1. ПЕДАГОГІЧНІ
ЦІЛІ
ФОРМУВАННЯ
ВИХОВНИХ
ВІДНОСИН В
ПТНЗ

2. Зміст
§1. Поняття про мету педагогічного
процесу (педагогічної мети)
§2. Структура педагогічної мети
§3. Види цілей організації виховних відносин
в ПТНЗ
§4. Методика цілепокладання
§5. Особистісні основи цілепокладання
2
2

3. 1. Поняття про мету педагогічного
процесу (педагогічної мети)
Виховні
відносини
Педагогіч
ний
процес
Педагогічна
ціль
Педагогічна ціль
3

4. Специфіка педагогічних цілей
4

5. Ціль – як складна педагогічна
категорія
Ціль
Не може автоматично
переноситись із процесу в процес
Завжди ставиться в одному процесі
і існує тільки в ньому
Існує нерозривно із завданням
5

6. 2. Структура педагогічної мети
Роль
учасника
педагог.
процесу
Цільовий об’єкт
Частина
об’єкта, яка
піддається
зміні
Предмет мети
Дія педагога
стосовно
цільового
об’єкту
Цільова дія
0
0
6

7. Помилки при формулюванні цілі
Збіднення цільового
об'єкту
Усі вихованці
перетворюються на одну
особу, нівелюється
індивідуальність
Однотипність цільової дії
Порушення домірності
частин мети
Дія буває ширше
предмета, і
навпаки, предмет
обраний ширше дії
Педагоги не
замислюються про
цільову дію й не
урізноманітнюють її
Широкий
Вузький
Невірне формулювання мети ускладнює її досягнення.
Ціль перестає бути засобом у практичній діяльності
7

8. 3. Види цілей організації виховних
відносин в ПТНЗ
об‘єктивні цілі, що не залежать від самого закладу , педагогів, учнів; зовнішні
цілі, відповідно до яких діє колектив закладу
Охоплюють усі сторони розвитку особистості:
розумове, фізичне, естетичне, трудове, політичне виховання учнів.
Наскільки різноманітні педагогічні процеси, настільки різноманітні й
мети, що до них входять.
Видів цілей теж багато, і всі вони мають місце в педагогічній практиці.
8

9. пов'язані з
удосконаленням
психіки, розбудові
пізнавальних процесів
сугубо педагогічні цілі
Формуються в самому закладі з урахуванням його особливостей
використовуються для
досягнення цілей усіх інших
видів
Носять виховний характер
Учнівське
самоврядування
Демократичні
відносини
з
учнями
9

10. ставляться й досягаються для більш успішної реалізації всіх
інших цілей. Це, можна сказати, посередницькі цілі.
Така різноманітність педагогічних цілей дозволяє організувати
гнучкий, рухливий, динамічний педагогічний процес.
Для цього потрібна більша робота із систематизації цілей, по
створенню «дерева» цілей в закладі. «Дерево» цілей
координує як самі цілі, так і дії всіх учасників педагогічного
процесу.
10

11. 4. Методика цілеположення
11

12. Критерії вибору інформації
Критерії
вибору
інформації
12

13. Вимоги до процедури встановлення
цілей
забезпечення гуманістичних пріоритетів у виборі
й постановки цілей
реалістичність поставлених цілей, що змушує
ставити тільки ті цілі, які можна досягти
ясність, точність цілей, відповідність їх рівню
розвитку учнів і педагогів, умовам їх
життєдіяльності
діагностичність результатів досягнення цілей
(цільового предмета), їх перевірки
13

14. 5. Особистісні основи цілеположення
стан особистості, що виражає залежність її від конкретних
умов існування.
.
Стан економіки, політики, ідеології
.
Рівень культури
.
Розвиток виробництва в суспільстві
В основі цілеположення завжди лежать потреби.
14

15. Підсумок уроку
В процесі роботи в людини, що має
ціль, формуються тверді світоглядні
позиції, цілеспрямованості, прозорливість, здорова
оцінка своїх можливостей і можливостей інших
учасників педагогічного процесу.
Оперуючи метою, учасники педагогічного
процесу захоплюють нею один одного, переконують
один одного в користі її досягнення. В процесі
досягнення мети виховуються вольові якості
особистості.
Наявність в людини мети допомагає йому
виконувати необхідну роботу всупереч хвилинним
бажанням і ліні. Спонукальна сила мети надзвичайно
велика
15