possible answers
(2 activities described x 2 marks = 4 marks
4 markah

10. membantu murid melakukan kerja mudah, bertahap-
tahap dari mudah kepada yang lebih komplek.
mulakan dengan fizikal aktiviti mudah yang boleh
tingkatkan koordinasi
ATAU Hand writting dificulties – practice multi sensory
letter formation e.g. sandpaper letters, sky writing, rice
tray
use pencil grips, writing lines, stensils
2 markah
4 a. ICT in assessment (comprehension)
Teknologi Maklumat dan Komputer (TMK) digunakan
secara meluas dalam pendidikan. Terangkan dua cara TMK
boleh meningkatkan pentaksiran dalam pembelajaran
matematik.
(i) melibatkan murid dalam pentaksiran kendiri
(ii) menyediakan maklumbalas yang membantu murid
mengenali langkah seterusnya dan bagaimana untuk
uruskannya.
(iii) melibatkan guru dan murid mengkaji dan mereflek
data pentaksiran.
4 markah
b. Item analysis (Application)
Kira Indek Kesukaran (IK) dan Indek Diskriminasi (ID)
suatu item ujian yang ditadbirkan kepada 43 murid dengan
10 daripada 13 murid dalam kumpulan atas menjawab
item dengan betul berbanding 5 daripada 13 murid dalam
kumpulan bawah menjawab item dengan betul. Adakah
item ini baik? Jelaskan.
IK = 15/26 = 0.58
ID = 5/13 = 0.38
IK & ID = (2 + 2) = 4 markah

11. menentukan status item = 2 markah
JUMLAH = 6 MARKAH
BAHAGIAN C
1. a Definition and Assessment Design (KNOWLEDGE)
Cikgu Faridah sedang berbincang dengan cikgu Rogayah
tetang tekanan yang dihadapi oleh murid-muridnya setiap
kali ujian diberikan. Cikgu Faridah kurang yakin bahawa
pengujian boleh mendatangkan faedah-faedah kepada
murid-murid.
Jika anda ialah Cikgu Rogayah, bagaimanakah anda dapat
menyakinkan Cikgu Faridah bahawa pengujian memang
bermanafaat bagi murid-murid.
[10 markah]
b School based and classroom assessment & Interpretation of
assessment (ANALYSIS)
Penilaian berasaskan sekolah (PBS) dijalankan sebelum
murid menghadapi peperiksaan berpusat. Bincangkan ciri-
ciri PBS yang membezakannya daripada peperiksaan
berpusat.
[10 markah]
2 a Diagnostic test & Diagnostic assessment and administration
(APPLICATION)
Ujian Diagnostik adalah salah satu aspek penting dalam
proses pengajaran pembelajaran yang boleh membantu
guru untuk mengesan kebolehan dan kesukaran murid.
Terangkan dengan contoh yang sesuai bagaimana anda
dapat melaksanakan dan mentadbir ujian diagnostik dalam
bilik darjah.
[10 markah]
SITUASI 1
Kenal pasti keperluan untuk Situasi 1 dan huraikan proses
membina dan melaksanakan keperluan untuknya.

12. b Misconception and Mathematical Difficulties (Evaluation)
Ayman ada 26 ekor ayam. Zikri ada lebih 10 ekor ayam
daripada Rahmah. Berapa jumlah ayam yang mereka ada?
Jawapan: 26 + 11 = 39
Masalah di atas menunjukkan soalan dan penyelesaian
murid bagi kemahiran penambahan nombor dua digit.
Sebagai seoang guru, jelaskan langkah-langkah mengenal
pasti punca kesilapan murid menurut prosedur Analisis
Kesilapan Newman.
[10 markah]
SITUASI 2
Adakan Situasi 2 menggambarkan salah tanggapan atau
kesukaran dalam pembelajaran matematik? Jelaskan
dengan hujah yang menyokong pandangan anda.
3 a. effective teaching skills for special needs (Synthesis)
Di dalam kelas matematik guru menggunakan
pengetahuan, pengalaman dan kreativiti untuk
menghasilkan pengajaran yang berkesan dan strategi
pembelajaran yang memenuhi keperluan murid-murid
dengan pelbagai kebolehan dan minat.
Kenalpasti dua gejala kesukaran visual murid. Berdasarkan
kesukaran-kesukaran ini, terangkan empat strategi
pengajaran yang boleh digunakan untuk mengatasi
masalah ini.
[10 markah]
Jawapan
Kenal Gejala kesukaran visual:
 Kecanggungan
 Lemah koordinasi mata-tangan dan tulisan tangan yang kurang baik
 Muka masam dan mata juling
 Lebih cepat letih berbanding kanak lain
 Sakit kepala
1 simpton betul = 1 markah
(2x1 markah = 2 markah)
Strategi pembelajaran untuk mengatasi murid-murid yang mengalami
masalah penglihatan

13.  Ketahui keperluan visual murid seperti menggunakan warna hitam pada
papan putih, mneggunakan saiz fon tertentu ke atas lembaran kerja dan
sebagainya. Sesuaikan bahan bacaan di mana sahaja supaya ianya
adalah visual boleh diakses oleh murid
 Rakaman arahan dan penjelasan guru supaya murid boleh mainkan
semula arahan berkenaan dengan sendiri
 Tempatkan murid di kedudukan yang sesuai di dalam kelas dan sentiasa
menggunakan alat bantu berteknologi seperti kalkulator bercakap atau
pakej graf berbunyi
 Gunakan aktiviti yang menggalakan koloborasi supaya murid belajar
untuk bekerjasama.
 Berikan pelauang kepada murid-murid untuk membantu dalam
demonstrasi di mana ianya boleh membantu membina keyakinan diri
mereka
1 strategi sesuai = 2 markah
(4x2 markah = 8 markah)
Jumlah = 10 markah
b. Remedial Activities (EVALUATION)
Dalam satu ujian matematik, murid memberikan jawapan
berikut untuk penambahan pecahan dengan penyebut
berbeza.
3
4
36
`15
3
1
6
5




Kenal pasti salah tanggapan yang telah dilakukan oleh
murid ini dan cadangkan satu aktiviti pemulihan untuk
mengatasi masalah ini.
[10 markah]
Jawapan:
Tanggapan salah ketika menjumlahkan satu pecahan dengan
penyebut berbeza dengan menambah pengangka dan penyebut
masing-masing tanpa menukar mereka kepada pecahan setara
terelbih dahulu sebelum penambahan dilaksanakan

14.  Lipat dan lorek kad dengan warna berlainan bagi pecahan
6
5
dan
3
1
 Tukarkan setiap pecahan kepada pecahan setara penyebut
yang sama dengan menggunakan kad seperti berikut
 Letakkan kad pertama dan kad kedua bersama-sama dan
bandingkan bahagian yang berwarna seperti berikut:
5/6
- 2/6
= 3/6
Bahagian berwarna yang sama akan hilang warnanya. Kira
pecahan berwarna yang tinggal iaitu
6
3
 Tuliskan simbol untuk mewakili operasi di atas:

6
3
6
25
6
2
6
5
3
1
6
5



3
1
6
5
6
5
6
2

15. Setiap langkah sesuai = 2 markah
(4 x 2 = 8 markah)
Jumlah = 10 markah